《老人与海》教学设计 统编版高中语文选择性必修上册

《老人与海》整本书阅读指导教学设计—选择性必修上册教学设计学习目标从高一学期整本书阅读《乡土中国》和《红楼梦》中撷取阅读方法，指导《老人与海》整本书阅读；精选经典段落，通过圈点勾画的方法，品小说语言特色；研读经典文段，通过圈点批注的方法，悟小说形象主旨；在感悟小说“永不言败的硬汉精神”后，拓展阅读，挖掘名著阅读的价值，激发学生整本书阅读兴趣。重点难点教学重点：运用“圈点批注”的阅读方法，细读研读小说中的关于“语言风格”和“内心独白”的精彩片段，品味小说的“电报体”的语言风格，把握圣地亚哥“硬汉”形象，感悟小说精神力量。教学难点：运用圈点批注的方式，深入研读小说“语言风格”和“内心独白”背后的人物形象特征及意义，运用思辨阅读的方式辩证地评价圣地亚哥的“硬汉”形象。教学方法激趣导入法、提问点拨法、小组讨论法、拓展阅读法教学资料多媒体、课件、相关课内外资料、相关图片教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课从美国总统的评价入手，从海明威作品的影响力入手，让学生感知《老人与海》这部小说的魅力，激发学生兴趣，进而走入整本书阅读方法指导的课堂。通过猜人物、品魅力，走入整本书阅读指导课。激趣导入；温习旧知，契合课堂主题；感受名著魅力。任务一：回顾旧知，撷取阅读方法提及阅读方法，我们高一进行了《乡土中国》和《红楼梦》两本书的整本书阅读，同学们收获了哪些阅读方法呢？我们一起来回顾下。（自由回答）预设答案：快速浏览法精读跳读法圈画批注法.....紧扣“四新”背景下的新课标理念，依托文本,撷取阅读方法，指导《老人与海》整本书阅读。任务二：精读研读，细品文本意蕴诺贝尔文学奖曾给予海明威这样的评语：由于他精湛的小说艺术——这在其《老人与海》中有充分表现——同时还由于他对当代文体的影响。（一）精读文段，品语言特色1.海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”。你如何理解这种语言特色？（选取作品中的三段精彩片段让学生分析作品语言特色）追问：为什么海明威的作品语言呈现出电报式的语言风格呢?（战地记者身份）小结：瑞典文学院院士霍尔斯陶穆曾评论：“《老人与海》是一部异常有力、无比简洁的作品，具有一种无可抗拒的美”。在品悟语言特色的过程中，我们掌握的阅读方法是：精读——圈点勾画、知人论世（二）研读文段，悟形象主旨台湾学者陈人孝曾说：“真正的大师都是用最简单的语言来表达最深刻的道理。”而本文的道理都是通过文中的老人圣地亚哥体现出来的。作为《老人与海》中的灵魂人物，圣地亚哥有很多内心独白。2:请同学们从导学案上找自己感兴趣的任意一处“内心独白”选段，运用圈点批注的方法，分析老人的形象特征。（选取作品中关于“心理独白”的精彩选段，让学生品悟形象主旨）追问：小说的结尾部分，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是最终得到的却是一幅残骸。他到底是胜利者还是失败者？请谈谈你的看法。

1.

自主回答。运用“圈点勾画”的方法阅读导学案相关文段，品语言特色。预设答案：鲜活凝炼的动词；朴素简洁的短句；客观平静的叙述。

2.小组合作。运用“圈点批注”的方法阅读导学案相关文段，悟形象主旨。

预设答案方向：矛盾的心理丰富的形象.....

3.

朗诵传情。学生在分析老人的心理和形象后，通过诵读的方式，领略文字的感染力，从而引发对老人精神力量的思考。

4.

