高职院校专业文化建设现状与对策

高职院校专业文化建设现状与对策

1.高职院校专业文化建设中存在的问题。“职业教育必须重视‘教育性’的存在,这种‘教育性’的行为指向就是:‘知识教化’、‘修养陶冶’、‘智慧启迪’。”2010年,教育部、财政部联合启动“国家示范性高等职业院校建设计划”国家骨干院校建设,在专业建设与人才培养模式改革、加快双师结构专业教学团队建设、提高社会服务能力等方面突出一系列要求,要实现和推进合作育人、促进校企深度合作,专业文化建设必须作为高职院校的一项常态工作来抓。目前,我国高职院校专业文化建设并不尽如人意,其阻力主要在以下几方面:1)我国高职院校创建时间一般落后于本科院校,社会舆论崇尚普通本科教育,对高职院校的文化建设存在认识误区,它体现在隐含的价值观层面、有力的政策支持和操作层面上,甚至接受高职教育的学生和从事高职教育的教师身上。这使得高职院校的文化土壤存在着不利因素,并且短时间内无法彻底改变。根据建设阶段,可将我国高职院校的专业文化建设分为三个层次,其中“尚未启动的专业文化建设”2)一些高职院校对专业文化建设重视不够。高职院校的创建宗旨是培养技能型人才,在教学实践过程中,对技能的过分强调导致学生往往忽略了专业文化素质的提高,而且这种弊端要在学生实习或工作中才会显现出来。比如,对企业文化感到陌生或缺少认同感,对岗位职责和要求不明确,导致学生对企业或行业缺乏归属感。3)文化乃“以文化人”之谓,非一朝一夕可见成效,需要长期坚持不懈和有计划地推进,不能仅仅靠一些展板展示或搞几次活动上,而要加强文化建设建设内涵,贯穿整个职业教育始终。“十年树木,百年树人”,塑造有专业文化的技能型人才是未来职业教育发展必然要求。4)专业文化建设多停留在专业性较强的院校或某些专业,其改革创新和实践经验难以得到大范围的推广,院校之间在专业文化建设方面的交流未能形成风气。这是制约高职院校专业文化建设的重要因素。2人才培养模式视角下的中山火炬职业技术学院专业文化建设实践中山火炬职业技术学院2012年立项成为国家骨干院校建设单位,以此为契机,在专业文化建设方面积极创新与实践,重视专业文化的内涵建设,以人才培养模式为抓手,拓展职业素质,让学生最大限度地接触企业导师和工作岗位,在真实的工作环境中培养专业文化素养和技能。1)做好“五个对接”,优化人才培养模式。在骨干校建设过程中,中山火炬职业技术学院坚持按照“五个对接”的原则优化人才培养模式,强调在五个方面进行突破:一是师生实现真实工作岗位与教学的零距离突破,让学生在学习知识的同时了解企业对工作岗位的需求和要求;二是强化教师的职业素质和实践创造力培养,实现“双师”教师培养的新突破,三是实现教、学、做、用与生产实际的“无缝对接”;四是以经营项目为载体构建课程体系得到突破,真正实现校企合作共同培养人才;五是实现“政行企校”多元共建模式的创新突破。因此,学院各专业及专业群在教学改革实践中,结合人才培养目标和企业岗位需求,探索出了各具特色的人才培养模式。如应用电子技术专业的“标准引领、产品导向、能力递进”、生物制药技术专业的“订单培养”、产品造型设计专业的“教师工作室”、国际经济与贸易专业的“岗、证、课一体”、计算机多媒体技术专业的“产学结合,实训室+工作室”等人才培养模式。人才培养模式的优化,有效推动了专业的改革、建设与发展。2)实施“335”人才培养模式改革,提升专业课程内涵。中山火炬职业技术学院提出的“335人才培养模式”,涵义是:第一个“3”指“1+1+1”的人才培养机制,学生累计1年在校学习技术理论,累计1年在校内实训基地实施教学做一体教学,参与五段式岗位实习;第二个“3”指“三证书”,推行“毕业证+技能证+素质拓展证”的毕业机制,其中“素质拓展证”既有一系列素质教育活动为载体,又有实践基地依托和教材、课程支撑;“5”,即五段式岗位实习。即半个月的岗位实习教育;1个半月的技能考证实习;1个月的适应性岗位实习;3个月的生产性顶岗实习;3个月的就业性顶岗实习。