“双减”背景下初中语文动态层次化作业的设计及实施 论文

“双减”背景下初中语文动态层次化作业的设计及实施摘要：教师作为作业的设计者，要在学生实际学习的基础上，有针对性的进行设计，科学的开展作业分层，提高学生做作业的效率，促进学生语文学习效果的提高，实现减轻学生课业负担的目的。因此“双减”背景下，教师要有效对初中语文作业进行科学的设计，在保证作业质量的前提下，控制作业总量，促进学生语文学习水平的提高。本文针对“双减”背景下初中语文动态层次化作业设计及实施提出一些见解。关键词：动态层次化作业，科学分层，有效设计，反馈效果引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担。面对“双减”的要求，初中语文教师要有效提高作业的有效性，积极应用动态层次化作业设计策略，提高作业的针对性，促进学生语文学习水平的提高，实现新课程教学改革的目的。教师要根据学生学习水平的不同，科学的对作业进行分层，设计有针对性的作业，使不同层次的学生都能得到有效的提高，实现新课程改革的目的。学生也要认清形势，根据自己的学习状况，选择适合自己的作业，在巩固学到知识的基础上，进行有效的提高，不断在语文学习的道路上走得更远。一、科学分层，发挥潜能2022年版《语文课程标准》评价建议部分强调了过程性评价“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异”。为了更好地贯彻落实课程标准理念，教师要在作业设计上符合学生个性，让每个学生都有所收获，做到层次化设计。科学分层是实施动态层次化作业的重要前提，教师要根据学生语文背景、学习能力、学习态度和学习成绩的差异，科学合理地将班上学生分为A、B、C三个层次。A级面向综合素质最好的学生，B级面向中等水平的学生，C级面向能力有待提高的学生。在初中语文学习过程中，对各层次学生实行动态管理，根据学生的发展和实际表现，定期进行调整，以促进不同层次学生的进步和提高。层次作业的目的是让所有学生都能体会到学习的快乐，每个学生都能根据自己的能力和目标选择适合自己的作业内容。分层不能给学生造成心理负担，本着尊重学生的原则。作业分层，人不分层。在分层前做好学生的思想工作。要明确分层的依据，分层后采取有针对性的动态层次化作业设计策略，让学生客观地认识到成绩差异的存在。如人教八上《昆明的雨》课后作业，让C组学生完成字词抄写和文学常识填空；B组学生课外搜集描写雨的课外古诗词并结合相关诗句赏析；A组学生完成素养提高“舌尖上的家乡”请你选择一种你熟悉的美食为家乡做宣传。又如在《有创意地表达》作文教学中，我向不同层次学生提出不同的写作要求。对A组学生要有创意地运用多种表达方式，文章结构要新颖，综合使用多种修辞手法等；B组学生掌握一般性的表达，并尝试性地运用修辞等一些写作手法；C组学生掌握基本的表达方式，能够语句通顺，表达完整并运用一些修辞。进而努力帮助他们提高各自的语文成绩，使不同层次的学生最大限度地发挥潜能，逐步缩小差距，实现班级整体语文的整体优化。二、有效设计，提高技能在初中语文动态层次化作业设计中，要面对每个学生不同的个体、不同的学习能力、不同的基本技能水平、不同的心理发展水平和不同的学习习惯等特点，有效设计作业。统一的作业设计已经不能满足学生个性发展的需要。统一设计作业会对A组学生造成无法有效提高自己知识与能力的后果，只是对基础知识的机械式的重复；对C组学生会造成作业困难，无法完成的后果。统一设计作业对二者都会造成不好的影响，因此教师要在动态作业设计上要依据兴趣性、创新性、多样性等设计，针对不同层次的学生设计合理的作业，不要千篇一律的统一设计。