车间安全可视化安全管理标准课件

车间安全可视化安全管理标准26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。车间安全可视化安全管理标准车间安全可视化安全管理标准26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。车间安全车间安全可视化标准管理安全可视化管理的作用最直接最有效解决现场安全隐患,避免安全事故发生!一、引言军校教员教学合作向来有着优良传统和独特优势，战争年代互教互助成为军事民主的重要内容，我军新型内部关系也奠定了良好的合作基础，传统的课程组建设、集体备课、试讲听课、新老教员帮学对子、教学示范观摩等合作形式，都曾在实践中发挥了积极作用。但如今随着教员专业化程度的提高，教学合作反而出现了迟滞和弱化现象，不仅传统合作形式存在着浅表化、形式化、单向化等倾向，新型的合作形式更是难以涌现出来。新形势新条件下，教学合作为什么没有达到应有的效果，其制约因素到底有哪些？这些都是迫切需要思考和解决的现实问题。二、制约军校教员教学合作的瓶颈因素（一）教员劳动特点制约了教学合作意愿一是教员劳动带有个体性、独立性和创造性等特点，这也是中外教师的共同特点。二是专业自尊心理引发了渴望帮助与排斥同行的矛盾。三是消极防卫心理引发了知识共享与成果独享的矛盾。教学合作的一个重要内容是资源共享，良好的合作必须是对有关知识、经验、成果以及其他教学资源进行有价值的分享。但课堂教学是教员的个体活动，教学效果的评估结果由授课者独自享有，合作者知识产权的分享无法从中得到认可和激励，有的教员因此产生了某种心理设防，不情愿拿出“真货”，缺少实质性的碰撞和交流，难以形成优化的合作成果。四是竞争焦虑心理引发了教学整体效益和教员个人利益的矛盾。（二）教员评价体系制约了教学合作动力一是教学效果评估的偏差形成了自我导向。二是教员考核体系的偏差分散了教学精力。目前的教员业务考核指标过多，从日常表现到论文数量、质量，再到科研项目和成果奖励，形成了不适当的攀比因素，要取得一定的业绩就需要耗费大量精力，一定程度上削弱了教学的中心地位。三是评价指标设置的偏差弱化了合作要求。课堂教学效果评估的指标大都是针对被评者个人的，相对缺乏合作性要素。（三）教员管理组织制约了教学合作的开展除了心理距离的影响，空间距离也是一个重要的制约因素。目前教员管理组织的设置形式，客观上造成了教员之间的分隔，一定程度地制约了教学合作平台的形成和发展空间。一是组织上的分割造成了教员隔离。二是学科间的壁垒削弱了合作条件。由于教员管理组织的条块分割，客观上形成了学科间的壁垒，教员各忙一摊事、各上一门课，缺乏沟通与合作的物质基础，日常连跨学科听课等基本交流都很少进行，跨课程和跨学科的教学合作就更难以展开了。三是协调上的局限加大了合作难度。由于教员归属不同单位，跨单位合作面临着缺少组织保障的困难，而单位间组织开展的合作，也往往会囿于行政权限而协调不力。特别是在课程整合等涉及面广的改革中，如果有关方面片面强调自身利益，势必会影响整合再造的顺利进行。三、破解之道（一）转变观念，启发合作自觉教学合作的主角是教员。提倡合作理念，启发教员的合作觉悟和觉醒，是重要的行动先导。但转变观念并非易事，因为改变教员所习惯的、传统的独立工作方式难免会遇到阻力，必须不断加强宣传和教育。一是倡导合作精神，培育合作文化。积极发挥各级组织的作用，结合我军教育训练光荣传统教育，大力宣传教学合作的意义和重要性，使教员逐步熟悉和强化合作理念，不断凝聚合作共识。二是学习合作理论，提高合作技能。