思辨体悟。学生从“成功”与“失败”两个维度，辩证思考。凸显整本书阅读单元学习目标，从有影响力的评价性话语入手，引导学生运用合适的阅读方法去分析海明威作品的语言特色和形象主旨，促使学生深刻地感悟人物的精神力量。引导学生运用思辨的思维去思考问题，以提升学生的阅读素养。

小结：罗曼·罗兰说：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在看透生活的真相后，依然热爱生活。”圣地亚哥用他伤痕累累又疲惫不堪的身体，用一幅大马林鱼的骸骨，诠释了这种永不言败的硬汉精神。正如诺贝尔文学奖颁奖词中提到的一样：“阅读《老人与海》能够使我们知道在与生活抗争的过程中即使一无所获，仍要做不屈不饶，面对生活的困难，要做到不惧失败、不惧艰险。”这正是小说丰富的主题意蕴，歌颂“人的灵魂的尊严”！在品悟形象主旨的过程中，我们掌握的阅读方法是：研读——圈点批注。任务三：拓展阅读，感名著力量王国维说，入乎其内，出乎其外。细品小说文段，我们感受到了文本丰富的意蕴，同样跳出文本，我们一样可以感悟名著所蕴含的精神力量。请同学们阅读以下三则材料，从《老人与海》的影响的角度谈谈你的思考和感受。（选取相关材料让学生分析）小结：在这三段材料中，我们读到了老人对书中孩子的影响，他是孩子的领路人。我们也读到了他对“迷惘的一代”的指引，他是美利坚民族走出困境的指明灯。我们还读到了他给予全世界人类精神的力量。这力量是共通的且还在持续。正如当代著名小家王小波说：《老人与海》讲了一个老渔夫的故事，但是在这个故事里却揭示了人类共同的命运。阅读三则材料，思考形成文字感悟。本活动旨在让学生通过了解《老人与海》这部作品的影响力，感悟名著力量，进而提升阅读整本书的兴趣。教师精选三则材料，引发学生思考《老人与海》的价值与意义。本环节以《老人与海》中的“硬汉精神”对书中小孩、美利坚民族、全人类三个维度的积极影响，阐释经典作品足以展示全人类共通的精神世界，进而激发学生自主阅读《老人与海》等经典作品的兴趣。结束语总结阅读方法，重温课堂所学。用海明威的话结束，让学生带着疑问思考，激发品读名著的兴趣。感染学生，激发学生阅读兴趣。作业布置1.课后请利用所学的阅读方法品读《老人与海》原著；2.绘制圣地亚歌心理轨迹图；3.比较中西方硬汉形象和精神，形成文字稿，并用PPT做成成果分享！检测课堂，巩固所学，提升学生语文核心素养。教而有思，建构活趣课堂——《老人与海》整本书阅读指导教学反思新建一中

贾晓珍《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”古人的话句句箴言，道出了我参赛区“园丁杯”教学竞赛的感悟与思考。在新课改背景下，“名著导读——《老人与海》整本书阅读指导

