新版高中语文课程标准课件市公开课一等奖省课获奖课件

《高中语文课程标准》基本思绪第1页一、课程性质与基本理念二、课程目标与学科关键素养三、课程构造四、课程内容与学业质量标准五、实行提议一般高中语文课程标准基本思绪第2页一、课程性质与基本理念（一）课程性质

语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。……工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。——与2023版九义课标一致第3页一、课程性质与基本理念（二）课程基本理念

全面提升学生语文素养：高中语文课程应帮助学生在语言建构与利用、思维发展与提升、审美鉴赏与发明、文化传承与理解等几个方面取得较为全面语文素养，在继续发展和不停提升过程中有效地发挥作用，以适应将来学习、生活和工作需要。

第4页（一）总目标

高中语文课程根据“立德树人”基本要求，从知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，是学生通过阅读与鉴赏、体现与交流、梳理与探究语文学习活动，在语文学科关键素养语言建构与利用、思维发展与提升、审美鉴赏与发明、文化传承与理解各个方面都取得深入发展。二、课程目标与学科关键素养第5页二、课程目标与学科关键素养（二）学科关键素养

关键素养是个体在处理复杂现实问题过程中体现出来综合性

品质或能力。是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内，能够满足特定现实需求综合性品质。关键素养不是简单知识或技能。合作能力、探究能力。第6页学科关键素养学科育人价值集中体现。关键素养在特定学科（或学习领域）

详细化。学生学习该学科（或特定学习领域）

之后所形成、具有学科特点关

键成就。第7页学科关键素养三个层次第一层次：学科特色关键素养。

带有鲜明学科特色，依靠于详细学习领域特定符号系统和知识体系。第二层次:跨学科共通素养。

批判性思维和发明性处理问题、合作、社会交往和沟通、学会学习、自主学习等。第三层次:自我成长层面素养。

个体心智成熟程度，对自我、他人、社会、人生结识、理解和感悟。

品性修为发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值观）和道德涵养为关键自我成熟和成长。

是教育“使人成其为人”主线，是统摄所有其他关键素养枢纽。第8页框架构造要素提取水平描述语文关键素养框架设计路线内涵阐释第9页文化传承与理解提升文化意识和理解

语文关键素养框架构造

语言建构与利用语文学科“本分”审美鉴赏与发明审美教育任务

思维发展与品质语言与思维密不可分应用能力审美能力探究能力第10页语言建构与利用语感与语理语境与交流积累与整合

在丰富语言实践中，通过积极积累、梳理和整合，逐渐掌握祖国语言文字特点及其利用规律，形成个体言语经验，在详细语言情境中正确有效地利用祖国语言文字进行交流沟通。第11页思维发展与品质

直觉与灵感联想与想象反思与发明实证与推理

在语文学习过程中取得思维能力发展和思维品质提升。语言发展与思维发展互相依存，相辅相成。语言是思维物质外壳第12页审美鉴赏与发明体验与感悟观赏与评价体现与创新审美与发明是指学生在语文活动中体验、观赏、评价、体现和发明美能力及品质。

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力主要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会利用口头语言和书面语言体现美和发明美，形成自觉审美意识和审美能力，养成高雅审美情趣和崇高品位。

第13页文化理解与传承

意识与态度关注与参与选择与继承包容与借鉴

文化理解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不一样民族和地域文化，以及在语文学习过程中体现出来文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。第14页语文关键素养水平分级描述每个关键素养分为三级，为课程设置和学业质量标准提供根据。

水平1必修，共同基础，学业水平测试。

水平2选修1，高考要求。

水平3选修2，个性发展需要。

水平分级VS三个要素（层次）第15页三、课程构造（一）设计根据1.以高中语文关键素养为纲，充足体现语文关键素养发展层次性，体现语文关键素养各要素之间有机联系。2.以学生语文实践为主线。阅读与鉴赏、体现与交流、梳理与探究等语

文实践活动在特定语文情境中进行，以单一或活综合学习项目为载体，以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式。第16页三、课程构造学习任务群明确学习目标和学习内容；学习情境和学习办法提议；必要学习资源或获取途径；学习评价要求和提议。3.坚持整体性标准。若干学习项目组成学习任务群。若干学习任务群组成必修课、选修课学习模块。

在课程内容部分详细论述第17页三、课程构造（二）构造必修课，2模块，每模块4学分，8学分，共同基础选修一，3模块，每模块2学分，6学分，高考需要选修二，设计6模块，每模块2分，个人爱好

三类课程分别承当6-8项学习任务

（在“课程内容”中论述。）

未明确几册教材，多长时段。第18页四、课程内容与学业质量标准

根据高中语文课程四项关键素养，给必修课和两类选修课共设计了16项学习任务，语文课程就按照这些学习任务和有关内容与目标设计并开展语文活动。

覆盖高中学生“学习语言文字利用”需要、场合，包括高中语文课程三个系列目标“阅读与鉴赏”“体现与交流”“梳理与探究”。语言建构与利用、思维发展与提升审美鉴赏与发明、文化传承与理解第19页四、课程内容与学业质量标准

（一）高中语文必修课与选修课学习任务任务群分布任务群分布必选1选2必选1选21.语言积累、梳理与建构★★★9.现当代作家作品阅读

研讨★2.当代文化参与和探究★★★10.外国典型作家作品研讨★3.整本书阅读研讨（专书精读研讨）★★★11.传统文化典型选读★4.跨媒介学习与交流★12.论著选读★5.多文本专项阅读研讨★13.现当代作家作品专项研讨★6.社会生活情境下阅读与交流★14.传统文化专项研讨★7.文学鉴赏与创作★15.跨文化专项研讨★8.思辨性阅读与体现★16.学术论著专项研讨★第20页四、课程内容与学业质量标准（二）高中语文学习活动类型与目标

