新教科版五年级上册科学1.3《光的传播会遇到阻碍吗》公开课一等奖课件省课获奖课件

1.3光传输会遇到妨碍吗科学科教版五年级上册第1页科学聚焦光能以直线方式始终传输下去吗？第2页科学聚焦光能以直线方式始终传输下去吗？第3页科学聚焦光能以直线方式始终传输下去吗？第4页科学聚焦根据生活中某些例子说一下你见解夜晚，我们拿着打开手电筒射向天空，会发觉手电筒光射向宇宙深处。假如我们把打开手电筒射向墙壁，会发觉光被墙壁挡住了，无法穿透墙壁。第5页科学摸索摸索一：光照射玻璃、纸和书摸索试验材料：手电筒透明玻璃片一本书或厚纸板一张A4纸第6页科学摸索试验步骤1.用洁净透明玻璃片遮住手电筒，

并确保手电简是唯一光源。

观测光能穿过玻璃吗?你能看清玻璃

前方物体细节吗?透明物体第7页科学摸索试验步骤2.把玻璃片换成一张纸。

观测光能穿过这张纸吗？你能看清这张纸前方物体细节吗?半透明物体第8页科学摸索试验步骤3.

把纸换成一本书(或厚纸板)。观测光能穿过这本书吗?你还能看到这本书前方物体吗?不透明物体第9页科学摸索试验现象光能穿过玻璃。能看清玻璃前方物体细节。光能穿过这张纸。但不能看清纸前方物体细节。光不能穿过书。不能看清书前方物体细节。第10页科学摸索试验结论光在传输中遇到透明物体或半透明物体时，能穿过物体或部分穿过物体后继续以直线方式进行传输。当光照射到一种不透明物体上时，会受到妨碍，光无法继续传输。因此光沿直线传输是有条件。第11页科学摸索摸索二：光照射烟雾摸索试验步骤：（1）在水槽中放入点燃线香，让线香烟气充满水槽。（2）用激光笔照射，观测水槽中发生变化，并用光直线传输道理解释你看到现象。第12页探究光照射烟雾摸索观看视频科学摸索第13页科学摸索试验现象和总结1.描述你观测到试验现象。线香烟气充满水槽后,用激光笔照射能够看到光束。2.对试验进行总结。光能以直线形式在烟雾中传输。第14页研讨一：光能穿过任何物体吗？科学研讨光照射到不透明物体上时，会受到妨碍，不能再继续以直线形式传输下去。光能够穿过透明和半透明物体，如玻璃、塑料袋、矿泉水瓶......光不能穿过不透明物体，如课本、墙面、柜子等。第15页研讨二：用光传输方式道理解释日食和月食？科学研讨当太阳、地球、月球三者在同一条直线上时，太阳光沿直线传输过程中，被不透明月球挡住，月球黑影落在地球上，就形成了日食。在黑影范围内人们看不见太阳或只能看到一部分太阳。第16页日食当月球运行至太阳和地球之间某个部位时，会部分或所有遮挡住太阳光，我们从地球上就能观测到日食。月球在太阳和地球之间。日食总是发生在农历初一前后。第17页研讨二：用光传输方式道理解释日食和月食？科学研讨当月球运行至地球阴影中时，就会发生月食。这时太阳、地球和月球同样是处于同一条直线上，太阳光被不透明地球挡住，地球黑影落在月球上，就形成了月食。阴影区第18页月食地球在太阳和月球之间。月食总是发生在农历十五前后。第19页月全食科学研讨当月亮、地球、太阳完全在一条直线上时候，地球在中间，整个月亮所有走进地球影子里，月亮表面变成暗红色，形成月全食。第20页日环食科学研讨月球在太阳和地球之间，不过距离地球较远，不能完全遮住太阳而形成。第21页光在受到一种物体或物质影响前能始终保持原方向传输。在空气中直线传输光遇到不一样物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。能利用阳光下物体影子变化规律，解释日食和月食。课堂总结第22页板书设计1.3光传输会遇到妨碍吗？第23页完成课后同步练习题课后作业第24页如何培养学生科学探究技能与思维能力第25页探究地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识主要途径，但不是唯一途径，要克服探究形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维办法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及利用科学语言与他人交流和沟通能力。第26页二、科学探究学段目标提出问题作出假设制定计划搜集证据处理信息体现交流反思评价得出结论第27页三、科学探究教学模式比较

探究教学典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一种集中学生注意焦点,最佳是一种能引发学生惊异事件或现象;

第二,学生享有摸索自由;第三,有一种丰富容易引发反应环境。第28页

利用这种观点作指导探究教学模式,一般由一种惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观测现象提出“是”或“否”之类问题,以搜集数据;当学生对观测成果作出推测性解释(假设)后,他们深入通过“是”或“否”之类提问来检查自己假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”问题,都必须是操作性,即能用实际经验或试验来回答。第29页2有构造探究(StructuredInquiry)。有构造探究是指：探究时给学生提供将要调查研究问题、处理问题所要使用办法和材料,但不提供预期成果。学生自己要根据搜集到数据进行概括,发觉某种联系,找到问题答案。研究者们称此种探究为一级水平探究活动。有构造探究和对应证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。第30页

