2023年轴对称图形的教学反思

2023年轴对称图形的教学反思轴对称图形的教学反思1

本课的教学是了解生活中的对称现象，相识轴对称图形的一些基本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过视察、猜想、验证、操作，经验相识轴对称图形的过程，驾驭推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的实力；在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受物体和图形的对称美。

从整个过程来看，《轴对称图形》的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个部分。或许这就是我进步的一点地方了。

在各位老师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的相识：

1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。

2、剪对称图形环节，是不是可以干脆让学生看书，再剪。

3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲困难的；另外，应重视学生课堂上出现的错误。

4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。

一个人的力气是有限的，希望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。

轴对称图形的教学反思2

站在并不生疏的讲台上，讲解并描述着异界很生疏的课，心情很困难，突然不知道怎么去说话，生搬硬套的啰嗦完。通过这次讲课，我主要从备课这个角度谈谈我的想法。

（1）必需跟老老师请教。

上述的学情该用什么方式去引导才能达到比较好的教学效果。小孩儿的心理很奇异，思维方式跟大人不同，新奇心很强，但怎么样才能充分利用他们的新奇心，引导他们学习学问呢？这很关键。用好玩的学习方式去学习是欢乐的，大多数孩子都会喜爱这种轻松的学习方式。心理探讨很深邃，对于我这初出茅庐的新老师来说很难掌控，所以必需跟老老师请教，间接阅历是提升自己的一条捷径。

（2）找素材。找生活中常见的物品。

第一，便利学生相识。三年级的学生对生活有所感知但生活阅历不是特殊丰富，学习当中假如出现一些罕见的教具，他们就会视察这个教具是什么用的，为什么长这个样？老师假如在此时再去说明这个问题，尽管丰富了孩子的生活阅历，但是会偏离用它引导孩子学习学问的目的。所以，找的素材最好是生活中常见的，那些罕见的可以放在课外拓展里面，延长一下学问。

其次，老师打算起来也比较简单找寻。我觉得最牛的老师就运用最简洁的方式教给学生解决困难的方法，常见的物品简单找到，这也可以给老师供应更多的时间去设计教学内容的讲解。

（3）依据老老师传授的教法，制作课件。

多媒体课件可以丰富课堂的内容，让课堂更加生动，吸引孩子的新奇心往往也通过课件展示来进行，课件做得精彩好玩，就会达到吸引他们的目的。可是这里面存在技巧性，不光要好玩，还要做到不能抢了“教学”这一主要目的，要防止孩子光在那里看喧闹而遗忘思索。

轴对称图形的教学反思3

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。

三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。

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本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

2、五年级数学下册《因数与倍数》的教学反思

《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。

（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。

（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。

（3）因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b干脆引出因数和倍数的概念。

虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：

11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？

特殊是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在探讨因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），刚好弥补了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。

3、五年级数学下册《合数与质数》的教学反思

在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。2

一、学生参加面广，学习爱好浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。

三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。

4、五年级数学下册《公因数和最大公因数》的教学反思

《标准》指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式；四是要激励学生表达，并3

且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。

比照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计：

“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。

二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛“对于今日学习的内容你有什么揣测？”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗？

三、让学生进行独立思索和自主探究

通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理：

（1）什么是公因数与最大公因数？

（2）怎样找公因数与最大公因数？

（3）为什么是最大公因数而不是最小公因数？

（4）这一部分学问究竟有什么作用？

我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本

这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是《标准》中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。

5、五年级数学下册《最小公倍数》的教学反思

《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：五年级下册数学反思

一、创设情境激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。

“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。五年级下册数学反思

二、培育学生自主探究的实力。五年级下册数学反思

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足有待改进

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。

轴对称图形的教学反思4

本节课是新人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时，属于图形与几何部分，学生在一二年级已经相识了简洁平面图形与立体图形，能够从侧面、正面、后面对物体进行视察，本单元是学生第一次接触图形的运动。在本节课的教学过程中，我将教学目标定为：

借助日常生活中的对称现象，通过视察、操作、使学生直观相识轴对称图形，能分辨轴对称图形。2.培育学生应用意识，使学生发觉生活中的轴对称现象，感受对称的美。

本节课的教学我分为以下几个层次：

1.通过课前小探讨的沟通，暴露学生的思维盲点。

2.通过对确定是对称的几个图形的探讨，使学生感受到证明对称的方法：对折后能够完全重合。进而用这种方法验证刚才不确定是否是对称的几个图形。

3.利用学生课前通过折一折剪一剪得到的轴对称图形，围绕：你是如何得到这个图形的？为什么要进行对折？为什么只在一边画图？视察绽开的剪纸上的折痕，你能发觉折痕两边图形有什么特点？等问题，使学生来相识对称轴，明确对称轴两边的图形完全相同，对折后能够完全重合。

