第19课《怀疑与学问》教学设计 九年级语文上册统编版

《怀疑与学问》精品实用高效教学设计【导入新课】有句格言说“真理诞生于一百个问号之后”，爱因斯坦也说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力；瑞士发明家乔治对草籽牢牢地粘在狗毛上的现象感到奇怪，受到启发的他发明了尼龙搭扣；日本化学教授池田菊苗对海带黄瓜汤的鲜美味道产生怀疑，经过研究，发明了风靡全球的味精。以上的论据都能证明怀疑对学问的重要性。今天，我们再来学习一篇以《怀疑与学问》为题的议论文。【学习目标】1、理清论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。2、掌握举例论证、道理论证和对比论证等论证方法的作用；学习明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。3、认识怀疑对做学问的重要意义，培养怀疑精神和创造意识。【作者简介】顾颉(jié)刚（1893-1980），江苏省吴县人，中国历史学家、民俗学家，古史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。著作有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。【文体知识】议论文（1）议论文三要素：论点、论据、论证。（2）论点位置：题目、开头、篇中、结尾、自己概括。（3）论据的类型：事实论据、道理论据。（4）常见论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。（5）论证方式：立论、驳论。（6）议论文的基本结构：提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。（7）四大论证方法的作用：①举例论证：使论证具体，有说服力；②道理论证：使论证有权威性和说服力；③比喻论证：使说理生动形象，浅显易懂；④对比论证：突出(强调)了……的观点。（8）议论文开头作用：①引出论点(论题)；②引起读者的阅读兴趣；③作为论据(事实论据或道理论据)证明论点。【题目解说】

“怀疑与学问”是这篇文章的论题，全文就是围绕这个论题展开议论，阐明了“怀疑”与“学问”之间的关系。

【读音释义】①流俗：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。②不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。③虚妄：没有事实根据的。④盲从：盲目地附和随从。⑤辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。⑥墨守：战国时墨子善于防守，因称善于守的人为墨守。后指固执拘泥，不会变通。⑦停滞(zhì)：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。【整体把握】1、朗读课文，说说本文的中心论点是什么。明确：治学必须有怀疑精神。或“学者先要会疑”(“学则须疑”)。2、为了论证中心论点，作者提出了哪几个分论点？分论点之间是什么关系？从哪里能看出来？明确：分论点：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间是递进关系。从关联词“不仅……也是……”可知。3、找出本文的事实论据和道理论据。明确：（1）事实论据：①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。②听说古代有三皇、五帝。③听说“腐草为萤”。④戴震善问的例子。⑤笛卡尔的例子。（2）道理论据：①学者先要会疑。(程颐)②在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。(张载)③尽信书不如无书。(孟子)④我怀疑，所以我存在。(笛卡尔)4、这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？明确：第一部分(1-2)：引用名言提出中心论点，即治学必须有怀疑精神。第二部分(3-5)：论证分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第三部分(6)：论证分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。【合作探究】1、课文开头两段在写法上有什么特点？有什么作用？明确：引用名言，单句成段，显得活泼有新意，在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用。2、作者论述第一个分论点时，分了哪几个层次？明确：第一层（3-4）：对于传说都应当经过一番思考。第二层（5）：不论哪一本书、哪一种学问，都要敢于怀疑。3、从第3段来看，做学问为什么要有怀疑的精神？明确：做学问的基础是事实和证据，而这些证据有时不能亲自看到，只能靠传说，而传说的东西不能轻信，所以必须有怀疑精神。4、第3段用了什么论证方法？有什么作用？明确：举例论证。举在国难危急的时候有各种传说的例子，论证传说不一定可靠，不能随便相信的观点，进而论证了“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的分论点，使论证具体有说服力。5、什么是“怀疑的精神”？明确：这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。6、第4段用了什么论证方法？有什么作用？明确：（1）对比论证。从正反两方面说理，强调了“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”，进而论证了“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的分论点。（2）举例论证。举“三皇五帝”和“腐草为萤”两个事例，论证对于传说要善于怀疑的观点，告诉人们怎样以怀疑精神做学问，进而论证了中心论点，使论证具体有说服力。7、我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要有什么样的态度呢？明确：都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。8、“怀疑”“思索”“辨别”这三个步骤能否调换？为什么？明确：不能。因为这三个步骤是人们认识事物的过程，即先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，最后辨明正确与否。9、第5段用了什么论证方法？有什么作用？明确：（1）道理论证（引证法）。引用孟子的名言，论证了要有怀疑精神，不要随便盲从或迷信，进而论证了中心论点，使论证有权威性和说服力。（2）对比论证。通过正反两方面的对比，强调了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性。10、“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”第6段开头这句话在结构上起什么作用？明确：承上启下。前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点，开启下文。11、第6段用了什么论证方法？有什么作用？明确：（1）举例论证。列举清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱高以及法国哲学家笛卡尔的事例，具体有力地论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”的观点，进而论证了“怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的分论点。（2）道理论证。引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”的观点，进而有力地论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的分论点”。使论证具有权威性和有说服力。（3）对比论证：第②③句从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学，第④⑤句从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。从正反两方面说理，有力地论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的分论点。第⑪-⑬先从正面作结，再从反面强调，运用对比论证，有力地论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的分论点”。12、归纳全文的论证过程，说说作者运用了怎样的论证结构。明确：首先，开头提出中心论点；然后从消极方面论证怀疑是辨伪去妄的必要步骤，作者是从对一个传说、一本书、一种学问都需要有怀疑的精神来证明的；最后，从积极方面论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。作者采取层层深入的递进式结构。13、归纳主旨明确：本文论述了学者“先要会疑”“学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。【拓展延伸】是不是对于一切的学问都要怀疑呢？明确：“怀疑”是要有一定根据、一定科学道理的“怀疑”。如果怀疑一切，打倒一切，就会走向另一个极端，我们治学将一事无成。【课堂检测】阅读第6段，完成下列各题。（1）第6段可分哪几个层次？答案：分为四层：第一层（第①句），提出分论点；第二层（第②-⑤句），从正反两方面论述怀疑精神对学问形成的重要作用；第三层（第⑥-⑪句），先例证，然后得出结论，一切学问家以怀疑精神做学问，会在文化史上起到巨大作用；第四层（第⑫-⑬句），从正反两方面论述怀疑精神在学术、文化方面的作用。（2）第②-⑤句与第①句之间是什么关系？第⑥-⑩句与第①句之间是什么关系？答案：第②-⑤句是用道理去论证第①句提出的论点。第⑥-⑩句是用事例去论证第①句提出的论点。（3）“一切学问家……常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”“一切”和“四个常常”能删去吗？为什么？句中的冒号能改为句号吗？为什么？答案：不能去掉。用这些词，是为了强调所有的学问家都包括在内，都善于经常的怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。句中的冒号表示后面的一句是前几句的总括。所以不能改为句号。（4）下面句子中，四个“常常”开头的短语，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更