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究问题,有时也提供材料,学生必须自己对搜集到数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平探究活动。第31页4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有探究任务,当然也包括形成要调查研究问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平探究活动。第32页5学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样体现形式,其基本程序是：开始是摸索阶段,让学生从事多种摸索活动,方便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发觉观点或经历想法命名;最后是概念利用阶段,让学生有机会把新观点利用到不一样背景中去。第33页另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言,教师也同样要具有这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年研究中提供大量例子,说明专家行为包括去自我中心化、假设—演绎推理、确定和利用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表白许多教师完全是在详细操作思维水平上开展探究教学。第34页四.探究过程中思维能力和技能培养探究过程技能基本：观测、分类、测量、交流与体现、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、试验设计操作重点用什么内容承载，次序（体验、初学、巩固、应用）第35页

理解探究不是模式化线性过程，而是循环往复、互相交叉过程。能将科学探究过程和办法应用于力所能及探究活动。建立学生某种能力发展构造图就成为评价基础第36页观测是对客观事物有目标、有计划、有步骤、比较持久积极知觉。它是以视觉为主，融其他感觉为一体综合感知，是知觉一种高级形式，也是科学研究重点办法之一。

学生观测能力发展分为三个层次：1.利用感官辨别事物特性（用单一或多种感官直接观测或间接利用仪器观测。2.能够根据时间次序或空间位置不一样观测事物变化。3.能够根据对某种概念认知，有矛盾、有计划地观测（选择观测办法、时间、角度、纪录办法等）。第37页例如：学生观测能力发展及评价构造图

观测自然观测试验观测形态与组成观测性状观测过程观测验证明验探究试验第38页比较和分类学生比较和分类能力发展包括下面几个层次：用比较办法（定性或定量）辨别物体差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体共同点和不一样点；能够根据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体特性；能够根据科学概念，提出分类标准；能够用图表或其他形式表达分类成果。基本分类办法：科学研究中分类有很多办法，适合小朋友年纪特性分类办法：“次序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本三种办法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这事实上也是皮亚杰理论中从详细形象思维到抽象逻辑思维过渡。第39页被测物体包括多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用办法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量第40页信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；2.明白单位长度含义；3.初步建立图中点与横、纵坐标“一一对应”概念。4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等。第41页试验设计能力——根据情况计划能力局部——整体口头-文字给出、扶持、半放手、放手第42页要素分解：1．分析与确定问题、表述问题2．对成果初步猜想3．对处理问题办法思考（观测、比较、从数据结论、关系故意致变、变量控制）4．试验目标5．对器材结识6．步骤（流程）7．统计（设计）8．步骤和统计关系9．怎么用处理问题办法得出结论（归纳、比较、描述、数据、有关）10．问题讨论与解释（优化、下位思考、推理、归纳）第43页问题、猜想教师提出、学生确定（口头）给出情景、提醒、学生确定、教师提升（口头）给出情景、提醒、学生确定、教师提升（文字）学生在提醒下分析情景，确定问题（文字）目标教师提出，学生反复教师提出，学生明白学生领悟基础上口头说出试验目标和处理问题办法第44页器材懂得名称、用途、怎么使用

领会为何选用这样器材（1、2次）步骤教师给出、强调注意事项（重点）教师给出、思考注意事项（重点、预见也许出现问题）初步建立流程概念、分工、文字载体

第45页假设研究假设是根据现有证据和以往经验，对所要研究问题成果做出估计。

假设能够指导我们愈加集中地搜集证据。假设包括三个发展阶段；根据事实和自己原有经验做出合乎逻辑猜想（关键是有事实根据），将要发生事情；设计合适方案证明自己假设；当发觉自己假设不正确时，是能够反思自己原有经验和检查方案及试验过程是否有问题。第46页归纳归纳是由一系列详细事实概括出一般原理推理办法。科学结识活动总是从结识个别事物开始，然后结识事物普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到一般原理科学思维办法。第47页小学阶段除了反复利用探究技能除了问题、证据、解释、体现以外，还应以“学习进阶”思想，发展学生在初中阶段用较多变量识别与控制、模型与建模，推理与论证等较复杂思维。第48页学习进阶(learningprogressions，简称LPs)也称学习进程，是近几年美国科学教育改革中一种新兴概念，是对学生在各学段学习同一主题概念时所遵循连贯、典型学习途径描述，一般展现为围绕关键概念展开一系列由简单到复杂、互相关联概念序列。第49页学习进阶水平测试与评价（以变量识别与控制为例）1.分为五次测试，每次测试成果作为下一试验基础，教师对每次测试成果进行统计，并保存数据，作为分析每个学习阶段学习成就根据。2.最后一次，整顿五个阶段学生学习进阶水平，做出整体评价第50页推理与论证学生能够利用归纳、演绎、类比等办法进行假设