《浅谈思维导图在小学英语词汇教学中的应用》 论文

浅谈思维导图在小学英语词汇教学中的应用摘要：词汇是小学英语教学的起点和基础。如何提高小学英语词汇教学的效率和质量，一直是一线教师研讨和探索的重点。思维导图作为一种直观形象的思考和表达方式对激发学生词汇学习的兴趣、提高学生的单词记忆能力和感知词汇教学整体效果帮助很大。因此，本文从小学英语词汇教学的现状入手，探讨了思维导图在词汇教学过程中的具体应用策略和效果，尝试为词汇教学寻找一条高效之路。关键词：思维导图小学英语词汇教学应用引言：《义务教育课程标准（2022年版）》明确提出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方式，尽可能多地给学生创造在真实语境中使用英语的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握英语语言知识与技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”由此可见，转变学生的学习方式让学生学会学习是课程标准所倡导的英语教学改革的重要内容。词汇指语言中所有单词和固定短语的总和，掌握一定的词汇量，有利于学生的口语交际，阅读和写作能力的提高和培养。但是，要想学好英语，不仅要掌握单词语法句型等基本知识，更重要的是要掌握英语这门语言的思维模式。思维导图正是一种值得我们学习和借鉴的有效的思维模式和学习策略，它是基于放射性思维的有效图形工具，其知识表征方式及理解与英语教学有相通之处。思维导图与小学英语词汇教学相结合的方式，不同于传统的课堂词汇教学方法和学习手段，是一种探索和创新。一、思维导图的要点概述及画法1.思维导图是由英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点提出的。它充分挖掘左脑和右脑的潜在机能，通过一幅形象鲜明的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使学习者大脑的思维可视化。2.思维导图的特点（1）认知的形象性、直观性。思维导图利用图像，文字和关键词相结合，简单直观的呈现词汇教学重难点，清晰且充满鲜艳色彩的知识网络结构图吸引了学生注意，激发了学生的兴趣提升了学生积极参与词汇学习的欲望，提高了课堂教学效率。（2）思维的层次性和发散性。思维导图树枝状的知识表征图式不同于传统课堂上教师罗列教学重难点的线性教学模式，它能够引导学生根据关键词来进行联想和想象，更有利于学生发散思维习惯的养成。3.思维导图的画法学生运用想象和网络般的联想，围绕一个中心词（关键点）开始，像周围发散出很多分支到达下一个中心（另一关键点），由下一个中心（关键点）再继续发散，任意方向，任意点发散出去。二、目前小学英语词汇教学的现状在当前的小学英语教学中，对于词汇的学习，我们往往更加重视听说读写的培养，忽视了词汇本身的发散性和迁移性，从而进行应用训练。传统课堂上教师讲解单词时多采用“拼音+拼写+词义”流程和灌输式教学模式，让学生重复机械记忆和死记硬背的方法学习词汇。因为小学生年龄所具有的特点，他们仍以形象思维为主的认知思维方式，决定了学生不能把这些零散的有着内在联系的词汇串联起来记忆，加上没有正确的词汇学习策略指导，所以目前英语词汇学习普遍存在兴趣不高效率低的现象。因此，寻找有效的词汇学习策略是一项重要的英语教学工作。下面笔者根据自己的教学实践，结合思维导图的特点，谈谈几点做法和启示。三、思维导图在小学英语词汇教学中的具体应用小学阶段教学更应重视学生在良好习惯的养成和思维能力的培养，而不仅仅是传统知识的传授。灵活运用思维导图作为教辅工具，利用思维导图具有形象性、直观性、层级性的特点，引导学生结合单元主题和词汇中心词来拓展思路，利用线条，图形，符号来绘制出重难点突出、层次分明、联想丰富，色彩鲜明具有个人特色的思维导图，有利于激发学生对英语学习的兴趣、提高学生的思维品质和提高课堂学习效率。1.课堂导入，以旧带新在导课环节中可以有效运用思维导图，这样做有两点非常显著的成效。