第9课两宋的政治和军事说课 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《中外历史纲要（上）》第三单元第9课

印象与真相：两宋的政治和军事LessonsProcess说课流程教材分析1教学目标4学情分析2教法学法5教学理念3教学过程6教材分析工作回顾教材分析学情分析教学理念教法目标教法学法教学过程1.0教材分析1、教材地位2、知识结构3、教材对比4、教材整合工作回顾教材分析学情分析教学理念教法目标教法学法教学过程1.1教材分析1、教材地位本课是《中外历史纲要》上册第三单元的第一课，在单元学习中具有基础地位。学习和认识两宋政治方面的新变化对于理解两宋在经济、文化与社会等方面的新变化起着重要作用。工作回顾教材分析学情分析教学理念教法目标教法学法教学过程1.2教材分析2、知识结构本课内容共有四个子目，四个子目具有前后递进的逻辑关系。“宋初中央集权的加强”“边防压力与财政危机”“王安石变法”“南宋的偏安”工作回顾教材分析学情分析教学理念教法目标教法学法教学过程1.3教材分析3、教材对比初中教科书高中教科书差异表现七年级下册第二单元（辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化）第6课——第8课第9课两宋的政治和军事内容基本相同；知识衔接紧密；增加“王安石变法”第6课北宋的政治宋太祖强化中央集权宋初中央集权的加强重文轻武的政策第7课辽、西夏与北宋的并立契丹族与党项族边防压力与财政危机王安石变法辽与北宋的和战西夏与北宋的关系第8课金与南宋的对峙女真族的崛起南宋的偏安金灭辽及北宋南宋的偏安工作回顾教材分析学情分析教学理念教法目标教法学法教学过程1.4教材分析4、教材整合避免简单重复激发学生兴趣培养学科素养依据课标要求学情分析2.0学情分析优势不足1、知识基础：具有一定的历史知识基础；2、能力基础：能够对历史事物进行初步的分析和理解；3、心理特征：好奇心重、求知欲望比较强烈。1、处于思想叛逆期，容易对已经学习过的知识产生懈怠；2、认知水平有限，思辨能力不足，历史学科核心素养比较欠缺，史学方法和史学态度缺少认识；3、学习自主性不强。教学理念教学目标教法学法教学过程学情分析教材分析教学理念3.0教学理念认为“个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系”。认为学生在学习新知识之前，往往已具有“元认知”，并总试图利用它来同化并顺应，以理解新知识。如果元认知无法解释新知识，就可能产生“认知冲突”。这是非常有效的教学契机。认知发展理论认知冲突理论学情分析教学过程板书设计教学效果教学理念教材分析3.1教学理念认知冲突策略在历史教学中的应用方法：设置问题情境，引发认知冲突原因：对于历史学科而言，解决问题的过程正是学生学会利用史料进行论证、尝试对历史事物进行解释、理解唯物史观原理的最佳时间。而问题的最终解决，则是学生感悟史学魅力、升华家国情怀的最好方式。价值：激发学生兴趣、凸显学生主体地位、培养学生学科核心素养学情分析教学过程板书设计教学效果教学理念教材分析3.2教学理念以问题为导向、以师生合作探究为方式，以激发学生兴趣、落实学科核心素养的培养为出发点，设计本课的教学主题。教学思路学情分析教学目标教法学法教学过程教学理念教材分析教学目标4.0教学目标具体目标认识两宋政治方面的新变化；落实历史学科核心素养的培养。1．通过时间轴认识两宋的历史位置，通过疆域图认识两宋的地理位置和政权形势。（素养目标：时空观念）2．通过对几个问题的探究，使学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。（素养目标：史料实证、历史解释、唯物史观）总体目标学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标教材分析3．通过学习宋朝的士大夫精神，以及范仲淹、王安石、岳飞、文天祥等文臣武将的爱国史实，培养学生的家国情怀。（素养目标：家国情怀）4.1教学重点宋初加强中央集权的措施及其评价、统治危机的出现及王安石变法。探究宋朝未实现真正统一的原因，从中培养学生的史学素养。重点难点学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标教材分析教法学法5.0教法学法教学方法学习方法问题探究法史料教学法讲授法合作探究法观察法讨论法教学理念教学目标教学过程教材分析教法学法学情分析教学过程6.0新课导入设计意图：1、播放诗词朗诵短视频，营造历史课堂氛围，激发学生学习兴趣。2、阅读爱国诗词，感悟岳飞精忠报国的精神，渗透家国情怀。3、以诗证史，培养学生史料实证的核心素养。新课导入工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标6.1单元概况设计意图：通过单元知识整合，使学生能够从整体上把握单元知识体系，明确学习目标，为后续学习做铺垫。单元概况工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标6.2时空观念设计意图：1、通过填补时间轴、观察疆域图，培养学生的时空观念和课堂参与意识，增强对后续学习内容的理解力和积极性；2、通过看图说话过程中学生的讨论与对话引发认知冲突，萌生继续探究“宋朝真相”的兴趣。