外研版小学英语3年级英语课程纲要

课程纲要

小学英语三年级2013〜2014学年第一学期课程纲要

（小学英语三年级第一单元课程纲要）【课程类型】义务教育必修课程【授课时间】3课时【课程类型】义务教育必修课程【授课时间】3课时【授课对象】三年级学生（1〜10单元）外研社【开发教师】田潇【开发时间】2013年8月27日【教材分析】本单元是学生刚开始接触英语的第一个单元，为调动学生的学习兴趣，能够学会用简单的英语口语见面互相问好问候，并做简单的自我介绍，为以后的英语学习打下情感基础，增强学生学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。1.教学重点：①能听懂并说出句型Howareyou?及其回答I,mfine,thankyou.②能用句型I’m...做自我介绍。2.教学难点： 注意thank中th的发音/9/教师应注意向学生强调舌尖的位置；注意“goodbye/bye-bye”中/aI/的发音，模仿并运用读的要饱满。【学情分析】三年级学生刚刚接触英语基本无基础，对英语怀有新鲜好奇心理，运用活动、动作等一些能够调动学生积极性的教学手段，尽可能多地让学生在玩中学、学中玩，并且要善于关注每个学生的情感，保护自尊心，着重以培养学生学习英语的兴趣为最终目的。【课程目标】语言知识目标：1、 通过师问答、指认单词卡等方式，90%的学生能听懂并会说、会读词汇：hello,hi,goodbye（bye-bye）,how,are,you,good,morning,fine,thank.2、 通过师生对话问答的方式听懂并会说、会读：Hello!Hi!Goodbye.Goodmorning.Howareyou?I’mfine.语言技能目标：1、 在师生、生生对话中能够听懂用I'm...进行的简单的自我介绍。2、 在交流能够用I'm...表达简单的个人信息，能够用Hello!Hi!Goodbye!Howareyou?I'mfine.进行简单的问候。学习策略和情感态度目标：1、 通过个人介绍，积极运用所学英语进行表达和交流。2、 通过小组及个人展示，敢于开口，能体会到英语学习的乐趣，积极参与课程学习活动。文化意识渗透：通过看视频等，初步了解英语国家问候的方式。【课程内容及实施】1.学习活动课程内容课时与进度安排学习活动和学习任务设计课程纲要1课时分享本课程纲要Module1GreetingUnit1I’mSam.1课时（9月2日〜9月3日）通过师生互动对话，学会用英语“Hello.Hi.”打招呼问好，用“Goodbye!Bye-bye.”向彼此告别，教师可集体示范，单个示意，同学回应。注意“goodbye/bye-bye”中/aI/的发音，模仿并运用读的要饱满。通过教师自我介绍，学习句型"I’mSam.”并鼓励同学大胆参与英语自我介绍环节。通过挂图及配套卡片认识“Sam、Amy、Lingling、Daming”等文本人物，并通过听录音听他们怎样向大家问好，完成戴头饰的角色扮演。

课文教学，听音训练先找出人物，再逐句模仿，最后通过挂图模仿对话，并试着小组交流展示。Module1GreetingUnit2How areyou?1课时（9月4日~9月5日）教师问候学生“Goodmorning.”尝试让他们做出回应，并巩固操练，互相问候。导入课文，看课件动画，听小鸟和小狗怎样和Sam问好，学习句型：“Howareyou?”试着让学生问候教师，老师回答：“I’mfine,thankyou.”注意thank中th的发音/9/教师应注意向学生强调舌尖的位置。教师通过配图单词卡片巩固单词及意思，开展游戏“开火车”问答“Howareyou?I’mfine,thankyou.”巩固语句含义。课文学习，角色扮演后，听歌曲排简单的动作巩固所学。RevisionofModule11课时（9月6日）师生问候后，让生与生之间互相问候。运用句型“Hello/Hi、Goodmorning”.主动用“Howareyou?”问候学生，并同桌、小组操练。教师播放课件动画，停掉声音或者将声音放在尽量小的程度上，学生则为画面配音，模仿其语音、语调，动作、表情，以增强活动的真实感与生活化。通过看挂图，小组表演对话。通过听力配图练习题，巩固所学。【课程资源】多媒体、动画课件、配套单词卡片、头饰及挂图【课程评价】1）.通过听录音、齐读，跟读、同桌练习等形式，达成语言知识目标1。2） .通过跟读、齐读、模仿录音、“听录音回答问题”、“头饰表演”和“角色扮演等形式操练，分别达成语言知识目标2和语言技能目标1）。3） 同桌之间，前后桌之间，通过打招呼，进行自我介绍，告别等形式进行交流，达成语言技能目标2。4） .学生通过开火车的游戏形式，激发学生的参与热情，练习学过句型，学会介绍自己与朋友或同学打招呼。5）通过听力材料设置检测题一份。一、你知道在下列情景中该用什么交际用语吗？把序号填在括号内。（）（1）你遇见自己的朋友，想跟他打招呼：A.Goodmorning（）（2）你想问别人的名字时，你可以说：B.What’syourname?（）（3）你向别人介绍自己时，可以说：C.I’mSam.（）（4）早晨见面时，可以说：D.Hello/Hi!二、 补全对话，选择答案填在空格里。Hello,LinglingHello，LinglingA.I’mB.IGoodbye,Lingling，SamA.GoodbyeB.HelloHello,I'mDaming.，DamingA.HelloB.Hi三、 根据汉语意思在正确的句子后面画“寸。1.你好我是萨姆A.Hello,I'mSam（）B.Hello,Sam（）你好，我是艾米A.Hello,I'mAmy（）B.Hello,I'mLingling（）再见大明A.Hello,Daming（）B.Goodbye,Daming（）

