心电图安置和常见危急值判断课件

心电图安置和常见危急值判断6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯心电图安置和常见危急值判断心电图安置和常见危急值判断6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯心电图导联安装、记录图形命名中心电站中心电站心电站Ⅱ导联aVR导联aⅥL导联aVF导联肢导联连接示意图aⅤR导联:接右手(红色)aVL导联:接左手(黄色)aVF导联:接下肢(绿黑)自主阅读；自我鞭策；自我评价20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，“终身学习”在世界范围内形成共识。“终身学习”必须建立在自主学习的基础之上。联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《语文课程标准》在“总目标”中对学生的阅读方面也提出了“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”的要求。因此，阅读教学改革必须重视“怎样学”。教学过程不仅是传授知识、技能的过程，更应该是教会学生学习的过程，教师应注重培养学生自主阅读的能力。笔者曾设计一份中学生自主阅读现状的调查问卷，对全市6所农村中学七到九年级学生的阅读情况进行调查：①你去书店会挑选哪些读物？②你认为自己已经养成哪些良好的阅读习惯？③你在进行阅读时，能坚持做阅读笔记吗？如果做笔记，是怎么做的？④你在阅读时想到过要为自己设定一些阅读任务吗？⑤你在进行课堂阅读或课外阅读时关心自己的阅读速度、阅读方法吗？⑥你认为阅读能力的提高需要讲究策略吗？⑦你认为提高自己的阅读能力主要靠什么？⑧你在进行课内外阅读时能运用不同的方法阅读吗？请简要描述。调查结果分析：1.阅读娱乐性、功利性过强从调查数据可以看出，在挑选读物时，30%的同学选择时尚流行读物，10%的同学选择中学生规定的读物，52%的同学选择辅导材料，8%的同学选择自己感兴趣的读物。不难看出，大多数中学生还不会为自己选择读物，即使是自己去买也是选择辅导材料和流行的通俗读物，缺乏理解性阅读和修养性阅读。这种情况将导致学生的文化底蕴不足、人文素养欠缺。2.良好的阅读习惯没有养成叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书之良好习惯……”良好的阅读习惯应做到“三到”：（1）眼到――看文章内容；（2）手到――圈、点、勾、划，对精彩的、值得反复阅读的、涵义深刻的内容做一些评注、摘抄等；（3）心到――用思考的、欣赏的、批判的眼光阅读文章，力求读出自己对文章独特的感悟。但从调查情况看，大部分学生的阅读只是单纯的“眼到”，只有25%的学生能够做到“手到”，而“心到”则仅有10%的学生能够做到。3.大多数学生的阅读无目标、无方法学生的阅读呈现一种“随遇而安”的状态。55%的学生阅读无目标，阅读时并不考虑为自己设定阅读任务；58%的学生阅读无方法，不懂得运用阅读方法来达到事半功倍的阅读效果，更不懂得运用阅读方法来解决阅读问题。面对农村中学生这样的自主阅读现状，语文教师应如何应对呢？策略一：自我阅读定向要把学生培养成一个自主阅读者，首先要让学生为自我阅读定向，也就是要让学生自己确定阅读目标、安排阅读任务、制定阅读计划。1.自我阅读分析学生是阅读的主体。首先应该归纳、分析自己在阅读方面擅长什么，盲区在哪里，了解自己真实的阅读情况，为自己制作阅读情况分析表：根据表格所填写的内容，学生对自己的阅读情况就有了非常清晰的了解，就可根据“避短扬长”的原则为自己设定阅读目标和制定阅读计划。2.设定阅读目标“凡事预则立，不预则废。”教师应要求学生在设定阅读目标时，针对自己的阅读能力水平而设定近期和远期的阅读目标，这样才能积极投入到阅读活动之中。3.制定阅读计划为避免学生阅读的随意性、无序性和盲目性，教师应引导学生制定详细的阅读计划，包括一个学期的阅读数量和篇目，每天定时、定量的阅读任务等。还要让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体起止时间、阅读的篇目及阅读过程中的点滴发现、感受、评价和困惑等，完成《课标》要求的学生在七到九年级课外阅读总量不少于260万字的目标。策略二：自我阅读鞭策黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师有责任让学生在阅读活动中不断感受成功，增强信心，鞭策自己。1.课前朗读，增强信心要求学生在课外选择一些自己比较喜爱的经典作品、时尚短文等，利用课前五分钟的时间向全班推荐朗读。