小学语文阅读教学设计-以三年级下册《海底世界》为例

小学语文阅读教学设计——以三年级下册《海底世界》为例摘要：在小学语文教学中，阅读教学是不可或缺的重要组成部分，对提高语文教学质量起着举足轻重的作用。小学语文教学更注重语言表达和汉语写作，好的阅读教学能更好地提高学生的汉语表达能力和汉语素养。因此，优秀的阅读教学设计显得尤为重要。接下来，本文将以部编版小学语文三年级下册《海底世界》为例，谈一谈小学语文阅读教学设计。关键词：小学语文；《海底世界》；教学设计在小学语文教学中，阅读教学是不可或缺的重要组成部分，对提高语文教学质量起着举足轻重的作用，小学语文教学更注重语言表达和汉语写作。好的阅读教学能更好地提高学生的汉语表达能力和汉语素养，因此，优秀的阅读教学设计显得尤为重要。一、目标预设(1)知识目标:认识生字10个，写字9个；准确理解“宁静”“窃窃私语”“蕴藏”“奇异”等词语在文中的意思；(2）技能目标:有感情地朗读课文；(3）情感目标:通过了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界，准确领会作者的喜爱之情，激发学生探索自然奥秘的兴趣。二、重点、难点教学重点：引领学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。教学难点：学习作者总分总的结构方法，在阅读中运用笔记圈划出重点词汇，揣摩词汇运用。设计理念及思路围绕海底世界的“景色奇异，物产丰富”，引导学生从海底声音、海底动物、海底资源等方面了解有关景色与物产，组织学生在自主阅读的基础上圈划重点词汇，引导他们主动协作探知，深入探索课文表达的主题和意义。将“读”与“议”贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样表达中培养自主阅读和合作探知良好习惯。教学过程（一）多媒体课件导入（1）截取央视《人与自然》中有关海洋的相关短片，并利用多媒体展示“海底世界”，以吸引学生的眼球和注意力。（2）教师设题思考：你所知道的海底世界是什么模样的？生1：海底世界是有生物的。生2：海底世界是漆黑一片的。生3：海底世界是有声音的，因为自己曾经听说过海里有“咕咕鱼”……（设计意图：①课件导入，能切合课文表达主题，吸引学生注意力；②帮助学生打开表达思维话匣子；③能活跃课堂教学情境氛围）（二）师生整体阅读（1）学生自读课文，要求：①出声朗读，整体感知；②边读边圈划出文中生字；③找出每一段的中心句。（设计意图：①通过朗读，引导学生主动思考，加深对课文的整体感知印象；②整体了解作者的写作思路和方法）（2）教师检查学生朗读，并纠正探知中存在的共性问题。①指名按自然段读文，纠正字音。“波涛”应读“bō”，不要读成“pō”；打鼾应读“hān”，不要读“gān”；“澎湃”应读“péngpài”，不要读成“péngbài”；“啾啾”应读“jiū”，不要读成“qiū”；“海参”应读“shēn”，不要读成“sēn”。（设计意图：重视生词的发音教学，帮助）②教师分析字形，规范书写。形近字区别：“免”和“兔”；“异”和“导”；“烁”“砾”。（设计意图：引导学生从字形掌握书写规则，防止写错别字）（三）多元合作探究（1）建议学生快速阅读，思考：①全文是围绕哪句话来写的？（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界）②哪几个自然段写的是景色奇异？（2、3自然段）③哪几个自然段写的是物产丰富？（4~6自然段）④全文采用的是什么写作结构？（总——分——总）（设计意图：①培养学生的自主阅读能力；②引导学生在自我研读带着问题思考）（2）导题思考：海底是一个怎样的世界？教师引导学生从课文最后一段分析：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。（3）研读1~3自然段。①作者以“你可知道，大海深处是怎样的吗？”有怎样的用意？（吸引注意）②同桌交流：海底为什么那么黑暗呢？教师巡视，请同学用“因为……所以……”这样的句式把它说出来。③怎样理解“全黑”？请同学闭上眼睛感受。④请学生小组讨论：海底里有“闪烁的星星”是什么原因呢？（有发光器官的深水鱼在游动）教师追问：你知道哪些深水鱼？……（设计意图：引导学生在深入探知中丰富认知思维情感）⑤研读第三自然段。小组讨论：“当海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”，怎么理解“宁静”？海底的动物常常在“窃窃私语”，你是怎样理解“窃窃私语”的？请同学运用“有点像……有的像……有的像……”这样的句式来说说这些奇妙的声音。D.请同学研读“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报”，并分享自己的体味。教师小结：海底有这么多的声音，但我们千万不要以为海底是热闹的，因为这些声音特别特别小。（设计意图：借助小组合作探究深化课文解读，能起到群策群力的作用；教师在巡听指导中能够针对问题有的放矢地进行引导）4.家庭作业（1）抄写课文中的相关词汇；（2）有感情地朗读课文；（3）利用互联网、电视等资源进一步了解海底世界，并运用自己的语言进行书面表达。教学反思1.本堂课教学突出了“读”“说”为主线，能够充分发挥学生的主动性与积极性，让学生在课堂上享有足够的话语权，能主动说出自己的心声。2.在任务话题的设计上，虽然紧扣学生的学习差异，但在问题的引导上缺少足够的导入，使得学生在回答问题上不能全面、客观地理解课文表达内容。参考文献[1]陆妍萍.基于儿童,见微知著——小学语文微主题式阅读教学设计管窥[J].华夏教师,2020(21):64-65.[2]黄珊珊.基于“游戏体验式”的小学语文阅读教学设计创新研究[J].中外企业家,2020(15):219.[3]唐娇.审辨式思维的小学语文深度阅读教学设计分析[J].才智,