大学生网络语言暴力现象的语码结构与语义功能

大学生网络语言暴力现象的语码结构与语义功能

作为报纸、广播、电视之后的“第四媒体”，网络已经成为20世纪的全球创新之一，给世界带来了前所未有的变化。网络语言是人们进行互联网交流的工具,不仅体现了科学技术在网络中的运用,更折射出多维的人际关系,包括语言和社会的关系。但是,网络也是一把双刃剑,人们在享受网络便捷服务的同时也可以利用它实施不文明的行为,最为明显的是网络语言暴力。据中国互联网络信息中心(CNNIC)《第34次中国互联网统计报告》的结果显示一、研究现状与问题的描述作为语言暴力的一种新兴表现形式,网络语言暴力影响范围之广、程度之深,已受到国内外学者的普遍关注。国外学者的研究主要集中在以下六个方面:就网络语言暴力的本质和范围而言,Patchin和Hinduja在传统暴力概念的基础上探究了网络语言暴力的本质、范围和影响程度国内学者开展的定性研究较多,针对某一特定的网络语言暴力现象的成因、特点及对策作相关拓展性研究,主要分为以下几个方面:成因及对策综合国内外的研究,我国对于大学生这一特殊群体所展开的有关网络语言暴力的定量研究较为有限,本文以国内学者所论证的网络语言暴力在我国呈现的危害性为出发点,结合国外研究的相关量化因子为调查目标,试图对大学生中存在的网络语言暴力的特点、成因、角色等方面进行研究,并从语言教育政策角度进行探讨和反思。二、研究设计(一)大学生网络语言暴力事件的治理对策本研究试图回答以下问题:(1)大学生网络语言暴力的语言风格及特点有哪些?(2)大学生在网络语言暴力事件中扮演怎样的角色?(3)大学生怎样评价自己的身份?(4)如何治理网络语言暴力?(5)对语言教育政策有哪些反思?(二)样品的抽样试验本研究的受试对象包括大学生160人和教师20人。作者采用定额抽样和随机抽样的方法从南京四所大学的同一专业大二学生中抽取160名受试。其中,男生80人,女生80人。学生受试年龄段为20周岁至22周岁。(三)数据来源及处理本研究调查问卷中涉及语言暴力的网络用语收集自QQ、微信、微博与网络论坛,其中网络论坛的语言数据来自“天涯论坛”(http:∥/)和“百度贴吧”(http:∥/)。本研究在连续6个月内,收集了上述各大网络媒介出现的网络暴力语言文本,并通过功能、语码等语言学特征将其分类,最终用于问卷中来统计被调查者对网络语言暴力的各种指标数据。本研究共涉及三次实验,包含对受试学生的两次问卷调查和对受试教师的一次访谈。两次问卷由开放性问题和封闭性问题构成,其中问卷一共计42题,涉及11组对话,用于确认网络语言暴力语料的真实性。问卷选择题均采用Likert五分量表形式分级,从“完全赞同”(A)到“完全不赞同”(E);问卷二共计45题,分别从五个方面(基本信息、身份认定、动机和成因、群体关系、应对措施)调查了学生对网络语言暴力的认知评价。访谈内容依据问卷内容做适当修改,以考察教师对网络语言暴力的认知评价。本研究共向160名受试学生发放320份问卷(问卷一和问卷二分别为160份),有效问卷318份,有效率为99.3%。有效问卷数据收集完成后运用SPSSversion23.0对数据进行卡方检验和T检验来对性别差异显著程度和相关性进行分析处理。三、结果与讨论(一)语码转换的影响通过对从上述网络媒介收集到的文本进行关键词检索和比较,可以发现网络暴力语言通常表现为两类语言学特征,分别为语码结构特征和语义功能特征。具体而言,语码结构特征呈现出以下几种形式:语码混杂、语码转换、语词转换和字母数字缩写。在研究收集到的文本中可以发现普遍的英汉语码混杂现象。这些语句遵循汉语语法及句式结构,但通常由英语单词传递暴力信息。例如:“非主流什么的low爆了,还什么rap同是青岛人但是很讨厌你,不瞒什么啊,你EXO组合你最丑没有之一,拜托千万不要回国,谢谢low货!”。在这里,英语单词“low”表现了施暴者对受害者的鄙夷,若将该词替换为中文同义词“低级”,反而削弱了施暴者的情感。