母亲教育缺失的原因分析

母亲教育缺失的原因分析(一)社会文化因素母亲教育受存在于社会政治、经济、文化中的社会性别制度的影响。社会性别理论认为,生物差异并不是造成两性角色及行为差异的决定性因素;制度和文化因素是造成男女角色和行为差异的原因;社会对妇女角色和行为的预期往往是对妇女生物性别规定角色的延伸;人们现有的性别观念是社会化的产物,因而是可以改变的。社会性别不是指生理上的性别差异,而是指社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式,以及基于此种划分的社会性别分工、价值评判和权力结构。由性别差异衍生的“天性母亲”的思想妨碍了母亲教育的开展。“天性母亲”(或“天赋母亲”)即天生会做母亲,做母亲是先天的、自然的,而不是后天努力的结果。社会总认为女性天生会做母亲而不需要接受专门的教育。很多女性也尽量使自己成为男性期待中的贤妻良母,这一方面满足了男性主导社会的心理需要;另一方面,也强化了女性成为母亲是天性而不是习性的社会共识。在这样的“天赋母亲”的观念支配下,女性不必接受教育就可以成为母亲的观念自然形成。这种观念同自然主义者的教育观念相一致,都将自然过程中的人的身心发展与教育过程中人的身心发展等同起来,实质上这是取消和否定母亲接受教育。这种“天赋母亲”的观念经过几千年的沉淀已根深蒂固,妨碍了母亲教育的开展。(二)社会经济因素母亲教育的发展规模与速度受生产力发展水平的制约。因为生产力的发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。这种剩余劳动数量与社会中可能受教育的人口之间存在直接的联系。一个社会的生产力发展水平低,需要的劳动量就大,剩余劳动量就少,这个社会中可能受教育的人口就很少。社会的受教育人数与生产力水平之间存在必然的依存关系,前者依后者而发生变化。在教育方面表现为,社会重视对女性进行科技知识的教育,而忽视了对母亲进行履行母亲职责的教育。反观中国封建社会,对女性的科技教育不太重视,认为女性不必学习科技知识,所以她们有足够时间接受母亲教育,使母亲教育得到了较好的发展。一个多世纪以来,妇女们努力与男性在职场上一争高低,集中力量争取她们曾被排斥在外的东西,如接受科学技术的培训,这种培训为她们就业增添了筹码,使她们能独立自主。但是,所付出的代价是她们忽视了女性做母亲这一不可替代的重要职责。也就是说,当女性要分摊职业和社会的责任时,母亲接受教育和履行母亲职责的时间就变少了,母亲职责的范围也慢慢缩小并有萎缩的趋势。这是科学技术发展、追求两性平等、鼓励女性学习科学技术相伴产生的结果。(三)教育因素母亲教育与教育其它子系统的发展很不一致。从教育对象看,母亲是极其重要的教育对象,是教育发展之源。母亲教育是教育的重要组成部分,虽然受社会政治、经济、文化的影响,但它有自身的发展规律,具有相对独立性,有时表现出超前,有时表现出滞后。从目前看,母亲教育落后于社会政治、经济的发展,与社会政治、经济的发展明显不同步。从整个教育系统看,在构建终生教育体系的今天,在全国上下都普及义务教育、狠抓基础教育、重视幼儿教育、使高等教育大众化的大好教育形势下,母亲教育已明显远远落后于教育其它子系统的发展。同时,在特定的历史时期,统治阶级和教育思想家的教育观念、对母亲和母亲教育的认识水平也会影响母亲教育的开展。目前,母亲在教育中的地位和作用以及母亲教育的政治价值、经济价值和教育价值等还没有引起社会足够的重视,针对母亲的教育目的、教育制度、教育内容、教育方法和教育组织等很少,也很少提出针对母亲的教育要求。在这种状况下,即使有许多的教育现实手段也很难对母亲实施教育影响,因为教育是有目的的实践活动,没有目的的教育,其效果常常不佳。(四)个体因素母亲教育缺失与母亲自身的教育意识有关。教育是人类特有的有意识的活动,不是产生于本能的需要,而是出于人所意识到的社会需要。因此,在教育过程中,人们所进行的一切活动,都不是由某种刺激(或信号)所释放出来的、为先天所定型的、程序化的动作,而是由后天所获得的、在社会生活中所产生的、有意识的活动。只有在个体主动地、有意识地参加教育活动时,教育才能真正得到发展,因为内因是事物发展的动力。而个体的教育需要、教育意识与其所从事的职业和接受的教育有明显的正相关。(五)其它因素国家没有对母亲教育研究进行有效投资和地方上没有足够大的科学研究队伍也是一个很大的缺陷。母亲教育缺失也是母亲的价值选择的结果。母亲不是一种天性、良性、责任、义务,更多是一种价值选择,否则,为什么有很多现代女性不愿意做母亲?为什么有很多女性生了孩子而不履行母职?为什么有很多母亲不能成为期望中的好母亲?为什么有很多母亲丧失了母性?可见,母亲不仅是天性,更是天性基础上的习性。另外,法律的缺位和缺失,保护母亲的宪法原则被搁置。中华人民共和国宪法第四十九条规定:“婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护。”2005年8月28日,全国