谈高师三笔字书法教学

谈高师三笔字书法教学

作为中国人的信息载体，它记录和传播语言，并被应用于社会沟通。这是现代生活中不可或缺的工具。我国几千年来的文化史,与文字的发展史息息相关。从象形文字创造的那一刻起,书法就被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐,其“意美以感心,音美以感耳,形美以感目”,有着极强的实用价值和审美价值。高等师范院校培养的是人民教师,作为教师,除须具备广博的专业知识和从教技能外,还应该具备汉字的书写能力。字写得规范、工整、美观,能给学生树立学习的榜样,会对学生产生潜移默化的影响。对师范生而言,练就一手漂亮的规范字,不仅仅为了个人,更重要的是为了适应今后教学工作的需要。近年来,师范院校普遍开设了“三笔字”课程,而如何让每一个师范生的“三笔字”书写水平都能有所提高,则是摆在我们面前的重要课题。现结合我校实际,就师范院校“三笔字”教育现状及其应对措施略抒己见。一、当前和存在的问题(一)开设书法写作课程1992年9月1日,原国家教委师范教育司下发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》,其中第三章明确地提出了书写“三笔字”的要求,作为一名师范生,必须写好毛笔字、钢笔字和粉笔字。我院曾在建校初期(当时称山西大学师范学院)就开设有书法写作课程,新生入学第一学期每周有两节课时练习书法,期末最后一次课当堂上交书法作品作为考试成绩。2005年开始,我校在师范生中又开设了“三笔字训练课”(以下简称“三笔字”),学校购置小黑板,保证上课期间人手一块。通过书法专业的“小先生制”教学,不仅提高了学生毛笔字、钢笔字、粉笔字的书写水平,还规范了学生书写意识。该课程是提高师范生教学技能的一种有效手段和方法,其教学偏重于实用性。为了配合教学,同时为了检验“三笔字”的教学效果,每年年底由基础部举办大学生“三笔字”合格认定测试,增强了学生就业竞争能力。(二)不利因素1.课前讲个内容我校的“三笔字”开设在第二学期某一周的时间内,第一天全天讲理论,时间仓促。上午四课时只能将书法史的演变过程讲个大概,下午突出汉字的书写规范问题,也只能简单地讲解汉字规范化的内容。其余四天时间内要学毛笔字、钢笔字、粉笔字,还要考试,学生在热热闹闹、紧紧张张学习过后,印象不是很深刻。在每年学生问卷调查中,学生们普遍反映,该课程有益于他们教学技能的训练,希望学校能一直开设此课程,而且能贯穿在每学期学习。2.关于大学生的考评教育主管部门未建立统一的考核评价体系,各高校大都采用一次性的考核办法,课程一结束就考评,学生水平参差不齐,教师在保证基本及格的情况下给出成绩。3.重书写,无汉字毛笔范字有的选有繁体字,甚至有异体字、别构体字,不符合现行书写规范汉字的要求。重毛笔轻硬笔和粉笔、重楷书轻行书、重笔法轻结构。而针对粉笔、钢笔的书写规范问题则因为时间仓促,讲解和练习欠缺。4.社会语文用语出现大量错字、别字、不美观等现象,书写基础越来越差在当代文化语境下,人们对书写功能的认识逐渐淡化,电脑的普及使书写的社会功能不断退化,应试教育使中小学的写字教育形同虚设,有名无实,中小学生的书写水平一再下滑。社会语文用语出现大量的错字、别字,误导了学生的正确书写。大学生的书写水平越来越差,师范生的书写基础更是日趋低下,字写得不美观,让人难以接受,更有甚者错别字连篇,就连中文教育专业的学生也不例外,不规范的二简字比比皆是。可想而知,作为未来的人民教师,特别是中小学的教师如何体现板书的示范性学生还郑重其事地解释,反正科技如此发达,以后都普及电脑,文章能打印,简历能打印,字不美观就少写板书。如此想法,不禁令人担忧,中国的传统文化如何发扬光大二、完善学生综合素质的培养对于“普通话”的考核,国家语委会已成立了专门的测试机构,有专职测试人员,但“三笔字”至今仍没有成立测试机构。