第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教学设计】 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

PAGE《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计教学指导思想与理论依据面对新高考、新教材，学习历史应树立长远的“大历史观”，从长远的社会发展中观察历史的脉动，注重人物与时势的交互作用，运用历史的发展轨迹来对各种问题做出正确的判断。本课作为一轮复习课程，在“统一多民族国家的发展”主线引导下，从魏晋分裂、政权更迭、民族交融等问题中，让学生理解魏晋时代特征，即在分裂乱局之下，孕育众多回归统一的因素。最终理解古代中国在历史长河中，分久必合的历史规律和延续大一统的独特性。教学背景分析课题及教学内容分析本课的课程标准为：“了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就。”本课作为第二单元开篇，介绍了三国两晋南北朝在历史分裂时期，也存在各种新的成就，推动中国再次回归大一统的历史。作为一轮复习，考向研析是必要的。往年旧教材高考当中，本课较多作为选做题，常见是北魏孝文帝改革。新教材新高考地区尚未出现高考真题。虽然本课不是高考热点，但作为过渡阶段，学习本课有利于承上启下，更好地理解中国历史的发展脉络。因此，复习重点为课标三个关键知识点，并掌握此时期的阶段特征。学生情况分析授课对象为高二学生，在高一新课中已了解了基础史实。但由于高一第一学期时间紧，尚未分科，课程内容并不充分，因此需要通过一轮复习再次巩固基础，并进行思维提升和针对训练。学生不仅要了解基本的历史史实，也要注意到时代特征，在古代史的大框架下认识问题。教学目标总体目标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就，和此阶段的时代特征，并能运用到做题上。能通过对地图、文字史料的分析，理解魏晋时期的新成就和时代特征（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念）。能通过分析魏晋分裂中孕育统一的众多因素，理解民族认同、民族交融的重要性和中国走向统一的必然性。（素养目标：历史解释、家国情怀）。教学重点和难点（一）教学重点三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就（二）教学难点东晋士族专权、三国两晋南北朝的阶段特征教学资源和教学方法（一）教学资源学案多媒体历史图片历史地图文字史料课本（二）教学方法课前预习学案、课堂讲授、讨论与当堂针对训练相结合板书设计三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融——分裂中孕育统一考向研析政权更迭分裂中孕育统一衣冠南渡：江南开发东晋士族专权到南朝回归皇权孝文帝改革：民族大融合教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课教师导入：在秦朝确立大一统，两汉巩固大一统四百多年后，中国再次陷入了分裂，持续了三百多年的纷争局面，是如何再次回归到大一统的历史轨道上的。今天我们将复习第5课的内容，来理解魏晋历史发展的轨迹。学生齐读知识提纲；听讲，回忆所学内容教师简要回顾上一单元的内容，并展开第二单元和本课的主线，让学生理解本课的定位。目录展示听讲快速明晰本课框架。一、考向研析1、展示课标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就。列举新高考新教材地区最新模拟题分析考向，明确复习重点1、看题分析考点2、明确复习重点清楚课标，明确考向。二、政权更迭展示魏晋政权更迭图，要求学生当堂背诵记忆。并引导学生从整理脉络中分析时代特征：背诵记忆基础史实2、通过图文归纳答案1、清晰认识当时的宏观形势和微观变化，记忆史实2、培养学生归纳和分析能力三、分裂中孕育统一1、衣冠南渡：江南开发1、在了解政权更迭脉络基础上，了解西晋末年衣冠南渡史实：材料一：西晋末，晋元帝渡江，建都建业(今江苏南京)，中原士族相随南逃，史称衣冠南渡。……南渡人口约90万，约占北方总人数的1/8还要多。南朝时江南“地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下。”思考：衣冠南渡，对江南地区有何影响？2、学生回答总结后，教师强调在此时期由江南开发后出现的第一个趋势：南北差距缩小引导学生认识第一个回归统一的因素。3、在地图上强调地理位置“洛阳-建邺”教师提出：以洛阳为中心的中原汉人大规模南迁，是“江南地区开发的关键因素”，更重要的是，迁走的这部分人是文化程度最高的，中原士族的迁徙不仅促进了江南的开发，还影响南方形成了特殊的政治模式。从而顺利引出下一个部分观看地图，结合学案预习成果，回答问题。

