有效课堂教学

有效课堂教学正安县新州镇中心小学宋培

2013年3月有效备课的基本要求

一、教学目标要清楚确立教学目标是备课中最重要的环节，教学目标定位是否准确会直接影响着教学环节的有效性。而只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效的教学环节，所有教学内容的确立都必须紧紧地围绕教学目标，所以教学目标的有效确立是有效备课的开端。二、学生学情的有效把握现在的学生并不是一张白纸。在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的知识积淀，所以教师必须考虑到学生的实际水平来备课，才能提高课堂教学的效率。三、教材的有效利用

教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。深钻教材、有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。四、资源的有效准备上课需要用到的教学资源包括许多，如课件、相关资料、课外资源等都需要教师在上课前进行充分准备。现在的上课已经不是“粉笔＋教案”的传统模式。例如，远程教育、信息技术已经越来越多地被运用于教学之中，教师必须充分地准备。五、对预设方法的审视

有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的方法最有效，我们需要仔细斟酌、筛选。

预设，应讲究方法。我们可从以下几个方面来思考。

备目标——明确要做什么。在备目标的过程中，应兼顾知识技能，过程与方法、情感态度价值观这三维目标。并对上课时的重点难点有一定的预测。

备核心环节——明确要怎么做。在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题由浅入深、层次分明地引导学生探索与发现，合理地安排学习活动。核心问题的巧妙设置，能够引导学生进行深入思考，使教学目标中的重、难点顺利地得以突破，提高课堂教学效果。

备练习——精讲精练。精讲精练是提高课堂效率的关键。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。

备板书——板书精美。精美的板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用。板书应在备课过程中得到体现。

备变化——应对意外。特别是一些教师对课堂上出现的一些问题往往会有“措手不及”的感觉，所以要对课堂上可能出现的问题（生成性问题）有一定的预测，做出应对的预设。新课程下我们备课应做到：一、备教材，明确教学目标。二、备学生，找准教学起点。三、备教法，设计弹性预案。名师备课给我们带来的三点启示一、备课时别忘了“人文关怀”二、备课时别忘了“预设空间”三、备课时别忘了“因生而异”新课程下应如何用好教材呢？

一、教材内容生活化

教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系，并能激发学生学习和解决数学问题的兴趣时，数学才是鲜活的、富有生命力的。所以重视学生的生活经验，让学生在已有的知识和经验中学习新知识，已成为当前国际数学课程和教学改革的基本共识。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。二、静态知识动态化

在设计、安排和组织教学过程中的每一个环节都要有意识地体现探索的内容和方法，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，再按照学生的年龄特点和认知规律把课本中的例题、讲解、结论等静态知识转化为学生能够亲自参加的数学活动。教学中要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程，思路的分析过程等。不但要让学生知其然，更要学生知其所以然。

三、教学内容弹性化

教学时，应根据实际情况删去或从略处理过去已学过的旧知识或学生已经认识和了解的内容，尽量突出最主要、最本质的教学内容。如果教材中有些素材不充分，不利于学生形成概念，教师应及时补充内容，这就要求教师对教材进行合理的增删。如果学生的水平高于教材的要求，教师在设计教学过程中可以适当简化和变通。也就是说数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和经验设计富有情趣的数学教学活动。四、处理教材时，应注意的几个问题。

1、仔细揣摩教材，主动驾驭教材。

2、深入了解学生，找准教学起点。

3、合理确定教学的深度和广度。

4、合理安排教学的顺序。

5、努力挖掘教材中蕴含的数学思想方法。使用教材应处理好的几个问题

1、情境创设与知识实质

2、算法多样化与优化

3、教材留空与教学补空

4、城市素材与农村素材

5、思考题教学与巩固题练习怎样让数学教学“‘材’源茂盛”一、活用“教材”资源

1、开拓空白资源。

2、调配现有资源。二、重用“人才”资源

1、放大人身资源

2、捕捉意外资源三、引用“境材”资源

1、融汇生活资源。

2、综合学科资源。数学教学设计的策略一、精心选择学习素材——保证二、不断创设认知冲突——本质三、巧妙安排学习方式——关键四、恰当渗透思想方法——灵魂五、努力体现融合性——追求我们应该创设怎样的教学情境？

1、教学情境的创设，要与教学目标紧密相联，能让学生萌发对数学的思考。

2、教学情境的创设，要利于激发学习兴趣，能让学生在学习时保持兴奋状态。

3、教学情境的创设，要打破学生的认知平衡，能促使学生主动探究。根据实际合理地使用“情境图”一、调整二、趣味三、操作四、动态怎样转变学生的学习方式让学生做到“六会”

1、学会提问

2、学会操作

3、学会表达

4、学会合作

5、学会倾听

6、学会探究教师如何扮演引导者的角色一、引导学生收集和利用学习资源二、引导学生激活已有的知识经验三、引导学生在具体问题情境中探索四、引导学生对自己的学习进行反思小学数学教师的教学语言

一、提高语言的生动性

1、要结合儿童心理特点，贴近儿童生活，多采用儿童语言，使其课堂上听得懂。

2、要结合儿童的思维特点，多联系儿童的生活中的实例，由感性知识逐步上升为理性知识，使其知识学得会。

3、要结合儿童的接受特点，在教学中，教师语言尽可能形象生动，活跃课堂气氛，鼓励学生积极思维，使其概念记得住。二、讲求语言的正确性

1、讲求准确。

在进行课堂教学时，教师在引导学生思维判断上，要做到丝丝入扣，滴水不漏，而在语言表述上要重点突出，准确无误，给人启迪。

2、讲求精当。教师课堂上多讲，学生并不一定多得，有时甚至适得其反，把学生给讲糊涂了，因此，教师要在讲精当、善点拨上用功夫，下力气。

3、讲求严密。严密的逻辑性是数学学科的重要特点。教师通过严密的语言表达和对学生的严格训练，可以培养并发展学生严密的思维。

4、讲求科学。由于受知识范围的限制，小学许多数学概念的建立与讨论往往局限在一定的范围内，这更要求教师语言表达与概念判断既要正确，又要科学。因此，教师要熟悉教材，胸有成竹，弄清小学教学中关于数的范围，主动避免如：“最小的偶数是几？”的讨论，以免使学生产生不必要的争论和思维定势。如果学生提出此问题时，教师应引导，作出正确的解释。三、增加语言的趣味性

1、在语调变化中引趣。在教学时，教师注意语调的抑扬顿挫，在语调变化中引导学生进入情境，以吸引学生的注意力，让学生在数学学习过程中也能领略语言的趣味，从中接受语言的熏陶，提高自己语言的素养。

2、在儿歌游戏中生趣。

结合教学内容，在教学中，教师可采用丰富多样的形式为学生学习内容服务。这其中，或创设问题情境，引导学生迅速进入思考状态；或以故事引入，在激趣的同时，唤起学生求知的热情；或以儿歌形式出现，帮助学生在游戏中巩固知识。

3、在问题情境中激趣。

4、在易记歌诀中获取。小学数学的运算比较抽象，学生完整地记忆它，一般比较困难。教师可着手自编一些简单、具体、生动、易记的歌诀，让学生在练习中把握运用。四、重视语言的条理性

1、注重思维条理，言之有序。

2、注重思维过程，言之有据。

3、注重思维分析，言之有理。五、注意语言的规范性

1、以较高的语言修养感染学生。

2、以简洁的数学语言训练学生。

3、以流畅的书面语言示范学生。

4、以流利的普通话带动学生。关注“学困生”的数学学习