你好玲玲A.Hello,I'mLingling()B.Hello,Lingling()再见艾米A.Bye-bye,Amy()B.Goodbye,Sam()四、翻译下列句子。1.你好，明明！再见，玲玲。我叫君君。五、 把正确句子的字母标号添在相应句子前的括号内。()(1)Goodbye!A.Myname'sChenJie()(2)What'syournameB.Goodmoring()(3)Hello!I'mJohnC.No()(4)Goodmoring,sirD.Byebye()(5)AreyouTutuE.Hi!I'mSarah六、 选择意思相对应的英汉句子。()(1)GoodmoringA.再见!()(2)goodbyeB.你好!()(3)Hello!C.早上好！()(4)goodD.好()(5)Thankyou!E.谢谢你!七、 选择填空。Hello!I'mSamA.Hello!SamB.Hello!I'mjunjunC.Goodbye,SamGoodbye,SamA.Hello!SamB.ByebyeC.Hi,Sam八、根据单词选择正确的汉语意思。()(1)hiA.你好B.再见C.永远()(2)thankA.谢谢B.再见C.你好()(3)goodbyeA.尺子B.再见C.名字()(4)howA.怎样B.如果C.可以()(5)goodA.好B.再见C.你好九、从B栏中选择A栏各句的正确答语。AB()(1)Bye!A.Hi!I'mSarah()(2)What'syournameB.Byebye()(3)Hello!I'mWuYifanC.Myname'sChenJie()(4)Goodbye,classD.Bye,MissWhite十、读一读，选择正确的答案。()(1)当吴一凡向别人介绍自己时，他会说：A.Hello!I'mWuYifanB.Hi!I'mSarah()(2)当你和怀特老师告别时，你会说：A.Hello!MissWhiteB.Goodbye!MissWhite()(3)当你想知道别人的名字时，你会说：A.MynameisChenJieB.What'syourname教学过程：