”这个课题既新鲜活趣也充满着挑战。它激发着我的求知和探究欲，也映照着我的不足和贫乏。经过比赛后的深入思考，我认为这堂课有亮点亦有遗憾，也思考了一些改进措施。一、可取之处（一）以生为本，以学定教，找准突破口1.对课题切入点的选择准确抽到课题后，我就开始仔细思量“作为选必上册第三单元的自读课文与作为名著导读课的整本书阅读”的区别。关于整本书阅读，叶圣陶先生早在20世纪40年代就提出了自己的思考：“学生并不读整本的书，老是局限在国文教材的一些节选的单篇短章里，魄力就大不了。”诚如叶老所言，阅读整本书可以使学生“窥一斑而知全豹”，跳出课本看一看，文本丰富的意蕴和深度的价值才可以理解的更透彻，这也是新课程标准“整本书阅读与研讨”学习任务群的研究目标。然而，立足现状，很多学生认为《老人与海》故事情节简单、人物形象单一，读起来枯燥无趣，因而只是粗浅草率地略读课文，甚至回避这篇自读课文，更别提阅读整本名著了。基于此，我确立了课题的立意方向：课题不是讲单篇课文，而是将单篇课文与整本书阅读相结合，意在通过阅读方法的指导，激发学生阅读整本名著的兴趣。2.教学设计逐层深入，提升思维俗语说，良好的开端是成功的一半。在把握准课题立意后，我开始精心设计导入语。首先，从美国总统约翰·肯尼迪的评价性话语（几乎没有哪个美国人比他对美国人民的感情和态度产生过更大的影响）入手，从作品的影响力（《老人与海》一出版，就创下了人类出版史上空前的记录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖）入手，通过让学生感知小说的魅力来激发学习兴趣，进而走入整本书阅读方法指导的课堂。事实上，课堂导入时的阵阵惊叹声印证了我的思考，也让整个课堂一开始就萦绕在一种轻松自在的氛围中。接着，主体教学环节，我设计了“回顾旧知，撷取阅读方法”“精读研读，细品文本意蕴”“拓展研读，感受名著力量”三个研讨任务，意在通过调动学生已有的阅读经验，通过“圈点勾画批注”“知人论世”的阅读方法，聚焦文章精彩的“电报式语言风格”和“内心独白”选段，细酌慢品充分感悟作品的艺术魅力。在磨课环节，我们对这部分内容讨论的最激烈。起初，在分析完语言风格后，设计想通过“观行、听言、知心”入手，全面分析老人的形象，但磨课时呈现出内容庞杂、容量过大的特点，因而决定删减，聚焦“内心独白”，凸显讲课的主线。之后，在阅读方法指导上，磨课团队思想激烈碰撞，想引入一种全新的阅读理念——重构式阅读策略；虽然节选了对应的精彩文段，但基于深度阅读的策略不太契合本次课题的引导方向，最终予以放弃。几番思量，几番研磨，最终确立了本次课堂呈现的三个主体教学环节。在赛课课堂上，学生对于环环相扣的教学环节，兴趣盎然，积极参与，充分激发了学习的内驱力。这就是参赛、磨课的价值和意义所在吧，学无止境、教无止境、研无止境，课堂才能活力而充满生机。（二）以课标为基，关联所学，重视整本书阅读经验积累在新课改全面推动的趋势下，整本书阅读成为教学中的新目标和重要研究方向。高中语文课程标准“整本书阅读与研讨”学习任务群指出：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。”因而，我认为区里的选题高瞻远瞩，意义深远。在新课改推行中，考虑到我们已处于高二下学期学段，同学们对于“整本书阅读学习任务群”有了一定的了解，也积累了一定的阅读经验。如何借助高一《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读的经验来帮助启航《老人与海》整本书阅读之旅，成为我思考的重点。我深入学校各个层次的班级，充分问询同学们关于整本书阅读方法的经验积累以及他们认为有效走入《老人与海》整本书名著导读课的阅读方法，同学们大多推荐“精读和研读”的阅读方法。故而，以学生为本制定教学目标，以学情为据制定教学过程，课堂建立在学生已有经验的基础上，逐层深入、梯度设计，