阅读与鉴赏：12条

体现与交流：9条

梳理与探究：9条

语文学习活动类型？总目标：使学生通过阅读与鉴赏……语文学习活动……课程构造：阅读与鉴赏……等语文实践活动在特定语文学习情境中进行……实行提议：有关三个系列目标教学原：必修课程

课程目标新增内容第21页

语文课程内容？需要研究：如何选择学科关键概念？如何体现学科关键概念？

术语式体现？定义式体现？…………如何与学科关键素养、课程内容对接？第22页为何重视关键概念？

1．从学科角度看，关键概念是位于学科中心概念性知识，包括了主要概念、原理、理论等基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科构造主干部分。2．从教学角度看，有助于把握课程内容线索和层次，抓住教学中关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有助于逻辑思维能力提升，而不是掌握更多实事内容。第23页五、实行提议（一）教学提议1.标准性提议2.有关三个系列目标教学3.做好语文学习活动设计与教学（二）评价提议（空）（三）教科书编写提议第24页语文不是一门与单一学科体系直接对应课程。课程内容体系很难在知识本体系统覆盖下来构建。语文是学习语言文字应用综合性、实践性课程，这样课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文学知识）为纲、行为训练（据说读写）为纲，转变为语文素养为纲？构建语文课程内容体系

需要处理问题：第25页载体、知识、训练都是不可缺乏，关键要确立它们在语文教学中地位。语文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提升？是文本和知识灌输，和老师分解据说读写训练能够达成吗？由于语文课存在很多问题，老师们都在想方设法处理。检查过去语文教学普遍存在问题，吸取成功高中老师在一线实践

经验，我们提出“语文活动”

概念，并对语文活动定义和

作用进行了界定。第26页言语活动是有目标自觉活动。

把言语活动转化到语文课程实行序列之中，赋予教育特点，就是我们目前提出语文活动。所谓教育特点，是两个方面：第一，与语文素养生成、发展、提升明确目标相结合，就是语文活动。第二，是学生自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增加思维能力，也就是智慧。什么是语文活动？第27页语文课程内容体系构建根据语文关键素养生成、发展、提升需要，将语文活动、言语文本、语言利用知识三者有机结合起来，并且分别构建出三者本身系统，整合为以素养为纲语文课程内容体系。以素养为纲，把语文活动作为与素养

直接结合轴心，根据需要整合言语

文本和应用性知识，设计出任务群，

落实课程目标。

语文课程内容体系在“课程内容与学业质量标准”未提,放在“语文”活动论述中。第28页语文课内容不但仅是知识和文本，尚有很主要一点，就是语文活动。在语文综合活动中利用文本，利用知识，才能转化成能力，凝结为素养，达成立德树人目标。这与过去纯知识体系理念、据说读写理念，都是不一样。语文课不是文学课，也不是语言课，更不是语言和文学两门学科简单加合。两种内容体系不是高校语言文学专业研究体系直接搬用，它应当吸取高校科学研究成果科学性，但它应当是为生成、发展和提升人语文素养，从而生成、发展和提升人综合素养为总体目标重构体系。体现改革五个方面第29页选修二，设计6模块，每模块2分，个人爱好有助于逻辑思维能力提升，而不是掌握更多实事内容。覆盖高中学生“学习——与2023版九义课标一致一、课程性质与基本理念体现与交流：9条检查过去语文教学普遍存在问题，《高中语文课程标准》基本思绪水平3选修2，个性发展需要。四、课程内容与学业质量标准★充足考虑学生学习语文爱好并语文关键素养框架构造在课程内容部分详细论述语文活动任务──提升语文关键素养2．从教学角度看，有助于把握课程内四、课程内容与学业质量标准

（一）高中语文必修课与选修课学习任务载体、知识、训练都是不可缺乏，关键要确立它们在语文教学中地位。专项活动要争取内容目标集约化和应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文学知识）为纲、行为训练（据说读写）为纲，转变为语文素养为纲？文学作品是语文课主要言语文本，但在语文课业中，言语文本不是文学体裁和文学门类全面搬用。语文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提升？是文本和知识灌输，和老师分解据说读写训练能够达成吗？语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。文学作品是语文课主要言语文本，但在语文课业中，言语文本不是文学体裁和文学门类全面搬用。是针对语文素养、用综合标准（多元属性）有选择构建，这样才能避免语文文学化倾向。语言知识不是汉语语言学学科（当代汉语、古代汉语、一般语言学）体系搬用，而是针对语文素养，以语用为中心，以指导健康语感形成和思维能力形成为目标语理体系构建，这样才能避免语言学教条倾向。语文综合活动是为了学生素养生成、发展和提升，要强调有目标、有计划进行，既要在自然生活情境中进行，也要针对语文课业知识系统精心设计，采取一定人为设定和虚拟环境进行。这样才能避免最后取得知识不系统、不能举一反三实用主义应用，实用主义碎片式应用并不能生成能力。第30页语文学习活动设计与教学1.语文学习活动任务

这里所说语文学习活动是多种目标、多方面内容集合，这种目标、内容“群”设计有助于语文综合素养发展。……语文活