Step1:GreetingsHello,boysandgirls.I’mMsChi.I’myourEnglishteacher.Ok.Canyousayhellotome?(教师热情地向同学们打招呼说：“Hello.”或“Hi.”与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向师打招呼的同学说：““Verygood!Welldone!”或“Cleverboy/girl!”Step2:Presentation1、 教师边挥手边走向学生Hello(hi)!(再叫几名学生，师生挥手打招呼)出示卡片带读单词： 向学生说明Hi和Hello是一样的。Nowpleasesay“hello”toyourclassmateslikethis.Whocantry?(叫几名学生到前面来，面向全体问好，注意表情和动作，声音洪亮)Thensay“hello”toyourpartnerandyourfriends.2、 用英语告诉学生本人名字，说:I’mMsChi.并将名字写在黑板上。NowIwanttoknowyourname.Howdoyouintroduceyournamethen?Listen!(Teach“I’m....)Nowpleasepractice.Sayhelloandyourname.Let’strytosaythat:Hello,I’m (onebyone).----Hello,I’m....(学生一一进行自我介绍)今天老师给大家带来了四位新朋友，他们是谁呢，让我们一起去认识认识他们吧。(Opentheirbooks,listentothetape.)出示Sam、Amy、Daming、Lingling的头饰，和同学们一起说出他们的名字，然后让同学们戴上头饰，扮演他们的角色，练习用“I’m”来介绍。3、 Listentothetape,listenandpoint.(要求学生边听边指着相应的说话的人物，并根据图片想一想每幅图中的小朋友都在说什么？4、 Listenagain.Teach“Goodbye(Bye-bye)”要求学生向身边的人说“Hello”和“Goodbye”。5、 Listenandrepeat.Step3:Practice1、 四人一组分角色练习朗读课文。2、 将Hello,Hi,Goodbye,Bye-bye这四个单词卡片放在教室的不同地方。告诉学生老师要读出单词，学生要指着并大声读出相应的单词。3、 让一个同学说出一个单词，其他学生要说出相同意思的另一个词。学生1：Hi!/Bye-bye!全班：Hello!/Goodbye.4、 练习册相关内容。Step4:Consolidation“谁交的朋友多”：在规定的时间内，用英语向班上的同学问好，道别和自我介绍，比一比，谁与最多人交流。S1:Hello,I’mTingting.S2:Hi,I’mTaotao.S1:Goodbye,S2:Bye-bye.Step5:Homework.课后与班级其他同学练习打招呼，介绍自己，并且告别五、板书设计：Unit1I'mSam

Hello/Hi.Fm.Goodbye./Bye-bye.※学期课程纲要的制定课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）一一学年/学期目标一一单元目标一一课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元/课时目标。学期初始，我们要制定学期课程纲要。一、基于课程标准编制学年/学期课程纲要课程纲要是以纲要的形式呈现某个学年/学期某门课程的各种课程元素，它是教师对学年/学期课程教学的总体规划。课程纲要通常回答课程目标、课程内容的范围与组织、课程实施、课程评价的方式与安排以及所需的教学条件等问题。教师如何基于课程标准制定学年/学期课程纲要？首先，需要依据课程标准来确定学年/学期某门课程的目标。这样，相关的课程标准便得以贯穿学年/学期课程纲要之始终；教师实施学年/学期课程纲要的过程，也就是有计划、有步骤地落实课程标准的过程。那么如何判定一个学年/学期课程纲要质量的好坏？我们可以通过三个指标来衡量：对所有学生而言，课程纲要中的目标是否来自于课程标准，且都是易于被检测或证实的；内容选择与组织、实施方式的选择是否有利于上述目标的达成；评价方案是否具有准确性与可行性。其次，基于课程标准制定学年/学期课程纲要的方法，主要是通过对标准、教材、评价三者的对照分析，获取三者之间的联系，并在此基础上形成学年/学期课程纲要。二、如何编制《课程纲要》？主要讲两方面的内容：何为《课程纲要》？文本呈现格式关键技能是什么？《课程纲要》研制的路径及模板（一）何为《课程纲要》？——以提纲的形式一致性地回答四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？《课程纲要》要区分于《教学进度表》，因为其只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。（二）《课程纲要》呈现格式1■ 一般项目：学校名称； 科目名称；开发教师； 课程类型；课时； 日期。■课程元素：课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等-课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等■所需条件：需要学校提供什么样的条件（三）关键技能是什么