如今各类学校都要求教师的普通话要达到规定的等级,唯独不见有哪一个学校要求教师的“三笔字”水平要达到某个等级。一些院系教师,甚至是领导,总认为学好专业课就行,以后试讲、教学都用多媒体课件,上“三笔字”意义不是很大。他们把“三笔字”当作学习专业课的“调节剂”,忽视了学生综合素质的培养。笔者认为,“三笔字”课程应和“微格教学”课程之板书技能结合起来,各科教师在平时的教学过程中通过板书演示,提供给学生直观的示范。这就要求每一位教师在教学中写规范字,从而体现“三笔字”的师范性和实用性。所以,应尽快确立“三笔字”书法教育的有利地位,构建比较完备的写字教育体系。(一)因势利导,引导学生确立坚定的信心“三笔字”教学的任务是对学生进行汉字书写训练,使之掌握一定的写字知识和书写技巧,达到能写正确、规范、流畅、美观汉字的目的。尽管目前大多数学生的字写得不美观,但他们还是有着把字写好的强烈愿望,缺乏的只是足够的信心和持之以恒练习的决心。我想,只要老师在课堂上强调书写汉字的重要性,让学生明确树立发扬光大中国传统文化的使命感,积极引导学生书写规范,就会增强学生学习“三笔字”的信心。学生们经过十年寒窗的苦读,经历了无数次的考试,每个人在小学阶段所形成的书写习惯往往不尽相同。有的同学基本功扎实,汉字书写笔顺笔画规范,字体美观;有的同学则相反。所以,在教学过程中要因势利导,帮助学生确立奋斗目标。心理学实验证明,最成功的往往是那些制定目标最具体、最明确的人。老师要每天布置一定数量的书写练习,特别是一些常用词语的规范书写。写字基础差的学生,由于其信心不足,如不及时加以引导,矫正其心理,他们很难有信心和毅力练习的。教育是一门艺术,教师几句鼓励的话语能激起学生学习的兴趣,自信和希望充满学生的心田。此外,在课堂上可适时地插入一些知名书法家成名的轶闻趣事,介绍历届学生刻苦练字卓有成效的事例,让他们感受榜样的力量;师生当堂演示交流,相互校正;放教学录像片欣赏名家书写,让课堂充满生气,在愉悦中达到练习效果。此外,要积极组织各类比赛。校团委、学生会、书协等应适时地开展各类书法竞赛,起到练兵作用,同时鼓励学生积极向各类报纸、杂志投稿,参加全国、省、市各类书法比赛,争取获奖。这样,可大大增强学生练习书法的积极性,同时学生书写水平也会得到提高。(二)编写专四教材,附范帖随着师范教育改革的不断深入,应尽快确立“三笔字”在课程建设中的学科地位。教材是教师进行教学的依据,教材好坏直接关系到教学的效果。教育部师范司可根据师范教育的特点,尽快组织力量编写一套符合师范教育的专门教材并附范帖。我校也应进一步修订完善教学大纲,明确授课学时,调整上课时间,构建一个科学的师范院校“三笔字”教育教学体系。(三)加强实践课程的课堂教学培训教师的水平直接影响着学生。因此,只有切实加大师资培养力度,提高教师素质,“三笔字”教学才有希望。学校应为“三笔字”教师学习大开绿灯,提供条件,可让教师通过书法函授、面授,或脱产进修、职前培训、继续教育等途径学习、提高。针对我校“三笔字”实践课采取“小先生制”的特殊情况,应该对实践课教师进行课堂教学培训。更重要的是切实培养、建立一支训练有素的“三笔字”教师队伍。(四)改进“三笔字”的学习形式,提高学生的书写习惯师范院校“三笔字”课程的课堂教学只是完成汉字书写教育的一小部分。受课时的限制,“三笔字”学习还需要加强课外活动的空间开发,这一方面可以补充学习时间上的不足,另一方面也使学习形式多样化。我们要把“三笔字”书写教育作为高校校园文化建设的重要组成部分,采取具体形式,如举办讲座、举办全校性的“三笔字”比赛、组织优秀作业、作品展览等,这样就会收到很好的效果。要练好“三笔字”,除了在书法课上认真听讲、练习之外,在课外还要认真读帖、练习,不能只为练字而练字。只要动笔,就要力求把字写好,无论是做作业、记笔记,还是试讲,都应把字写规范、美观,养成良好的书写习惯