自然过渡到主课学习。时空观念工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标6.3主课学习呈现主题工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标6.4合作探究合作探究一宋朝是个统一王朝吗？工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：通过设置问题情境，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。6.4合作探究合作探究一宋朝是个统一王朝吗？说说“是”的理由说说“不是”的理由工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：通过利用图文材料，在教师引导下从“是”和“不是”两个方面去思考，培养学生一分为二的辩证思维和史料实证、历史解释核心素养。6.4合作探究合作探究一宋朝是个统一王朝吗？说说“是”的理由说说“不是”的理由教师总结学生感悟工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：教师进行探究结果的总结，通过引入史学家的论述，以及再思考“今天的中国是个统一国家吗”培养学生正确的史学方法和史学态度。6.4合作探究过渡问题链：为什么宋朝不能完成真正的国家统一？是统治者不想统一？还是宋朝的百姓不想统一？是缺少能够统一的忠臣良将？还是没有好的制度保障国家的发展壮大？亦或是还有其他什么原因呢？工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用问题链导入。6.4合作探究过渡统治者想不想统一？工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标《续资治通鉴长编》有载，“太祖别置封桩库，尝密谓近臣曰：‘石晋（后晋石敬瑭）割幽燕以赂契丹，使一方之人独限外境，朕甚悯之。欲俟斯库所蓄满三五十万，即遣使与契丹约，苟能归我土地民庶，则当尽此金帛充其赎值。如曰不可，朕将散滞财，募勇士，俾图攻取耳。’”设计意图：利用问题链导入。6.4合作探究过渡百姓想不想统一？工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用问题链导入。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：通过设置问题情境，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？宋朝的科举制度工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？宋朝的士大夫精神工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？宋朝的士大夫政治工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？文臣更是志士工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？武将精忠报国工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？宋朝的党争工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？教师总结工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标学生感悟设计意图：利用史学家的相关评述，教师进行探究结果总结。6.4合作探究合作探究二宋朝缺少忠臣良将吗？宋朝的科举制度宋朝的士大夫精神宋朝的士大夫政治王安石变法工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：1、通过对多个问题的探究，培养学生的史料实证素养。2、通过学习士大夫精神、文臣武将的爱国史实，培养学生的家国情怀。3、通过认识宋朝的党争，培养学生一分为二的辩证思维和历史解释能力。岳飞精忠报国宋朝的“党争”教师总结6.4合作探究合作探究三宋朝的制度不好吗？工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：设置问题情境，继续引发学生思考，再次制造认知冲突。6.4合作探究合作探究三宋朝的制度不好吗？说说“好”的理由工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究三宋朝的制度不好吗？说说“不好”的理由工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：利用图文材料，师生合作探究。6.4合作探究合作探究三宋朝的制度不好吗？说说“好”的理由说说“不好”的理由工作回顾教材分析学情分析教学理念教法学法教学过程教学目标设计意图：教师进行探究结果总结，通过从“好”