提高小学生计算能力的体会

精品文档-下载后可编辑提高小学生计算能力的体会摘要计算能力是小学生必须形成的基本技能，是一个人必备的数学素养之一。一些学生由于计算能力弱，对数学学习造成了一定的影响。在计算教学中，教师要加强学生的口算训练，重视学生的算理体验，让学生掌握估算技巧，提高学生的计算能力。

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计算能力是小学生必须形成的基本技能，是一个人必备的数学素养之一。不可否认，有些学生计算错误率偏高，速度跟不上。特别到高年级后，这部分学生由于计算能力弱，对其数学的学习造成了一定的影响。那么，怎样才能提高学生的计算能力呢?

一、加强口算训练是提高计算能力的基础

口算是笔算的基础。要提高学生的计算能力，首先要抓好口算的基本训练，把口算教学落实在常规训练之中，使口算为笔算服务。如24×32可以看成由这样几道相关口算题组合而成的，即24×2=48、24×30=720和48+720=768。学生只要熟练地口算出这3道题的结果，就能充分地运用法则笔算出24×32的结果来。因此教师在计算教学中应重视口算训练，每天坚持2分钟～3分钟不同形式的口算练习，就能有效地提高学生计算的速度和正确率，同时也训练了学生思维的敏捷性、灵活性。

二、重视算理体验是提高计算能力的关键

数学新课程注重引导学生充分经历数学知识的形成过程，对计算的教学不仅仅关注计算方法的掌握，更要关注学生经历计算法则的形成过程。在计算教学中，有的学生只是简单机械地模仿计算方法，忽略对算理的理解，因而随着计算类型的变化，学生就会出现这样或那样的错误。

教学“两位数乘一位数”时，14×2计算出等于18这样的错误结果，学生如果没有理解两位数乘一位数的算理，就很容易和两位数加一位数的方法混淆。因而，我把这部分教学内容作了调整：充分利用情境图，通过情境图和竖式计算过程之间的关系，使学生明白先算个位上2×4=8，就是把右边筐里的桃合起来，再算十位上的1×2=20，就是把左边筐里的桃合起来，最后算8+20=28，也就是说2不但要和个位上的4相乘，还要和十位上的1相乘。这样化抽象为具体，顺利地完成了从计算过程的体验到计算结果的呈现。学生经历了这样的过程，加深了对算理的理解，计算的能力就会有所提高。

三、组织趣味练习是提高计算能力的途径

新课程背景下的计算教学，抛弃的是传统教学中大量的机械无味操练，但并不反对必要的练习。对于计算教学，除了使学生正确掌握算理，更重要的是要让学生进行一定量的练习，从而扎实地掌握知识，提高计算能力。可是单一的练习，会使学生缺乏兴趣，练习的效果比较差。因此，在教学时，教师要根据教材的特点和学生的年龄特征，多动脑筋，多想办法，设计富有趣味性的练习题，使学生在有趣的练习中扎实地掌握计算方法。在低年级计算练习中，可设计一些“找朋友”“小蜜蜂采蜜…小小诊所”等练习。中高年级可设计有一定思维含量的练习。

教学“小数乘整数”，设计了这样一个练习：根据148×25=5404，直接在下面括号里填上合适的数。

14.8×25=()148×2.3=()0.148×25=()()×()＝34.04

把最后一个算式改成“根据得数想一想，可能是哪两个数相乘?”这样设计更开放，更容易点燃学生思维的火花，有利于学生深入地理解小数乘整数的算理。

四、掌握估算技巧是提高计算能力的保证

在平时的教学中，我重视培养学生的估算能力。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。我把估算作为检验计算对错的重要方法。在计算前通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；在计算后，把估算作为检验计算结果的方法。教学时，我善于捕捉学生计算中出现的错误，并归纳了一些检查计算结果的诀窍。

1.根据运算性质估算。例如：685－452+382＝715，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断715是错误的。

2.取整法估算积的范围。例如：①42×51。②98×274。让学生估算①积的范围在2000左右，②积的范围在27000左右，若太大或太小都是错误的。

3.观察法估算。观察首位进行估算。如435÷7的商最高位是6，否则就错。观察末位进行估算。如37×93积的末位应当是1，否则就错。又如：2407－485－208＝1538，只需算一下个位：7－5＝2，12－8＝4，可以知道得数1538是错的。让学生通过估算来检查正误，能提高计算的正确率，使