奏响语文教学的主旋律

精品文档-下载后可编辑奏响语文教学的主旋律反思当前的语文课堂是“乱花渐欲迷人眼”，少数教师不能准确把握新课改的理念，盲目跟风，无所适从，一些不“适当”的、“走极端”的教学行为造成了语文教学的“失度”、“失位”。重知识轻能力，重理解轻运用，重分析轻感悟，语文教学目标的错位，要求的越位，语言学习的不到位，直接导致如今语文教学实效性不高，使得广大学生对语文是“想说爱你不容易”，使得他们失去了与母语牵手的冲动。面对这种现状，广大的语文教师如何奏响语文教学的主旋律。

一、教师要在语文教学主旋律中正确定位

1.教师角色的定位。教师要确立“教师是与学生平等对话的首席”，凸显“平等”，珍视学生的主体活动。在动态生成的课堂中，师生的人格是平等的，课堂地位是平等的，对话关系也是平等的。为此，我们的课堂教学必须以“平等”为基点，重新建构起语文课堂的“教学场”，也即体现一种民主的、互动的、共享的、双赢的精神对话的特质。把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，显现“首席”，重视教师主导作用的有效发挥，教师的角色应由纯“传授型”向“引导型”、“研究型”转变。在课堂上创设自主探究，质疑解疑，互动学习的时空，教师是教学过程的设计者，教学活动的指导者，知识技能的传授者，学生兴趣的激发者，学习方法的指导者，学习效果的评估者等。

2.立足学生本位。立足学生本位，就是要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为课堂的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。以学生为本，就是要课前想着学生，课中关注学生，课后关心学生。

3.教师主导的到位。语文教学应该将课堂学习的主动权、时间的支配权真正还给学生，正确把握教师的“导”，即探寻导的有效时机，“导”得适时、适度。

导在“模糊处”：文本内容有显性与隐性之分，显性的东西学生能自主读懂，而隐性的东西，像文本的中心、的胸臆等等往往不易被学生所理解，这时就需要教师的“导”。

导在“疑难处”：从某种程度上讲，教师备课的过程就是在筛选值得教又值得学的精华过程。而学生在学习文本时可能遭遇的学习困难理应锁定在备课的重点之中，教师要做的工作就是通过有效的“导”化解学生的学习困难。如，有的课文内容远离学生的实际，学生受年龄、生活经验及已有知识的局限，往往与文本的交流之间存在着较大的障碍，此时教师就得“导”，其目的是以教师之导缩短学生与文本的距离。

导在“卡壳处”：在阅读教学中经常会发生这样的情况，学生对文本的理解会出现偏差，有时甚至背离了文本原有的价值标准，这说明学生的感知“卡壳”了。此刻，教师的“导”就显得尤为必要。教师通过有效的“导”，拨正学生思维的方向，调整他们解决问题的思路，启发他们沿着正确的途径提升阅读能力。

二、课堂要奏出语文教学主旋律的最强音

1.教语文要轻轻松松，让学生乐学。就语文教学而言，如果要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，这样的教学师生都感到负担很重。就一堂课而言，如果铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑，学生必定要厌学。为了轻轻松松、开开心心地学习，教师要引导学生深入钻

研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩的未尽之言、未了之情。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，愉悦的心情去学习。

轻轻松松教语文，要求教师把握好课堂教学，使学生集中精力进入学习、能激发起学生学习语文的欲望，让学生积极思考、主动探索，培养学生善于钻研、善于思考的科学态度状态。要营造氛围，讲究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，智慧地学习，轻松地学习，高效率地学习，让学生品尝智力活动的快乐，体验学习成功后的喜悦。让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。只有这样，学生才能热爱语文，热爱学习。

2.教语文要简简单单，让学生能学。简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。著名特级教师于永正说过，小学语文不要搞得太复杂，把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智慧”，才叫“哲学思考”。小学语文姓“小”，其主要任务是培养学生学习语文的兴趣，掌握基本的语文基础知识和基本技能。我们的教学对象是儿童，所以不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多，不要把教学环节设计得过于复杂，使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。

简简单单教语文就是要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。而且要重视“精讲多练”，精讲，教师讲精华，把更多的时间还给学生。多练是相对精讲而言，就是让学生多读、多写，自主参与言语实践。

简简单单教语文，就是要抓住文本、课堂的最关键处做文章，抓住主线，松弛有度，有放有收即可。但我们应该明确，简单不是单纯地减少，相反，只要是有利于学生语文素养提升的，不仅不能减少，还应该适当地增加。正所谓“单”而不淡，“单”而不薄，也只有这样，“简单”才可以创造出不简单——丰富学生的语言积累、培养学生的良好语感、发展学生的语文思维等等。简单不是肤浅，“简单”的核心是主题突出，中心鲜明，一切的一切都应该为这样的核心而服务。

3.教语文要扎扎实实，让学生会学。当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，语文教学中非语文现象充斥课堂，假主体行为在流行，使语文教学错了位，淡化了基础知识的传授，虚化了基本能力的培养，弱化了语文基本方法和基本规律的掌握。语言训练不落实，不到位，导致教师的主导地位弱化。

语文教学应该认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。语文学科是基础工具性学科，从小打好语文的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。语文教学要从关注技术层面向关注课堂文化转身，依托文本，跳出文本，深入文本，浅出文本。语文教师要有淡定从容的教学心态，简约朴素的教学形态，扎扎实实的教学常态。语文教学要奠基（奠知识、能力、方法、习惯之基，做人之基，生命之基）、固本（回归语文本位，回归语文本色）、消肿、减负。只有遵循教育规律还语文以本色课，才能把握好其中的度，