4.进行拓展练习，让学生动手折出正方形、长方形、等腰三角形、圆形的对称轴。

教学中存在一下不足：

1.在小组合作折几个基本平面图形对称轴时，应当让学生动手画一画它的对称轴，学生经验过画的过程，就可以避开多次折叠的状况。

2.对对称轴和轴对称图形的强调不够，学生没有会说轴对称图形。

3.学生的双喜字是导致后面重复折叠出现的缘由之一，而且老师在大屏幕前示范错误折叠方法，导致学生更加困惑。这是示范例子选取失误。

4.对学生的回答肯定要有反馈，是问题要赐予解答，不能让学生带着困惑坐下。

5.学生对完全重合的理解不到位，老师在说的时候也将没有完全重合说成没有重合，应当留意语言的精确性。

轴对称图形的教学反思5

本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。

后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。

轴对称图形的教学反思6

本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探究、动手实践，假如不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探究和发觉很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学学问。

一、教学建议

内容呈现的形式为：“问题情境----探究活动----归纳总结-----结论”因此在数学学习过程中，假如只是为学而学，学生简单感到乏味，提不起爱好，收不到好的效果，而经验学问的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得胜利的阅历，增加其学好数学的信念，因此教学过程也应尽可能的呈现学问的形成过程与应用过程，即“问题情境----建立模型----说明应用与拓展”的模式绽开。因此在对这一部分教学时，应充分利用课本上所支配的大量关于折纸，画图，操作，猜想等大量贴近学生生活中的好玩的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经验视察操作推志向象的过程中，感悟本章的数学本质

二、教学反思

在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发觉问题，解决问题，让学生感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。但课后，我想了又想：还是不应当一上来就把抽象的事物呈现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应当拘泥于一种形式，放开，让学生选随意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能发展学生的思维。最终环节，应当让学生通过学的学问，画轴对称图形。既然学了，就应当让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回来到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为老师应当多信任学生，信任学生是能做到的。

轴对称图形的教学反思7

上周五早上刚到学校，就接到师父的电话：“瑞廷，抓紧打算一下，教研组张老师第一节来听你的课！”挂了电话，我心里一阵忐忑，生怕表现不好给学校抹黑。但时间紧迫，容不得我瞻前顾后。于是匆忙跑到教室支配了下学生，然后风风火火地起先上课。

《轴对称图形》是人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时的内容，属于图形与几何的部分。学生在一年级已经相识了简洁的平面图形和立体图形，本节课是同学们第一次接触图形的运动。在本节课的教学之前，我将教学目标定为：

1、借助日常生活中的对称现象，通过视察、操作能直观地分辨轴对称图形。

2、能通过折一折的方式分辨轴对称图形，找到轴对称图形的对称轴。3、培育学生的应用意识，能找诞生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美。

在教学的详细环节中，首先我通过老师买眼镜这一情境提出“对称”这一概念，然后对生活中常见的一些对称图形进行分析，总结出“对称图形两边完全一样”这一概念。接下来通过让同学们揣测：推断一个图形是否对称，可以通过“折一折”的方式，再自然而然地起先实践操作活动。在活动之前，我先出示自己剪的一个图形，让同学们猜一猜，想要剪出这样一个图形，须要什么步骤，接着就让他们小组合作，通过“一人折、一人画、一人剪”的方式验证猜想。

实践操作之后，通过带领孩子们分析剪出的图形相同点，引出轴对称图形和对称轴这一概念，即沿一条直线直线对折，两边完全重合的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。在巩固练习的环节，我通过3个不同层次的练习题加深同学们对轴对称图形的相识。最终，通过观赏生活中一些美丽的轴对称图形结束授课过程。

但是本节课还存在许多不足：比如对对称现象的概括不够全面，过于强调左右边完全一样，以至于孩子们看到上下完全一样的图形时，无法推断是否对称；还有，在提出轴对称图形的概念时，对概念的剖析不够深刻；重点不够突出、老师讲授过多，忽视了孩子的自主实力的发展等。

俗话说：“好事多磨”，用在教化方面，应当是“好课多磨”。感谢学校给了我这次熬炼自己的机会，让我意识到自身存在的诸多不足。教化事业长路漫漫，但心系学生、心怀幻想，就无畏无惧。