（四）课程纲要：基本框架知道了“为什么”要设计课程计划的问题，自然要追问“做什么”“怎么做”等问题，传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教科书确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，得出学习质量的结论，进入下一主题。然而，基于课程标准的教学，教学目标源于课程标准，评估设计先于教学设计，教学应指向学生学习结果的质量。美国非营利性教育组织CLASS主席格兰特•威金斯博士提出的源于目标和评价的“反向设计”i可以参考，引录如下：确定所期望的结果（标准）。学生应该理解什么、知道什么、能做什么？规定该结果的适当证据（评价）。我们怎样知道学生是否达到了预期结果？我们应把什么作为表明学生理解力和熟练程度的证据？详细规定有效的知识和技能。为了达到预期的结果，完成特定的任务，学生需要什么样的“有效知识”（事实、概念、原理）？为了有效果表现，学生需要什么样的“有效技能”（步骤、策略、方法）？设计有效的工作（活动和经验）的适当顺序。什么样的“有效活动”可能发展学生实现目的的有效理解力和技能？什么样的设计方法将使该有效的工作最能吸引人，反映学生的兴趣、需要和能力？设计怎样为学生提供机会，以便他们更深地探究、修正思想，使表现臻于完美？详细规定所需要的教学和辅导。为了确保有效的表现，我需要传授或辅导什么？为了确保最好的表现，需要收集或提供什么资料？上述五个方面，相应于教学领域的五大问题：“为什么教/学”“教/学到什么程度”“教/学什么”“怎么教/学”“需要什么条件”，为简明起见，我们归纳为“课程目标”“课程评价”“课程内容”“课程实施”“课程资源”，在“课程目标”前加上“引言”和“相关标准陈述”，就构成课程计划的基本框架。（一） 引言一一简单的描述课程也可以称之为导言、导论、导语，对小学英语课程做一个简单的描述。教材的特点看。英语学科作为语言学科与其他学科（如数学、政治等）比较，内在缺乏逻辑性，主要是培养语言运用的能力。从教材结构看，分为几个模块，每个模块都有哪些语言内容、学生得到哪些能力的提高？（二） 相关标准陈述一一课程内容/表现标准的表述课时教学设计一样，基于课程标准的学期刚要制定，必须解读课程标准的相关陈述。一方面，课程的目标、内容、实施、评价都要依托课程标准的相关陈述，要保持它们之间的一致性，必须在课程目标之前明确课程标准的有关规定；另一方面，陈述相关标准，为教师同行观摩和学生执行提供“最高指示”，也为检验课程纲要品质好坏提供依据。（三） 课程目标一一课程的任务/结果/表现课程目标要解决的是“为什么教/学”“教/学到什么程度”问题，即预期的学习结果或学习目标（objectives）。何谓“预期的学习结果”，波斯纳解释为“就是对学生要学习的东西所进行的一种陈述（statement）。它可以是一种关于事实、观点、原则、能力、技能、技巧、价值观或情感的陈述”让。如何确定课程目标？确定目标，就是明确学生应该理解什么、知道什么、能做什么。波斯纳提出组织预期学习结果的基本原则包括：（1）知识产生的方式（与求知相关）；（2）学生学习的方式（与学习相关）；（3）学习在生活中被应用的方式（与应用相关）。三个基本原则可以参考，但从操作上说，我们应课程标准、教材、学生（特别是学请分析）三者对照分析中获取。好的课程目标必须具体到陈述可以观察的行为，这样才有利于学生达到这些目标。其实就是预期的学

生学习的结果，而不是教师有没有完成某一任务，因此目标的陈述应以学生为出发点，而对于学生的学习结果，要用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词进行描述，这是纲要制定的难点。（四） 课程内容一一内容的选择和组织有了确切的目标，下步应该是“怎样选择和组织内容才能帮助学生在达到目标时表现突出”。格兰特•威金斯提出要追问：（1）为了达到预期的结果，学生需要什么样的“有效知识”（事实、概念、原理）？（2）为了有效果表现，学生需要什么样的“有效技能”（步骤、策略、方法）？我们小学英语知识内容的安排除了考虑教材模块的安排，最创新的方法是“整合”。这还需要教师运用难易/主次整合、求同/求异整合、对教材进行创造性的使用。（五） 课程实施一一教学活动/策略/时序学习犹如旅行，学生在进行旅行，教师则充当旅行的向导，教育目的和预期学习结果就是目的地，设计教学实施方案，就相当于确定出具体的交通方式和日程，准备解决旅途问题的“锦囊妙计”。“课程实施”要解决的就是“如何教/学”和“按什么顺序教/学”等问题。如同“课程内容”的设计，“课程实施”也需要勾连目标与评价来思考，围绕目标与评价，思考怎样组织适当的教学和活动、必要的方法和策略、课程学习的时序等。提醒老师们要特别注意：一是必须围绕课程的目标、评价、内容（知识/任务）等来设计教学活动；二是活动设计和组织要突出课程中心，不能为活动而活动。因此，我们要精心设计教学活动、方法策略、教学时序等，使“课程实施”成为学期教学的总规划（总目），发挥学期纲要的重要作用。从文本操作角度看，可以包括：（1）有哪些有效活动/训练（书面/口头/展示、课内/课外、个人/小组）；（2）有哪些方法和策略（怎样的设计使活动更有效更有趣）；（3）提供怎样的机会/情境/氛围；（4）每课时安排的任务（课时教案的总目）。（六） 课程资源一一教师/学生可用资源基于课程，拟列与课程相关的教师可用的资源、学生可用的资源、网上资源，该是解决这些问题的有效对策。（七）课程评价一一任务/结果/表现的证据和评分课程评价解决“教/学得怎么样”的问题。当确定了预期的学习结果后，就应该思考评价问题。传统的考试是一种评价，然而“学会掌握某种东西需要接受和利用反馈，只是在讲授教学内容后举行一次课程测试或期终考试，是不可能有效地改进学生的表现的，就像对高中乐队的成员只举行一次独奏的期末测验培养不出许多演奏家一样”遂。因此，评价设计先于教学设计，借助评价设计指导教学，指导对学生学习质量的评估。智力表现的种类iv表现的种类口头背诵、扮演、报告、模拟、口语交际书面短语、句子、短文/分析、描述、等展示演示、图解/图表/表格、小报、蓝图波斯纳则提出真实性评价的三种基本方式：纸笔形式、口头形式（朗读、对话表演、角色扮演、陈述汇报）、展演艺术（英语艺术节）。我们可以设计课程的任务/作业（如朗诵比赛、课本剧的创作和表演等），制订评分标准，很符合小学生的特点。在成文的课程计划中，“评价反馈”应列具哪些内容？参照多家说法，我们以为作为课程评价的设计，包括：（1）评价什么（证明学生达到标准的途径）；（2）收集哪些证据（表现/任务/作品/作业）；（3）怎么评价（评价准则/评价标准/评分规则）；（4）预设的修正措施（即预想对学生的表现证据作出评估可能出现的情况，提出若干补充措施）。以上框架内七个元素，也可以整合体现，如“课程目标”与“课程评价”整合为“课程目标与评价”，“课程内容”与“课程实施”整合为“课程内容与实施”，甚至可以将课程计划用表格进行。《课程纲要》编制模板小学英语五年级2013〜2014学年第一学期课程纲要