听讲，理解江南开发对国家回归大一统的意义培养学生跨学科素养，学会看地图通过史料实证，得出结论认识江南开发更深远的意义4、理解人口南迁的不同影响三、分裂中孕育统一2、东晋士族专权到南朝回归皇权承接衣冠南渡史实，自然过渡材料二。材料二：东晋建立之初，高门士族琅邪王氏当权，时称“王与马，共天下”。此后，颍川庾氏、谯国桓氏、陈郡谢氏、太原王氏等士族相继掌权。这几家士族都是在战乱中从北方移居到南方的。思考：东晋“王与马，共天下”的模式，皇权是加强还是削弱？为什么？学生通过课文和材料，思考士族与皇权的关系教师要引导学生认识“王与马”的关系：晋元帝（司马睿）在晋室诸王中既无威望，又无实力，更无功劳，只有门阀士族的砝码，才能增加他的政治分量。讲解历史概念：东晋士族专权特征：世家大族世代把持官位，享有政治、经济特权朝政，成为东晋政权的主要支柱。世家大族与皇权的关系：互相支撑、互相依存3、教师引出：既然皇权暂时做出了隐忍退让，那么矛盾的激化只是一个时间问题，引出下一阶段1、阅读教材、史料2、思考、笔记掌握必备历史概念三、分裂中孕育统一2、东晋士族专权到南朝回归皇权1、材料三：南朝宋齐梁陈——刘宋与陈朝东晋士族争权夺利，势力逐渐衰弱。420年，出身低级士族的刘裕夺取皇位，改国号宋。557年，寒门出身的陈霸先登基称帝，建立陈朝，其最高统治集团，庶民地主出身占了62%。自此，寒族全面上位。思考：刘裕、陈霸先登基称帝，皇权是加强还是削弱？为什么？通过南朝与东晋对比，学生较容易理解，士族力量的削弱，和皇权的回归。2、教师总结：在南朝开始士族不断被削弱冲击，寒族重新上位，皇权加强；士族与皇帝“共天下”的局面结束。延伸：在北方，原来留在北方的士族力量有限，依附于少数民族政权。所以无论是南方北方，从东汉末年以来，造成国家割据的这股势力被大大削弱，历史回归到皇权专制的常态，这必然是有利于国家统一。引导学生认识到第二个回归统一的因素。阅读教材、史料感受魏晋历史发展轨迹3、当堂针对训练理解古代皇权专制对国家统一的重要性2、感受魏晋发展的时代特征与轨迹。3、讲练结合，巩固知识点三、分裂中孕育统一3、孝文帝改革：民族大融合前面讲了南方。接下来回到北方：1、教师讲解材料四两幅地图：图一西晋内部八王之乱后，少数民族趁机起兵，造成的五胡乱华局面图二是前秦与东晋的淝水之战，前秦战败后，北方又陷入混乱割据的局面学生思考：西晋、前秦的短暂统一，以及统治崩溃后的混乱局面，反映了怎样的发展趋势？引导学生认识当时各民族虽有交融，但更多以暴力的方式，并且民族矛盾比较突出。2、展示十六国的族属和国号，让学生感受，当时少数民族政权普遍有汉化或显示正统的意图。民族融合已然是一种普遍趋势。3、教师讲解：鲜卑族统一了北方，在各族混战的年代，作为少数民族政权，要如何巩固政权，是个难题。必然面临激烈艰辛的民族融合。从而引出材料五：材料五：树立新方向：北魏孝文帝改革北魏在中原建立以后，所面临的最大问题即如何处理这一广大地区的民族关系，其中包含如何对待汉族的先进生产方式、汉族的文化问题。思考：北魏孝文帝如何解决“最大的问题”？效果如何？4、学生回答完后，教师应做总结补充：强调孝文帝改革：彻底封建化，向农耕文明转换。从制度到生活方式、再到文化、心理，将鲜卑彻底融入华夏文明。它是让中国历史回归到大一统很重要的一步，因为它树立了一种方向，就是融合。5、按政权更迭顺序，再补充史料实证：北周，灭佛、重振礼制；北齐反汉化。最后就是北周统一了北方。所以这时期，一个是局势趋于简化，另一个更重要的是，游牧和农耕民族的融合。这为隋朝的统一奠定了基础。引导学生认识到第三个回归统一的因素看地图，思考充分阅读课本与材料，完善答案夯实基础。2、培养学生跨学科素养，学会看地图3、价值观培养：理解民族认同、民族交融的重要性和中国走向统一的必然性。小结1、梳理本课主线，在300多年分裂中众多回归统一的因素经济差距、文化认同、政治模式：①江南开发，南北差距缩小②从士族专权到传统皇权回归③民族交融不断深入理解古代中国在历史长河中，分久必合的历史规律和延续大一统的独特性。并进行当堂针对训练，巩固知识点。2、最后总结魏晋的阶段特征通过本课学习，学生可以轻松整理。3、结束语：中国历史的连续性是举世无双的，它是一个动态进程，是在各种波动和“变态”中体现出来……在此过程中南北方互相影响，出现了很多沿用许久的制度，如府兵制、均田制、租调制、三省制……推动中国统一多民族国家进一步发展，丰富其多元一体的内涵。听讲，笔记当堂针对训练3、思维导图整理阶段特征1、简要总结，明确主线。认识中国大一统历史的独特性。3、注重阶段特征把握和应试能力教学反思本课作为一轮复习课程，结合考向，以“分裂中孕育统一”为主线，串联其本课主要的三个知识点：政权更迭（内容较为繁复，需背诵记忆）区域开发（江南开发）民族融合（常为选做题出现）通过此主线，在“统一多民族国家发展”的大框架内起到承上启下的作用。本课通过较为