目前的合作理论以及教师和教学合作理论日趋丰富，应积极运用组织，手段，整理和提供有关资料，组织教员系统学习国内外相关理论，熟悉教学合作的内涵、特征和形式，明确合作内容、类型和运行要求，为合作实践提供理论支撑。三是培养合作愿景，激发合作兴趣。教学合作既要有自愿性、情感融洽性，也要有适当的行政引领。（二）完善制度，确立合作导向一是完善总结性评估。为了减少教学效果总结性评估对教学合作的负面影响，可采取增加合作要素指标的方法加以完善，推动合作性竞争的良性发展。二是开展形成性评估。在保证总结性评估的周期需要基础上，应相对减少总结性评估，经常开展形成性评估，视情组织同行或跨学科教员试讲、听课，推动改革探索，检验改革成果，查找发现问题，合作研究改进措施，相互贡献教学资源，为教员提供合作和共享机会，使教员在合作收获中体验到合作乐趣。三是改进教员考核体系。鉴于目前教员综合考核指标过多，影响教学精力和教改落实等情况，应逐步简化考核指标和要求，使之回归合理状态。（三）搭建平台，推动合作开展一是搭建课内平台。加强课内合作，采取组织形式和自愿形式，根据人员结构确立合作任课教员，特别要重视发挥宏观管理作用，针对课程融合与整合需要，组织跨单位、跨学科的教学合作。二是搭建问题平台。围绕教学问题的批判性互动，需要教员的合作资本作支撑，只有形成自己的真知灼见，才能进行互议互动。因此，要充分发挥教员个体的创造性，注重通过个人的努力形成群体共生的良好局面。三是搭建共享平台。教改方案、经验体会、教学资料和信息及各类影音资料等教学资源，通过一定平台展示出来，对提高教学的整体水平将是极大的促进。目前，军内校园网在课件、精品课程、优质一堂课等方面都提供了共享资源，教学合作也应利用好网络平台，通过一定栏目将合作成果和个人教学积累呈现出来，让不同学科专业的教员都能从中受益。最后需要指出的是，提倡教学合作并不是要否定教员的个体劳动，重要的是使之成为一种经常性的活动方式，与个体劳动形成良性互补。困惑一、“一学年换了4个数学老师？”【案例】去年金秋九月，我服从安排来到农村小学进行为期一年的支教。对此，我――一个从教多年，从无农村小学教育经验的教师来说，内心充满着期待，期待着通过自己一年的辛勤劳动，能为太仓农村小学数学教育事业贡献自己的一份力量。可是期初调研考试就给了我当头一棒，及格率仅为53.0%，优秀率居然是0，平均分与实小相差了整整20分。成绩之差出乎我意料。【反思】从试卷看，这所小学的不合格率超出上级要求的比率很多，一半学生不及格，不但体现发展性要求的题目得分率低，就连一些非常基础的知识点的考察情况也相当不理想，说明学生对数学基础知识、基本概念的掌握、内化上都存在问题。严峻的事实促使我思考，我认为原因之一就是学校师资匮乏。我任教的一个班，五年级时居然换了4个数学老师，真是闻所未闻。原因是刚分配来的青年教师不到一个月去了居委工作，接着请了退休教师，但不久老教师又生病了，接着……对这些教师来说，人往高处走，旁人也无可厚非，但为难的是这些学生，他们的五年级数学是在一个又一个老师像走马灯似的调换的状态下学的，老师自己都不安定，学生怎能安心学呢？当然学校也有苦衷，受地理环境、经济条件的限制，师范毕业生大多不太情愿来本校教书，即使原来教得好的教师也想方设法另攀高枝，到条件好的学校任教去了。在这种情况下，教学工作正常的安排、开展确实也有一定困难。困惑二、从“0.625=625/1000”说起……【案例】片段一：今天教学内容是“化简比和求比值”，根据比、除法、分数三者之间的关系，我引导学生将化简比和求比值的方法进行了比较，这样有利于学生进一步体会数学知识之间的内在联系，培养学生观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。