（小学英语五年级第一单元课程纲要）【课程类型】义务教育必修课程 【教学材料】五年级英语全一册（第一单元）外研社【授课时间】2课时 【开发教师】XXX【授课对象】5年级学生 【开发时间】年月日【教材分析】《新标准英语》第五册Module1的主题是London,Unit1Whendidyoucomeback?主要讲述的是Lingling已经从中国来到伦敦，即将展开她的伦敦之行。一天她和Amy,Sam碰见他们的好朋友John,相互打招呼，一起聊天，通过这个场景继续学习用一般过去时描述过去发生的事情。教学重点:单词come--came,drop一dropped。句子Whendidyoucomeback?Wecameback….Idroppedmyicecream!难点：能利用所学知识进行情景交际练习，即使用动词的过去式，描述已经发生的事情。学生从四年级下学期就开始接触一般过去时，因此，大多数学生对一般过去时有了初步的了解但还没有达到熟练运用的程度。本课内容是在学生原有知识水平上加强了对一般过去时的学习，与前后知识联系紧密，融会贯通，有利于学生对知识的掌握和语言运用能力的培养。【学情分析】年龄及心理特点：五年级学生，学生的年龄大多为10-12岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。记忆力、竞争意识增强；重视他人评价；自我意识增强，敢于对老师提出质疑。英语学习状况：大部分学生养成了很好的学习习惯，积累了一些英语学习方法；由于活泼好动，常凭兴趣做事，自尊心越来越强，爱面子等原因，在英语学习方面，两级分化现象越来越严重。【课程目标】 语言知识目标：（词汇）1、通过师生对话问答的方式，90%的学生能回忆出以前学过的单词：home,with；能在单词卡、图片及课件的引领下正确认读when,back,those,icecream,finish,hurry,wait,drop。（句型）2、通过师生，生生之间的反复对话操练，并借助多媒体，95%的学生能正确认读：Whendidyoucomeback?WecamebacklastSunday.Idroppedmyicecream.理解和领会这些句型的正确涵义。（课文）3、通过跟老师读，跟多媒体录音读，70%的学生能正确地朗读课文，并在朗读的过程中注意模仿重点句的语音语调、停顿及感情。语言技能目标：1、 90%的学生通过反复对比和多媒体课件演示操练，能够在句子中使用单词：come—came,drop一dropped，70%的学生能识别动词原形和过去式。2、 80%的学生能通过跟老师读和男女生操练，熟练运用句型Whendid