既巩固以往所学，又潜移默化推进课堂深入研讨，学生有话可说，积极建构课堂。（三）充分激发学生潜能，建构高效活力、趣味温情的课堂1.调动学生，激发他们学习的内驱力，让课堂“活”起来我国著名的教育学家叶圣陶先生认为，“教师当然需教，而尤宜致力于导。”巧妙的引导可以充分调动学生学习的积极性，激活他们的学习思维，从而养成“自主、合作、探究”式的学习习惯。充分发挥学生在课堂中的主体地位，这既是新课标倡导的学习理念，也是教师课堂教学追寻的目标。为了达到预期的理想中的课堂效果，我在设计问题时，很注意各个环节逻辑的严密性。一方面，借助诺贝尔文学奖的评语和一些跟课程有关的名人评论性话语作为过渡语；另一面，巧选文段，巧设问题的层次，培养学生的思维能力。比如在分析老人“内心独白”环节，我尽量选取层次性丰富的文段：选段1体现了老人在与大马林鱼搏斗时从“急切兴奋到沮丧失落再到怜悯赞美”的心理变化；选段2展现了老人丰富的矛盾心理，既欣赏赞美大马林鱼又为了维护自己的尊严而不得不杀死它，既觉得自己累了老了不想战斗又不得不用简陋的工具去战斗；既有现实失败的痛苦又有精神不败的乐观；选段3选取了几场梦，展现了老人内心的退缩、畏惧及进取、抗争。如此丰富的心理和形象的矛盾性，大大激发了学生的兴趣和探究欲，同学们你言我语，相互激励，争着回答问题，课堂氛围十分的活跃，这也令我十分欣慰，达到了预期的课堂效果。2.尊重学生，呵护学生，关注课堂“意外”生成课堂是鲜活的，一旦课堂氛围被调动起来，学生就会沉浸其中，充满灵性，这也正是本堂课最让我惊喜也最让我感动的地方。在小组“自主、合作、探究”老人内心独白环节，同学们激烈讨论，除了在导学案上做了大量批注外，几个小组还积极主动地到黑板上绘制老人内心变化的曲线图，并在讲台前面向同学做精彩的分析。此外，其他同学也会继续补充、完善答案。我国著名的教育学家陶行知说：“教是为了不教。”当同学们运用所学的方法主动建构知识的时候，我想，这是课堂该有的模样。同样，本堂课的朗诵环节也特别动人。作为一篇外国小说，同学们对文字较长的篇幅大多朗诵兴趣不大。但在深入地剖析了老人内心丰富的精神世界后，我顺水推舟，请同学们通过朗读的方式，领略文字的感染力，从而引发对老人精神力量的思考。这也是磨课阶段反复揣摩的，屡试不爽。然而令我惊喜的是，在一位具有播音员音质的同学声情并茂地朗诵完一段自己喜欢的文字后，同学们意犹未尽，仍请那位同学再朗诵了一段文字，并久久沉浸其中。普通课程语文标准强调，学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。可见，阅读对提高学生的综合素养至关重要，它可以全面提升学生的语文素养。二、不足与改进措施（一）不足之处1.深读阅读有待挖掘针对本次课题，我一开始想用“重构式阅读”的理念来引入新的阅读方法，但鉴于“名著导读课”的指引方向，最终舍弃。此后，团队的打磨就集中在运用“精读研读”的方法来指导《老人与海》整本书阅读，虽然涉及“圈画批注”的阅读方法，但仅局限于分析老人“内心独白”部分。课堂结束后，评委专家们的指点高屋建瓴，令我茅塞顿开。评委老师们建议我从“批注式”阅读入手，抓主线，串联《老人与海》中一些经典的理论和知识，令我受益良多，如沐春风。我充分领悟到深度阅读的魅力：可以抓住文中精炼丰富的词语进行“赏析性”批注，感受语言的曼妙；可以抓住《老人与海》诺贝尔文学奖的评奖词进行“感悟式”批注，感受艺术的魅力；可以抓住《老人与海》不同版本的译文情况进行“质疑式”批注，提升思维能力；可以抓住《老人与海》文本的细节、联系名著或现实进行“联想式”批注，拓展阅读视野；可以征集学生对《老人与海》中的疑惑问题进行“疑惑式”批注；还可以开挖学生的潜能进行“个性化解读式”批注......专家的指导金石之言，引领我在整本书阅读上不断思考、不断探究。2.素材选取应多样性在运用“圈画批注”的方法分析文本精彩选段时，我示范了一段“内心独白”的批注方法：

课后，评委老师们指点我可以选择动词较多的文段进行批注，以此来增加批注的丰富性和多样性，从而更好地指导学生运用所学的阅读方法细细品悟作品丰富的内蕴。这些金玉良言都令我回味无穷。（二）改进措施1.善于提问，充分挖掘课程资源陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨。”美国学者布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”可见，在教学中“教而有疑”“学而有惑”是多么重要。无论是对老师还是学生，“带着问题”进行思考，都可以锻炼思维、提升思维，进而提高对整本书阅读的审美鉴赏能力。比如：在分析老人“内心独白”时，学生在课堂上对老人丰富而矛盾的形象已经挖掘的很充分，这时我应及时把控时间，适时让学生提出疑问或引导他们提问，像“圣地亚哥到底是成功了还是失败了？”“人生的成败到底该如何衡量？”“海明威为什么要写这样一个硬汉形象？”总之，带着疑惑进行探究，学生才可以辩证思考，