除英汉语码混杂外,所收集文本中也发现了语码转换的现象。与语码混用不同的是,发生语码转换的句子遵循各自语言的语法规则。例如:“倒贴真是你家最强,你妈炸了。youcanyouupnocannobb”。就语言使用层面而言,此例中的后半句要比语码混杂中的句子用更为贴近英文语法。然而,笔者发现网络上存在中式英语句式替代标准英语句式的趋势。例句中,“bb”正是中文单词“逼逼”同音词,而“bb”作为中式英语单词正在被越来越多的网友使用。可以推断,网络语言暴力中呈现的语码转换在一定程度上促进了中式英语的发展态势。针对网络运营商的关键词监管策略,语词转化的现象也在收集的文本中大量存在。这类语句大多采用拆分的方法,或把汉字拆分为偏旁部首,或把英语单词拆分为字母与符号的组合。例如:“贱B,我艹你妈f-u-c-k”。例句中,“艹”是汉字“草”的偏旁部首,“草”又与汉字“操”同音。用“艹”替代汉字可以在不失原意的基础上有效躲避网络监管。同样的方法也应用于英语单词转换。施暴者往往用连字符等符号掺杂于单词间,例如“f-u-c-k”和“s*h*i*t”,同样可以达到原型的攻击效果。通过数字和字母进行谐音代替和首字母缩写的例子也非常普遍。因移动终端已经成为我国网民上网的主要形式在语义功能特征方面,网络语言暴力表现为以下几个方面:贬低和诋毁、辱骂和谩骂、诅咒、说话带脏字。以下通过文本中检索到的实例加以说明。带有贬低和诋毁含义的词句在收集的文本中被频繁使用且极其易于识别。由于心智还不够成熟,攻击他人名誉以提升自我成为大学生在网络语言暴力行为的主要表现。例如:“就你这种智商,一辈子就是屌丝。”该例中“屌丝”不仅显示了施暴者对受害者的轻蔑,同时也暗含了施暴者所属的强势力团体对受害者所属的弱势力团体的攻击。通过问卷调查可以发现,辱骂和谩骂因其暗含攻击性意图被视为最常见的网络语言暴力功能特征。有时,受害者即使无过错也会遭到莫名的攻击。对于那些有过错的受害者,他们遭受的惩罚也远远超出其应承受的范围。可以推断,受害者的过错与否并不能成为网络语言暴力发生的必要条件。问卷结果显示,高达35.6%的大学生认为诅咒是网络语言暴力的最主要功能。诅咒往往表现为愤怒、惊讶和怀疑的亵渎性语句,它被施暴者视作是祈求鬼神降祸于他人的手段。网络语言暴力事件中的诅咒通常表现为人身攻击,包括对体型、外貌的攻击。正如DeSmet等人的调查显示,青少年肥胖症患者比正常体重的少年更容易遭受网络语言暴力,频次高达2.5倍调查发现,网络用户经常在不含任何攻击意义的语句中加入网络骂詈词以达到语言暴力的目的。若删除骂詈词,原话语则不能判定为网络语言暴力。例如:“别什么tm都转好吗”。例句中,“tm”作为骂詈语“他妈”的首字母缩写形式反映了施暴者不满情绪。然而,弱删去“tm”一词,此句就变为普通的反义疑问句且不具有攻击意义。(二)学生对网络语言暴力的理解1.第一次接触网络语言暴力事件问卷调查显示,96.3%的大学生声称曾经参与、遭受或旁观过网络语言暴力事件,大多数学生第一次接触网络语言暴力是在16至18岁之间。其中女生的网络语言暴力经历多于男生,且男女差异显著:χ2.网络语言暴力成因通过对网络语言暴力的动机进行问卷调查并对结果进行T检验(如表1所示),大学生认为施暴者实施网络语言暴力的动机主要出于无聊调侃、释放压力或排挤他人。男生倾向于打击报复,女生更侧重于打抱不平和维护社会正义。就成因而言,大学生多将网络语言暴力的发生归咎于网络环境恶劣。通过对网络语言暴力的成因进行问卷调查并对结果进行T检验(如表2所示),外部原因(例如环境、科技、管理)比内部原因(例如学生道德素养、心理素质)更容易引发暴力行为。不过,网络语言暴力存在施暴者不知情的情形及施暴者不清楚自身暴力行为属性,认识不到该行为的严重性的情况。因此,网络语言暴力可以在没有意图的情形下发生。3.接受网络施暴者及受害者无论是施暴者抑或受害者,在群体中都不太受欢迎。