轴对称图形的教学反思8

①联系生活实际，感受美

老师在教学中留意找准学生的学习起点，让学生的原有阅历、原有学问，在老师的引导下通过操作实践、自主探究、合作沟通等过程，建立起新旧学问间的桥梁，让学生的思维上升到更高的层次。如课始的剪纸导入，教学中所用的中国香港特殊行政区区徽、世界各国国旗、对称建筑等素材，也都是来源于生活。让学生感受到生活中物体的对称美。

②重视概念理解，思维美

概念是用最简洁的语言揭示事物最本质属性。数学概念是数学思维的基本单位。只有真正搞懂了概念，驾驭其实质，才能学好数学。新课标指出，对重要的数学概念的学习应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。如本课对重要概念“对折后能完全重合的图形是轴对称图形”的教学，就是采纳分层递进，逐步深化的方法。第一阶段让学生相识到“完全重合”就是“大小、形态要一样”。其次阶段通过对“中国香港特殊行政区区徽”是否是轴对称图形的辨析，让学生相识到“完全重合”是指对折后，外面的形态及里面的图案都要一样。这样有利于学生不断加深对概念的理解，并体会数学思维的美。

③激励操作实践，创建美

苏霍姆林斯基说：“手是意识的宏大培育者，又是才智的创建者，要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”新课标也指出，动手实践是学生学习数学的重要方式。老师要为学生留有足够的探究和沟通的空间，使学生经验学问形成的过程，有利于学生理解学问，发展思维。如课中老师让学生做轴对称图形的活动。在动手实践的过程中，学生驾驭了学问，学会了思索，并且感受到亲自创建出美的骄傲感。

④关注情感体验，升华美

学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观是新课标提倡的数学学习三维目标。被誉为“人本主义之父”的美国心理学家卡尔。罗杰斯认为：情感、看法、价值观是一个人参加实践过程中对各种阅历的体验结果。因此，老师应当为学生创设轻松好玩的学习氛围，学生通过动手操作、自主探究、合作沟通等学习方式自信地学习数学学问，发展思维。如课始剪的爱心，推断是否是轴对称图形时，出示的中国香港特殊行政区区徽等都是在“润物细无声”似的，对学生进行奉献精神、爱国主义的教化，使其产生主动的情感。

学生在动手制作轴对称图形时专注的表情，看到自己的作品贴在黑板上，得到其他同学赞美时那喜悦的表情，是课堂中多么美妙的景色呀！正如苏霍姆林斯基说的，“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，是接着学习的一种动力。”结尾部分，观赏生活中的对称现象，使学生的思绪插上数学的翅膀而飞扬，真实地感受到数学的美，情感得到了升华。

总之，数与形的有机结合才组成了这千姿百态的世界。让我们带领学生在数学活动中去感受那充溢魅力的数学美，并用自己聪慧的头脑与灵活的双手去创建美。

轴对称图形的教学反思9

今日，我上了一节关于利用多媒体协助教学的数学课，内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，展示详细的图形、形象的动画，引导学生视察发觉——它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上说明出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的相识。

一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的感知上升为抽象的思维。本课要驾驭“对折——重合——完全重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前打算的几个平面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，学生自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“拦住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比较的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全驾驭这节课的学习重点。自主的学习比老师单纯的讲授，效果要好得多。

学问来源于生活，当然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生观赏到了很多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问创建出的漂亮的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了漂亮的色调，加上配乐观赏，让学生更加沉醉于漂亮的画面中，让本节课达到了**，同时更激发了学生创作的欲望。观赏完后，许多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲自创建关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延长到课后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的学问，亲自设计一幅精致的图画。其次天，我回访了一下，发觉学生交上来的作品，大部分同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学习，学生的收获是丰富的，这让我也感到特别欣慰。

数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。但是要达到“学生乐学、老师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效协助。图生动、画形象，不仅激发学习热忱，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节约了老师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的协助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，老师在课前还得付出特别多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不凝合了老师的全部心血。

在今后的教学中，我将不断实践、不断地探究信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小学教化中的作用，将是我们一线老师今后几年的一项重要课题。

轴对称图形的教学反思10

《轴对称图形》是数学西师版教材三年级下册第六单元《轴对称》中的其次课时。我在两年前曾为数学市级骨干老师上过展示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不一样的学生，不一样的心境，又有了许多不一样的感悟。

我所执教的这节课是在上节课相识了生活中的对称现象的基础上，来相识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经验视察、操作、沟通的过程，初步相识轴对称图形及对称轴；在学习的过程中，培育学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，详细形象思维仍占优势，学习新学问在很大程度上还要靠详细形象或表象、动作进行思维，因此在学习时单靠老师讲是不行的。操作就是培育学生实力的一种重要措施。