其一，学生可以利用思维导图及时复习旧的知识，同时通过对旧的知识的复习合情合理地引导并迁移出新的学习内容；其二，学生在导课环节运用思维导图，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和学习热情。例如：人教版四年级上册《Unit6Meetmyfamily》课前预习，第一课时的教学目标是学生能听、说、认读parents,cousin,uncle,aunt,babybrother五个单词，并能在情境中灵活运用。笔者引导学生巧妙的应用思维导图进行如下复习：首先展示Mike’sfamilyphoto,结合人教版三年级下册《Unit2Myfamily》复习家庭成员单词brother,sister,mother，grandmother等单词，点出词缀er表示人。并用句型Thisismy...来介绍，接着自己绘制一幅自己的全家福图片配英文名称的图画，一一介绍自己的家庭成员，复习到father，mother时，自然过渡到本课新词parents的学习，讲到brother时引入babybrother，这样就能对旧知和新知总结归类，寻找联系，导入新知，完善自己的学习思维导图。利用思维导图图文并茂信息量大的特点，有利于调动学生学习的主动性，并发现自己在预习中的问题，从而为新课程的学习打下良好基础。2.图文呈现，加深理解在40分钟的一节课上，能否做到清晰的突出重难点，做到精讲细练有效互动，拓展思维，很大程度上取决于教师教学方式和教学细节的把握。单词是英语学习的基石，利用思维导图进行单词教学，它的形式就是把与主题相关的词汇呈现给学生，图像和颜色的呈现方式更有利于吸引学生的注意力，加深学生对词汇的印象，达到事半功倍的效果。例如，人教版PEP三年级下册《Unit5Doyoulikepears?》本单元的第一课时学生能听懂会说pearbananaappleorange四个水果词汇，并用来Doyoulike...询问别人的喜好，用来Yes,Ido/No,Idon’t来进行回答。在教授这一课时，笔者先在黑板上画出香蕉，梨子，橘子和苹果的图形，并标出水果的名称单词，T:Whatcolouristhe...（水果）?Ss:It’s...(颜色）然后给水果涂上相应的颜色。这样不知不觉复习了颜色词汇，用图像，单词，艳丽的色彩相结合，利用人类大脑对图像更加敏感的特点，来加深对新知单词的理解和印象。使得新旧有机融合。然后知道学生按颜色给水果分类画思维导图：ayellowbanana,aredapple等，画图的过程即是思考的过程，他们很快被情境所吸引，愉快的学习新词汇，在头脑中形成知识网络便于记忆和提取，思维导图能让学生更加轻松的学习单词又能不断提升学生的思维品质，教他们学习思考的方法，让他们学会学习。3.创设情境，用图说话一个完整的课堂小结对于学生的学习非常重要。课堂上学习的零散的知识如果不经过及时的信息加工整合很快会被遗忘。在传统教学模式的影响下，我们的课堂小结只是读一读，写一写来简单回顾一下。运用思维导图进行总结，使学生对新知知识进行串联，归类，总结，努力寻找单词背后的深层意义，达到在课堂上及时消化吸收的效果。教师引导学生绘制思维导图，系统地整理出知识要点，使内容更紧凑，条理更清晰。这样做既可以激发学生们学习英语的热情，又利于他们之间相互合作，还能拓展他们的思维和提高学习效率。例如，在人教版四年级上册《Unit5Dinner’sready》的学习中，这一单元围绕dinner这一话题展开，课本的单词被分为两部分，第一部分中有soup,noodles,beef,vegetables.第二部分中有bowl,spoon,knife,fork.教学开展中，教师为学生创设与朋友Mike共进晚餐的生活化情境，在这样教学过程中以dinner为核心词汇，将学生分成不同的小组，以吃东西，喝饮品，所需餐具为节点分类进行联想如cake,banana,milk，chopsticks等，让学生以小组合作的形式。用层级图的形式共同来完成思维导图的绘制。