就对施暴者与受害者的态度而言,女生的态度比男生乐观,她们更能接受网络施暴者(t=-3.044,p=0.003)及受害者(t=-2.516,p=0.013)。多数大学生在经历网络语言暴力后不愿向他人求助,但受害者比施暴者更愿意向他人倾诉受暴经历,反馈或求助顺序依次为同窗、网友、父母、陌生人及老师。4.增强大学生网络自律意识和自我保护意识经过问卷调查可以发现,切实可行的微观策略更受到大学生的青睐。学校应加强网络道德建设,增强大学生网络自律意识和自我保护意识(量表赞成度平均值为4.11)。同时,网络供应商应加快网络实名制认证工作(赞成度平均值为4.04),并研发相关技术,及时有效地对涉及网络语言暴力的文字、图片进行屏蔽或删除(赞成度平均值为4.00)。(三)网络语言暴力的认知情况本研究对受试学生的教师及辅导员进行访谈,试图探求教师对大学生网络语言暴力问题的认知情况。结果显示,教师对该问题的重视程度不够。绝大多数教师仅将网络语言暴力等同于粗鄙语言而非恶劣行为。与问卷二显示的62.5%学生实施或遭受网络语言暴力侵害的结果相反,教师低估了大学生网络语言暴力的经历频次。同时,教师也低估了学生在经历该暴力后反馈的意愿。总体来说,教师对大学生网络语言暴力问题认知程度较低,且没有提出有效措施来预防或应对该暴力行为。(四)大众视野的新突破尽管网络语言受到大众的热捧,网络语言的使用问题仍然存在很大争议。每天有无数新显现的网络用语超越网络聊天室的界限迅速进入到大众视野。网络语言千变万化,网络语言暴力问题愈演愈烈,教育部门需要立即采取措施治理这一恶化的现象,具体可从以下几方面入手:1.词汇的错用、乱用、大学生在后期学习的消失正如上文所说,大学生热衷于使用不规则语言暗示了他们对于语法规则的忽视。中文的模糊性也加剧了这一现象的产生。正因为每天有层出不穷的新词产生,网络语言愈加偏离传统语言的发展轨道。由此可见,汉语词汇的错用、乱用现象已经危及汉语在新科技媒介上的使用与传播。另外,大学里中英文课程数量悬殊也间接加剧了大学生在后期汉语学习的倒退现象。因此,在汉语教学中,教师需要重视并加强汉语语法的教授,学校(尤其是大学)应继续加强学生的母语学习,适当增加汉语相关课程的数量,以平衡学生中英文的学习时间。2.英语课堂的语言形式应注意使用的问题语码混杂现象在网络环境中非常普遍。由于人们对这种现象褒贬不一,作者在此并不急于妄下结论。但是,通过观察可以发现此类混杂用语并不是汉语与英语语句的单纯替换,而是一种杂乱的、毫无规律可循的误用。这类语言并不是平白无故出现的,它在英语课堂(尤其是中小学英语课堂)教学中极其常见。为了使学生更容易听懂教学内容,教师通常采用语码混杂的语言作为教学语言。在此教学语言环境下学习英语的学生会潜移默化地习得语码混杂用语,并将其应用于网络交际中。无论是调侃抑或暴力攻击,这类语言形式必然会成为施暴者的利器。总的来说,教师(特别是中小学教师)首先需要提升自身的语言素养,在语言教学中不使用不合规范的语言。其次,中小学应尽量采用浸没式课堂形式进行语言教学,从而营造出健康的语言氛围,促使学生养成正确的语言习惯。3.汉语汉语词“中国英语”(ChinaEnglish)是一种语法规范的英语,旨在表达一些中国政治、经济、文化生活中所特有的概念,中国英语不受汉语母语的干扰,可以正常用于和母语为英语人士的交流四、大学生网络语言暴力事件中的问题及实践本文通过在线收集和发帖征询的形式收集语料,经过研究分析发现,大学生网络语言暴力的表现形式分为贬低和诋毁、辱骂和谩骂、诅咒以及单纯的说话带脏字四类,其语体构成有语码转换类、语码混杂类、语词转化类及字母数字类,且中英文混用的现象极其普遍。通过调查问卷和采访的形式,对大学生在网络语言暴力事件中的身份定位、动机及成因、群体关系、管理对策等方面做具体研究,实验结果表明,网络语言暴力问题在大学生群体中非常普遍,大多数学生作为施暴者或旁观者的角色存在于网络世界。无论是施暴者抑或受害