这样的阅读活动不仅能培养学生独立自主选择读物的能力，还能让学生开阔阅读视野，逐渐形成阅读鉴赏能力。学生在与同学的朗读交流中得到肯定与鼓励，从而增强信心。2.推荐名篇，提升能力农村中学最大的困难就是客观阅读的书刊不多，导致学生的阅读面较窄。针对这一困难，可采取让学生自荐、自编名篇读本的方法，以激发学生自主阅读的积极性、主动性和创造性。3.制作存折，满足自己学生可以为自己的课外阅读制作“阅读存折”。“阅读存折”是按照一般银行存折的样式改装而成，填写内容有阅读时间、阅读书目、页码、家长评价等，用以记录学生在家阅读课外书籍的情况。当“阅读存折”的“存款”越来越多时，学生的满足感就越来越强，其课外阅读的兴趣自然也就越来越浓厚。策略三：自我选择方法美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”学生只有掌握阅读的方法，才会去阅读、爱阅读。阅读方法的习得，离不开教师的引导训练。因此，教师在指导学生阅读时，必须“授之以渔”，向学生介绍一系列的阅读方法（精读法、略读法、速读法等）。学生只有掌握了阅读方法，才能根据自身的阅读水平和阅读材料的要求自我选择阅读方法。例如在阅读名著《水浒传》和其它长篇小说类的书籍时，针对阅读速度较快的学生，教师可引导其采用“快速默读”与“重点回味”相结合的方法，速读完一回故事情节后，再仔细品味描写人物言行、外貌的语句，从惟妙惟肖、鲜活形象的描写中体会人物的性格特点，然后把主要人物的故事讲给别人听。对于擅长归纳总结的同学，教师还可引导其采用“情节概括法”，把自己喜欢的故事情节，用一两百字的语言概括出来。策略四：自我阅读评价自我阅读评价主要有两种方式：1.对照目标，自我评价为避免学生阅读的盲目自信和自卑，教师应引导学生对自己的阅读水平进行自我考查，思考自己在文本的阅读理解方面存在哪些优点和不足，使学生更客观地认识自我。例如：在进行语段阅读时，可以引导学生从以下几方面进行自我评价――（1）对正在阅读的内容还有哪些不理解的？（2）对精彩的、涵义深刻的内容做了一些评注和摘抄吗？（3）是否读出自己的独特感悟？（4）设定的阅读目标达成了吗？教师引导学生及时对语段阅读的过程和结果进行评价，帮助学生及时发现自己在完成阅读任务方面存在的不足，以便及时改进阅读方法，提高阅读质量。2.小组合作，阅读考级阅读考级可以在语文教师和考核组长的指导下在小组中进行，这是鼓励学生对同伴在阅读中的行为、态度和阅读状况发表意见，帮助同伴及时发现自己在阅读中存在的问题，以便不断改进。这种做法充分培养了学生的阅读反思能力。阅读考级可分为必读书目、选读书目、古诗背诵、读书笔记等项内容，设优秀、良好、及格、不及格四个等级。（1）必读书目的考级：指定必读书目中的一篇或其中的一个段落朗读，必须达到正确、流利、有感情，而且能说出必读书目之一的主要内容及自己的感悟；（2）选读书目的考级：被考核学生要备齐自己选读的书目，考核小组的成员任意抽一本或一篇文章阅读，要求读得正确，能说出选读书目的主要内容、主要人物及阅读后的一些感想；（3）古诗背诵的考级：从背过的古诗中任意抽三至五首古诗背诵，要求说出诗的作者、朝代及诗的大意；（4）读书笔记的考级：检查读书笔记的篇数，读书笔记的书写要规范，读书笔记的信息量要达到自己上报的阅读量，读书笔记要有1/3的内容是自己读书的体会。采用最成熟和应用最广泛的技术平台，支持身份认证技术、安全加密技术；数据在传输过程和数据库中采用高加密技术，保证数据的安全性。分不同的角色控制信息数据，采用横向和纵向结合的矩阵权限控制模式，保证企业的各种信息安全。1.2.5稳定性和易用性系统采用成熟的.NET框架设计，延续产品化软件开发思路，遵循CMM及ISO9000标准，保证产品的稳定运行。同时，客户长期稳定的运行也是产品稳定的最有力说明。系统的设计尤其重视用户界面的友好性。简洁大方、功能齐备、美观实用、提示准确。公共语言环境（commonlanguageruntime）图1.NET框架的结构我们常常说到的.NET三层体系结构，既不是单纯指的物理上的三层，也不是简单的放置三台机器和加有B/S应用才是三层体系结构，而是通过在数据库与客户端之间加入一个组件层，从而去构建.NET三层体系结构。该种三层体系的应用程序将数据访问、业务规则等工作都放到了组件层中进行处理。同时，数据库与客户端之间是不用直接进行交互的，而是通常使用COM或者是DCOM的通讯方式来与组件层去建立相关的连接，从而实现与数据库进行相互的交换。.NET三层结构包含:数据访问层(DAL):主要是对原始数据（数据库或者文本文件等存放数据的形式）的操作层，而不是指原始数据，也就是说，是对数据的操作，而不是数据库,具体为业务逻辑层或表示层提供数据服务。