在各专业中得到实践与丰富,形成各具特色的专业人才培养方案;总结“335人才培养模式”在培养行业、企业一线精英方面的有力支撑,促进人才培养质量提高的经验并加以推广。实施“335”人才培养模式改革三年来,根据麦可斯提供的数据显示,就业单位对我校毕业生的满意率由建设前的85.5%上升至95.2%。在对我校毕业生的跟踪调查中,学生的跳槽率和职业归属感得到了很大提高。归根到底,这是我院在大力建设专业文化方面措施得当,取得了可喜的成绩。3)“工学交替,分段实施”的人才培养改革。中山火炬职业技术学院各专业都有长期合作的企业,签订了合作协议,并保持着深入合作,“订单班”是其中最重要的举措之一。企业根据需求直接向学院相关专业“预定”学生,并派出企业导师参与讲授实践课。企业人员参与授课的优势,除了其优秀的实践经验外,还带来企业文化的价值观念、管理方式,有利于提升学生对企业文化的深度理解。同时,学院派专任教师下企业学习先进经验。校企通过互兼互聘,共同承担教学任务等形式,构建专兼结合教学团队不仅使教学能力水平迈上新台阶,而且使学生有更多机会接触到企业运作过程,体会到企业文化,为学生在第五学期进入企业进行就业顶岗实习提前做好准备。通过订单培养,学院开展“工学交替,分段实施”的工学结合人才培养改革,即通过分析本行业的人才需求状况,经过论证,确定了主要工作岗位;分析岗位的实际工作内容,根据工作内容确定了典型工作任务;依据工作任务的情况、完成任务的方式归纳、整合形成行动领域;按行动领域所包含的知识、能力的相互关系构建学习领域;从职业素质、专业能力、社会能力等方面确定学习领域能力目标,依托校企共建平台,根据专业特点,实施“工学交替、分段实施”人才培养模式。工学交替是职业院校人才培养的理想模式之一,通过工学交替培养出来的毕业生,动手能力强,实践技能熟练,毕业生的综合素质高,就业岗位的适应性较强。学生三年学习期内,学习和实践交替进行,即生产与学习相结合。第一学年在学校学习基本的知识和技能,具备职业通用技能;第二学年专业课程采用教学做一体化的方式,让学生实现“做中学,学中做”,具备职业核心技能;第三学年企业顶岗实习一年,具备职业拓展技能,在完全真实的企业环境中充实专业文化能力和技能,毕业后直接进入企业成为正式核心员工,无需试用期过渡,且符合企业岗位工作要求。以我院骨干院校建设重点专业之一的包装技术与设计专业为例,其工学交替的人才培养模式如图1所示。分段实施是指在课程教学中,每个教学单元的时间,根据学生学习的情况,将教、学、做的时间合理划分、分段实施;根据教学内容的需要,教学场所按教学做一体化教室、生产实训校区和校外企业合理划分;推行专兼职教师共同完成一个教学任务,各取所长,优势互补。1)实践培养分段。根据人才培养的要求,利用中山火炬职业技术学院“园区大学”有优势,依托园区相关企业和校内实训校区,结合专业特点,将实践教学环节分为五段:认识实习、综合实训及职业技能鉴定、适应性岗位实习、生产性岗位实习与就业性顶岗实习。通过分段式、递进式的实践能力培养,让学生能够根据企业要求调整自己的方向,同时对于技能的锻炼有个渐进过程。2)授课地点分段。根据工学交替的要求,学生上课的地点,也随之调整,第一学年主要集中在多媒体教室;第二学年主要集中在教学做一体化教室;第三学年集中在校内实训基地及校外实训基地。3)专兼教师分段。工学交替背景下,实践分段,授课地点分段,教师要求随之进行分段,首先,专兼教师结合授课,具体表现为职业通用技能教师主要由专职教师承担,职业核心技能由专职教师、兼职教师共同承担,职业拓展技能主要由兼职教师承担。4)课内教学分段。针对具体的课程而言,采用四课时连上的模式,教师可以根据课程的情况,灵活选择教学内容分段实施。例如,对包装专业设计工具类课程可以采用1+2+1模式课内教学安排,实训课程采用1+3模式课内教学安排。以火炬职院机械制造与自动化专业(简称机制专业)为例,表1列出了该专业人才培养的主要实施过程(注:为叙述简明起见,该表只是部分地截取了与专业文化有关的实施过程):在各实习阶段,除了让学生掌握必备的专业技能,兼职教师扮演者十分重要的角色,在“讲解企业管理制度与文化———执行企