要适合具有不同思维能力水平的学生，为A组学生提供自我选择和协调发展的空间，对C组学生实现巩固基础知识，B组学生加强基本技能，优化知识结构的目的，进而有效提高教学有效性。如教学七年级语文《未选择的路》这首诗歌时我设计了如下作业：1.用你喜欢的方式有感情地朗读诗歌并把难写的字词抄写两遍(C组学生完成)；2.摘录你认为优美的诗句并做好喜欢理由的批注(B组学生完成)；3.把这首诗改写成200字左右的片段散文(A组学生完成)。动态层次化作业设计的难点在于控制学习的难度，为不同层次的学生创造对应的学习机会，教师需要运用循序渐进的教学方法，帮助不同层次的学生掌握不同的语文知识，教师也可以在动态层次化作业设计中不断提高实践效果，促进全体学生语文核心素养的提高。例如，在《最后一次演讲》课后作业设计时，教师可以让A组学生自选话题，创作一篇演讲稿；让B组学生熟读演讲稿，并锻炼自身的演讲能力；C组学生掌握演讲稿的基本形式。以此来有效提高所有学生的语文技能，促进学生个性化发展。三、及时批改，反馈效果初中语文动态层次化作业的设计很重要。然而，要使作业有效，必须要有有效的作业批改。《语文课程标准》在作业评价建议部分指出：“针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个体差异。”针对不同学习情况的学生在批改中应根据其能力以及作业质量给予鼓励或加注意见。对作业有进步的学生写上表扬鼓励的评语。同样，对作业质量不高的学生，也应该及时指出不足。鼓励时常用笑脸、五角星、有进步、加油、真棒等词语，加注意见，针对个别学生极其糟糕的作业，画哭脸或写批语——认真做作业等，这样学生会乐意接受教师对自己委婉的批评，不再犯同样的错误，如书写不工整，作业不认真的问题，还有对于实践性作业可多做口头表扬，小组评价，选出最优秀的，让他们向榜样学习，鞭策自己做得更好。作业的批改可以及时发现错误，改正学生错误，调整教学思路，但作业的反馈也不容忽视。在传统课程与教学中，作业反馈往往是被忽视的，在新课程下，反思是一个重要的环节。一般来说家庭作业只是对日常学习知识的回顾，难度不应太大。学生也不想做错，但是由于他们的理解力有限和疏忽大意，容易造成做错的情况，并且错误的性质也是不同的。教师要具体指出常见错误或是重大错误，比如语文概念和思考方式的错误等。针对错误的类型，教师要做好总结，在课堂教学中进行指正，让学生知晓自己具体的错误原因和改正方法。教师可以先在批改中一一记录学生出现的问题，然后归类、概括，而后利用辅导课或自习课时间集体讲评，指出学生常犯的错误类型，所有学生都会注意思考是否教师罗列出的错误会在自己作业中出现，教师讲解完后加深记忆，及时纠正自己错误。教师在反思学生出现问题的过程中，也能唤起对教学思路和教学方法的再思考，学生在反思自己作业众多问题时也会调整课堂听课状态，注意课堂上教师强调的重、难点及自己思想中存在的知识点及易犯错误。进而实现师生互相提高，实现更好的教学效果。初中语文动态层次化作业的设计与实施包含了作业的设计、批改与反馈，它们环环相扣，相互影响，相互联系，成为一个完整的整体，设计了作业，就要有批改，批改后也要有反馈，这样才能实现动态层次化作业设计的价值，也才能使学生学有所得，产生良好的学习效果，所以今后我们还应在学生作业的设计，批改与反馈中做更好的改进，取得学生学习、教师教学的最佳效果。“教者有心，学者得益”。综上所述，针对初中语文动态层次化作业的设计与实施，教师要切实落实“双减”工作，坚持科学的教育评价导向，发挥好作业作为实施教育评价的作用。以学生为本，立德树人，科学地进行层次化作业设计，有效提高作业质量，调动学生学习语文的积极性，最大限度地拓展语文学习的空间，促进学生语文核心素养的培养。通过科学合理的作业设计，达到《意见》提出的压减学生作业的总量和时长、帮助教