方法明确后，让学生练习，题目是《补充习题》P37上的第一题：“化简比和求比值”的第4题：0.625∶3/4。按照以往的经验，学生应很快求出答案：5/6和5/6，即化简比的结果是“5/6”，读作“五比六”，求比值的结果从形式上也是“5/6”，但应读作“六分之五”。可学生算了半天，仍没人完成。我想：这些学生的计算是不过关，但也不至于要花这么长时间。巡视后发现了问题的症结，原来学生都把0.625化成了625/1000，正在那儿拼命地约分，加上他们本来计算速度就很慢，怪不得一道题要算半天了！片段二：期中调研卷上选择题的第三题是：“用计算器计算1÷7，计算器会显示0.142857142857……，小数点后面第201个数字是（）。A.5，B.8，C.2。”这题考查的是五年级上学期的“找规律”，其实是“周期问题”，全班几乎又有一半学生不会解答。评讲时，我顺便问道：这是什么小数？全班答：无限循环小数。还有这样的说法！？因此，我马上调整原有的教学方案，给学生复习了小数的分类，并追问：无限不循环小数中有一个是你们的老朋友了，是谁呢？（他们五年级时已学过“圆周长和圆面积”），结果全班无人知道，只能由我告诉他们，其实就是“π”。类似的如：0.51读成“0.51的循环”，0.515读成“0.515的循环”，我追问：那0.515读什么呢？他们愣住了，因为按他们的读法，跟0.515的读法是一样的。再如：“0是不是整数？”全班都说“不是”。甚至还有期初调研卷（考查的是五年级的知识）上选择题的第5题：“不能密铺的图形有（）A.三角形,B.平行四边形,C.梯形,D.正五边形。”这是苏教版教材的一个新知识，去年教这个班的数学老师居然说:忘了。连老师都会把刚教过的知识忘了，更何况学生？【反思】教师在五年级时就应让分数与小数互化的一些常用数据牢牢记在学生脑中，达到脱口而出的程度，这对学生后续学习“百分数与分数、小数的互化”，以及提高平时计算的准确率和速度都很有必要。学生在学习过程中有遗忘现象是正常的。老师通过适当地点拨、启发，一般能逐渐唤起学生的记忆。而现在的问题是学生不但对应知应会的知识掌握有缺漏，甚至唤起的记忆也是有错误的。数学是一门逻辑性很强的学科，教学新知识必须在新旧知识的生长点上下力气，才能事半功倍，而现在却每教一个新知识，就要补充学生应会但不会的知识，甚至要花大力气纠正学生头脑中错误的知识。以上只是平时教学中的点滴片段。我认为，经济决定上层建筑。农村小学相对落后的教学现状，是与当地相对落后的经济条件、相对偏僻的地域位置以及长期的历史条件分不开的，所以，这个学校的数学师资极度缺乏，好多老师是半路出家：有民办转正的，有其他学科转来的，甚至还有从幼儿园里抽调的，五花八门，唯独缺少科班出身的。因此，受教师自身学习基础、学习能力的限制，以及诸多的外部因素的制约，知识得不到及时更新。因此，教师的教学必然在一个相对较低的水平上靠延长劳动时间，靠题海战术来勉强维持，造成学生知识掌握上这里缺一点、那里漏一块，给后续学习带来极大的困难。困惑三、“学期学习目标的风波”【案例】开学第一节课，我按照惯例，让学生认真动笔写下自己本学期的学习目标，即期末考试自己准备考几分？学生动笔之前，我先鼓动：“把学习比作航行的话，那学习目标好像大海中的航标，可以帮助我们在平时的学习中时时纠正发生偏差的航向。没有学习目标，等于是没有方向的船，这样的话肯定驶不远，也就是成绩不够理想。”