然后再利用思维导图的Dinner为出发点，来描述生日情境TodayisMike‘sbirthday,Heisnineyearsold...Iwouldlikesomefish,but..教师既可以不断强化对英语单词的记忆，又能将各种看似没有关联的创造性的联系在一起，这种串联性记忆构建的知识网络图更利于学生储存，记忆和优化信息,创设学生熟悉的真实语境，利用思维导图进行说话练习，从而学生说话思路更清晰，更有利于培养学生的综合语用能力。4.课后复习，梳理整合美国图论学者哈拉里曾说：“一图值千金”。思维导图的另一个优势是信息量大，更具感召力，更利于触发联想。思维导图通过知识网可以使得新旧知识得到串联，分门别类地复习再组成另一张新的知识网。使得新旧知识以丰富的内容含量和直观、鲜明的色彩表现形式储存于学生的头脑中，利于学生按照原有的知识结构对这些知识进行系统梳理，整合，内化找到他们之间的联系，主动进行有意义建构，有利于形成系统的观点和知识组块，便于知识点的回忆，再现和提取。教学中，教师可以采用思维导图的形式把与单元主题相关的主题词汇呈现给学生，引导他们围绕中心词来绘制思维导图，有利于他们进行自主学习和合作探究，提高学习效率。考试之前，学生如果把自己制作的单词思维导图整合在一起，以旧带新，温故知新，这样的复习方式更具系统性和高效性，也会对提高考试成绩有极大帮助。例如，在新授PEP人教版五年级上册《Unit2Myfavoriteseason》后，我设计了围绕中心词season展开知识归纳梳理，来绘制思维导图。并提醒学生可以从weather,clothes,activities等方面来对季节进行描述（如图4）。学生积极参与，思维活跃，充分发挥想象力，把四个季节的特征描述的很全面。warmcoatsweatercoolshirtjacketgoonaspringautumnpickapplespicnicgohikingsummerseasonsflyakitehotcoldwintergoswimminggoskatingeaticecreamshortsscarfmakeasnowmanglovesdress四、思维导图在小学英语词汇教学中的应用成效1.激发学习兴趣，提升注意力小学英语词汇教学要求具有趣味性、直观性、可读性的特点。而这些特点也恰好是思维导图自身的特点。思维导图本身呈现出来的就是一幅生动有趣的画面，这样的画面可以最大限度吸引学生的注意力，同时也可以提高学生的兴趣。小学生以无意注意，形象思维占主导地位，有意注意和抽象思维还处于初级发展阶段，他们对新事物新知识有着浓厚的兴趣，但年龄特点又决定了这种兴趣存在的短暂性而又易丧失性。思维导图的色彩、图画、线条、关键词，能给学生以动感，美感，既有强烈的视觉冲击，又能充分运用左右脑的机能，把多种因素调动起来一起参与思维和记忆。立体，艺术，信息量丰富的思维导图能活跃课堂气氛，调动学习热情，提升学生的注意力。2.培养学习策略，转变思维模式，促进自主学习思维导图通过图片来传递信息，它转变了以往通过记忆文字来获取信息的思维模式，一张图片传递的信息是巨大的，文字传达的信息要低于图形。思维导图从多维度为单词进行分类和定义，这样多次对一个单词进行加工，可以使学生印象更加深刻，记忆更加牢固。思维导图作为一种学习策略，经过梳理资料-汇总整合-形成导图--增添新内容-长时记忆-修正完善等一系列过程。这是师生重新组织已有信息与现有知识的过程，是学生自己主动吸收知识，应用知识归纳总结的过程，也是学生自主学习能力提高的过程。3.有效培养学生团结协作的的能力课堂教学中，教师进行合理分组，组内学生就某一主题交流讨论，然后各自绘制自己的思维导图，之后进行汇总融合，这种教学模式不仅充分发挥了个人主体的作用，还能拓展思维，有利于培养学生的想象力、创造力。活跃课堂气氛的同时提高了学生参与的兴趣，在交流和沟通中培养学生团结互助的能力，使学生共同成长，共同进步。五、结语总而言之，思维导图这一思维模式和学习策略在小学英语词汇教学中发挥巨大的作用。它突破了传统的的小学英语词汇教学形式，引导学生自主发现词汇自身的特点与联系，构建词汇学习网络与系统，让