一、学具操作中可以激发学习爱好。

与由老师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习爱好，调动学生学习主动性、主动性。激发学生的学习爱好是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是爱好盎然，热忱很高。究其缘由，主要有：

（1）低年级学生由于其年龄比较小，常常表现出爱的程度上得到满意，使他们在操作中体验到胜利与欢乐，因而总是情趣较浓。

（2）学具自身不论是在颜色、设计的形态等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作。

（3）让学生进行学期操作能够给学生供应一个自己去探究发觉学习学问的自由空间。正如赞习夫所说：＂教学法一旦触及学生心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。＂让学生进行学具操作正是这样的教学法。

二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探究学问，提高课堂教学效果。

提高课堂教学效果是教学改革追求的一个详细目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。让学生进行学具操作变更了以往＂老师讲，学生听；老师演示、学生看；老师问、学生答＂被动局面。在教学中体现了以学生为主体，老师为主导方针，使学生在老师指导下动手、动口、动脑，自主地探究学问，实现从不知到知，从已知到新知冲突转化，形成新学问网络，提高课堂教学效果。抽象概念的驾驭要从动作起先，让学生动于操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以限制学生心情使留意集中在学习活动中。

在教学新知的这个环节里，为了让学生自主的探究和发觉轴对称图形的特点，我将教材中的例1、例2进行了整合。让学生在第一次图形的对折过程中明白完全重合的概念：是形态、大小一样，边缘重在一起的。并通过其次次对折三等分圆的错例分析，强化学生对完全重合的相识。在理解了什么是完全重合后，给出轴对称图形及对称轴的概念。在这个环节的最终，通过视察正方形的不同折痕，发觉不同的对称轴，有意识的渗透了有的图形的对称轴不止一条的观点。

三、在学具操作中可以发展思维实力，培育创新意识。

动态学具操作为学生思维实力供应直观支持。学生的思维实力是在学习学问，运用学问的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由详细形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思索，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知相识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学学问和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创建性思维火花。教学中第一个练习设计为推断轴对称图形，从对折过度到在头脑里想对折的过程，培育学生的`空间想像力。因此，让学生动手操作学具是发展学生思维实力，培育创新意识的重要渠道之一。

在教学的过程中，也有许多须要改进和留意的地方：

1、在操作的过程中，老师赐予学生的要求还不够明确，有些学生没有真正的静下心来听清老师的要求，对操作的过程不清晰。加强对孩子操作的指导，给孩子提出明确的要求，并让学生真正的听懂要求，是相当重要的。

2、在教学中对时间的把握不够，在由我示范的剪纸过程这个环节中，用的时间比较长；而在这个时间段学生却无事可做，明显奢侈了时间。我后来想假如在课前将剪纸做好，只展示剪纸的步骤，可能会好一些。

3、这节课在放手让学生自主探究和解决问题上还不是很够，假如让学生自己说出自己的想法，或许会更好。

轴对称图形的教学反思11

《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比较熟识的图形。所以在本节的教学中，一起先就出示了四个图形的一半让学生猜这是什么？在学生猜出结果后就将图形补充完整。很干脆的告知学生象这样的图形就是对称图形。接着让学生视察这几个图形有什么共同的特点？让学生进一步了解什么是对称。

接着通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再创建，以张扬学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。

学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。挖掘教材中可发展学生创建思维的因素，不仅注意学生学问的驾驭，更注意学生实力的发展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创建性地剪出各种漂亮的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，更为主要的是让学生说说你打算在哪些地方利用“轴对称图形”。这些活动，从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。

总的来说，这节课学生动手剪对称图形，找诞生活中的对称图形以及它们的对称轴还是不错的，只是从实物上过渡到图上画对称轴时画的就不太好了，驾驭不住尺度还有待加强。

轴对称图形的教学反思12

听了刘书洪老师的《轴对称图形》一课有以下感受：

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，他结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，通过画眼睛的嬉戏。从而引出课题。接着出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。

三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

轴对称图形的教学反思13

这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的许多闻名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境交融的教学效果。

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。在新授课时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。

在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。

轴对称图形的教学反思14

《轴对称图形》教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。

轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念。但学生平常没有过多的留意积累，所以在教学中，我依据学生的实际状况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生相识的范围。

本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习学问，体会学问的形成，学生课堂气氛活跃，学生在相互沟通和视察中也学到许多学问，并且从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。

本课的不足之处在于对于个别学生的留意不够，并且运用多样的语言去评价学生，多培育孩子的自信念以及展示自我的志气。

轴对称图形的教学反思15

这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集观