我嘴上这样说着，心里充满期待。学生边写，我边巡视，可不看不知道，一看吓一跳。这些学生大多写的是七八十分，很少有写90分的。【反思】中国有句古话，叫“取法其上乃得其中”，这其实是说，理想要定得高一些，理想定得高，才会有更多动力去追求，这样即使没有达到理想，效果也不会太差。可是，心理学中又有个现象，叫“习得无助”，生物在连续不断受到挫折后，会感到自己对一切都无能为力，于是自暴自弃，破罐破摔。在一个著名的实验中，小白鼠被电击后四处跑，想躲到一个安全的地方，可是它跑到哪里都会被电击到。这样重复几次，它渐渐会安静下来，之后电击它，它就不动了，即使旁边就是安全的区域。通俗地讲，就是失败太多的人，会失去继续尝试的动力。现实达不到理想，也可以看作是“电击”的一种。偶尔被这么电上一电，或者能给人一种寻求改变的动机，可这样的次数多了，也难免会陷入到那种“习得无助”的境地中去。该校的学生学习成绩很不理想，明明形势已经迫在眉睫了，仍然不认真听课、不做作业，这就是“习得无助”的表现。因此，学生在教师的正确引导下，设定一个中等难度的学习目标是很有必要的，可以使学生从中体验到成就感，从而激发学习动力。苏教版数学新教材，尤其是高年级教材，对教师自身的数学素养要求是很高的，可是，该校教师教学中缺乏先进教育理念的引领、缺少丰富教学经验的支撑、缺少同伴互助的良好氛围，对教学内容的把握、展开都不能做到游刃有余，以致学生知识掌握得支离破碎。长期机械重复地做题也使该校学生学习数学的兴趣、信心和积极性丧失殆尽，学习成绩也就始终徘徊在低迷状态了。困惑四、“老师，我妈说这道题您批错了……”【案例】如：17.5－（6－4），第二天有好几个同学都来跟我说：“老师，我妈说这道题您批错了。”这题的正确得数应是15.5，这几个同学都写成了7.5，他们看成了“17.5减去6与4的和”了，明明没批错，可这几个同学的家长都认为我批错了。【反思】由于受经济条件的影响，该校好多家长甚至夫妻双双到城里打工，家中留下年迈的、甚至不识字的爷爷奶奶照顾小孩。这些爷爷奶奶们不但要做农活、做家务，还要管孩子，吃饱穿暖已经不错了，再管孩子的学习确实力不从心。上述家长至少主观上还能给孩子看看作业的。但该校家长小学、初中学历的达93.3%，离开学校已近二十年没有继续学习的他们，当初老师教的知识在脑中还剩多少？再加上现在新教材有的知识连老师都要斟酌一下的，更何况他们呢？这说明在农村小学，希望家长配合老师对孩子进行教育是种奢望，有的虽然主观上也想配合，但他们确实没有这个能力。综上所述，本文从“学校”、“教师”、“学生”、“家长”4个方面分析了农村小学数学教学质量与城区小学存在差距的原因，说明要全面提高一个学校的教学质量是一个系统工程，只有各个因素协同作用，才能整体提高。车间安全可视化安全管理标准26、机遇对于有准备的头脑有特别的1车间安全车间安全可视化标准管理车间安全2安全可视化管理的作用最直接最有效解决现场安全隐患,避免安全事故发生!安全可视化管理的作用3目检班修组办录账力乙钢外区围域控房目4运区行域运区5运行区域可视化标准2、管道标识标准目统-化、标准化,便调别警示员的工防止踩空踩踏标L管道护管画栏侧面斜线与地面成45度角、黄黑相间线线宽100mm。2、油漆颜色:黑色、黄色。3、围栏水平面如果距离管道半径大于1公分统一加盖Ocm4、油漆标准:醇酸磁漆(下同,马路划线除外)运行区域可视化标准6运行区域可视化标准3、阀门手轮标识标准目手轮及开关方向刷色起到警示提醒作用标1、在重要阀门操作手轮上标准|注“开启方向,文字标识用白色油添涂刷,阅门红色油漆2、油漆颜色:红色、白色。