业务逻辑层(BLL)：主要是针对具体的问题的操作，也可以理解成对数据层的操作,对数据业务逻辑处理，如果说数据层是积木，那逻辑层就是对这些积木的搭建。表示层(USL)：主要表示WEB方式,也可以表示成WINFORM方式,WEB方式也可以表现成aspx,如果逻辑层相当强大和完善,无论表现层如何定义和更改,逻辑层都能完善地提供服务。本教师信息管理系统是据于教师教学的综合业务信息和针对相关业务需求在校园网的条件下来进行开发的。该教师信息系统采用的.NET三层结构，从而能较好地满足系统开发的需要和以后的使用与维护。2.2.1信息传输网络平台模块该模块可以使得信息系统能够在校园网的平台上进行准确的高效的工作，进而使得系统能够处于正常的运行状态。2.2.2安全系统模块为了有效的防止一些非法的用户进入该信息管理系统，保证授权的用户能够按站所规定的权限去使用系统，进而能够很好使系统有序安全的运行。2.2.3系统平台模块该系统中各子系统运行在共享统一的操作环境中运行，这利于节约投资、系统独立及业务集成。2.2.4应用系统模块该应用系统模块可以使得各部门内部以及相互之间能够实现信息的管理和交流，并可以使得信息充分体现出纵向传递的特征，同时为学校信息的共享给予了一个公用的平台，并为相关工作人员的日常工作提供了一定的帮助，也为学校相关人员的信息查询提供帮助。该运用系统模块是此设计的难点也是重点，因为该模块所需要设计的内容较多也较复杂，其中应用系统木块中的系统管理模块最为复杂。该模块主要包括信息审核、统计分析、用户管理等三个子模块。（1）信息审核子模块主要需要完成对教师个人所上报各类基础信息的审核确保所上报信息的真实性、正确性与完整性。（2）统计分析子模块主要是提供对各类基础信息的统计分析以及报表输出的功能。能够为学校各级管理部门的相关决策提供支持包括在研项目汇总、教师论文统计、教师获奖成果统计、教师出版著作统计、教师出版教材统计、教师参加国内国际学术会议统计、专任教师按年龄构成统计、专任教师分学科统计、专任教师与外聘教师按岗位分类统计、研究生导师信息汇总等等[4]。（3）用户管理子模块主要是实现对系统各类用户管理，包括用户角色、登录账户、权限设置等功能。整个系统的程序流程简图如图4所示。设的关键系统之一。它的作用主要体现在：一方面可以形成一个动态的教师信息基础平台和管理平台；另一方面是可以有效地提高教学、科研、人事、组织等管理部门的工作效率和质量。本文主要介绍了利用.NET技术的三层结构而设计出了一个基于B/S模式的教师信息管理系统，从而使得教务教学信息的快速传递和充分共享，提高了职能部门的工作效率,减轻工作人员负担。心电图安置和常见危急值判断6、法律的基础有两个，而且只有两个1心电图导联安装、记录图形命名心电图导联安装、记录2中心电站中心电站心电站Ⅱ导联aVR导联aⅥL导联aVF导联肢导联连接示意图aⅤR导联:接右手(红色)aVL导联:接左手(黄色)aVF导联:接下肢(绿黑)中心电站3心前导联电极中心电站胸导联连接示意图V导联:第四肋间胸骨旁右缘(红)V导联:第四肋间胸骨旁左缘。(黄)V导联:V2~V4导联连线中点。(绿V导联:第五肋间与锁骨中线交点上。V导联:腋前线与V4导联水平线的交点上。(黑)6导联:腋中线与V4导联水平线的交点上。(紫)附加导联;V3RV6R分别接右胸与V3V6导联对称部位心前导联电极4心前导联电极中心电站向量心电图导联的示意图肢导联不变胸导联连接示意图v导联:第四肋闻胸骨旁右缘。(红)V导联:V2~V4导联连线中点。(绿v导联:腋前线与Ⅴ4导联水平线的交点上。(黑)ⅤR(ⅴ6)导联:腋中线与Ⅴ4导联水平线的交点上。(紫)心前导联电极5心前导联电极中心电站右位心导联的链接示肢导联(左右手反接):AVR(左手)AVL(右手)胸导联连接示意图Ⅵ导联:第四肋间胸骨旁左缘。V2导联:第四肋间胸骨旁右缘。(黄)V3R导联:V2~V4R导联连线中点。(绿)VR导联:第五肋间与锁骨中线交点上。(咖)VR导联:腋前线与Ⅴ4R导联水平线的交点上。(黑VR导联:腋中线与V4R导联水平线的交点上。(紫心前导联电极6心前导联电极中心电站右旋心导联的连接示意图肢导联不变胸导联连接示意图VR导联:第四肋间胸骨旁左缘。(紫)V5R导联:第四肋间胸骨旁右缘。(黑VR导联:3R~V5R导联连线中点。(咖)R导联:第五肋间与锁骨中线交点上。(绿1导联:腋前线与Ⅴ3R导联水平线的交点上。(红)V导联:腋中线与V3R导联水平线的交点上心前导联电极7二、常用心电图图像诊断基础知识二、常用心电图图像8心电图记录的是心肌细胞除极和复极过程中电位变化心房除极心宗复极窦QRs→sT期QT期E说心电图记录的是心肌细胞除极和复极过程中电位变化9心电图各波段的组成与命名波段心电活动P波最早出现较小的波,心房除极波PR段