运行区域可视化标准7运行区域可视化标准4、灭火器、消防箱警示线标准目|明确标识消防设施的位置及使用方的法防止阻碍消防器材使用避免使用时浪费时间天火最霜标1、灭火器前后左右距离黄色为20mm,宽度统-100m82721192、黄黑色线宽100mm,倾斜线2m|成顺时针45度角3、R寸参考图片。运行区域可视化标准8运行区域可视化标准5、运行设备指示牌目直观的反映所有设备的状态,以的便员工巡视巡查到位标1:根锯实物尺寸定制准运行区域可视化标准9运行区域可视化标准不/|6、消防栓灭火器箱标准目统-标准化便于应急情况下进行灭火器箱的灭火及消防处理素m标1灭火器箱和消火栓玻璃上应标1:当箱内放質泡沫灭火器时用此标准明火警电话及内电话当月在单^灭火器上时,该杯志长和宽分别芳19mfm。2灭火器箱上黄色标示根据注解订做。消火栓3厂内所有灭火器,消防栓火警电话8279119厂内电话全部写成央警电活:1火警电话8279119主控电话厂内电活:运行区域可视化标准10运行区域可视化标准7、围栏及手扶楼梯目统规划标准便于识别和规范现的场标1:围栏及扶手永红白油漆涂刷。准2:红色与白色油漆间隔上下左右间隔为300mm,(已刚国栏可不做参考)3:除了不锈钢围栏及扶梯外,汽e机和锅炉零米及九米都要按此标准涂刷。运行区域可视化标准11车间安全可视化安全管理标准课件12车间安全可视化安全管理标准课件13车间安全可视化安全管理标准课件14车间安全可视化安全管理标准课件15车间安全可视化安全管理标准课件16车间安全可视化安全管理标准课件17车间安全可视化安全管理标准课件18车间安全可视化安全管理标准课件19车间安全可视化安全管理标准课件20车间安全可视化安全管理标准课件21车间安全可视化安全管理标准课件22车间安全可视化安全管理标准课件23车间安全可视化安全管理标准课件24车间安全可视化安全管理标准课件25车间安全可视化安全管理标准课件26车间安全可视化安全管理标准课件27车间安全可视化安全管理标准课件28车间安全可视化安全管理标准课件29车间安全可视化安全管理标准课件30车间安全可视化安全管理标准课件31车间安全可视化安全管理标准课件32车间安全可视化安全管理标准课件33车间安全可视化安全管理标准课件34车间安全可视化安全管理标准课件35车间安全可视化安全管理标准课件36车间安全可视化安全管理标准课件37车间安全可视化安全管理标准课件38车间安全可视化安全管理标准课件39车间安全可视化安全管理标准课件40车间安全可视化安全管理标准课件41车间安全可视化安全管理标准课件42车间安全可视化安全管理标准课件43车间安全可视化安全管理标准课件44车间安全可视化安全管理标准课件45车间安全可视化安全管理标准课件46车间安全可视化安全管理标准课件47车间安全可视化安全管理标准课件48车间安全可视化安全管理标准课件49车间安全可视化安全管理标准课件50车间安全可视化安全管理标准课件51车间安全可视化安全管理标准课件52车间安全可视化安全管理标准课件53车间安全可视化安全管理标准课件54车间安全可视化安全管理标准课件55车间安全可视化安全管理标准课件56车间安全可视化安全管理标准课件57车间安全可视化安全管理标准课件58车间安全可视化安全管理标准课件59车间安全可视化安全管理标准课件60车间安全可视化安全管理标准课件61车间安全可视化安全管理标准课件62车间安全可视化安全管理标准课件63车间安全可视化安全管理标准课件64车间安全可视化安全管理标准课件65车间安全可视化安全管理标准课件66车间安全可视化安全管理标准课件67