幼儿园教师怎样上好一节课-课件

幼儿园教师如何上好一节课幼儿园教师4教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通和交流123多运用并恰当运用表扬和鼓励。加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。课前进行充分地准备。①把握幼儿的年龄特征

②熟悉教材和教案，把握教学重难点

③充分准备教学具，制作实用的教具

一、从教师方面4教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速适中，具有良好的亲二、从幼儿方面要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象。

二、从幼儿方面要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能三、从课堂设计方面312要紧凑，不拖沓

课堂三部分要主次分明：开始部分、基本部分、结束部分。把握重点注意目标达成度。注意面向全体、因材施教。

45教学要有主线，要一气呵成。三、从课堂设计方面312要紧凑，不拖沓

课堂三部分要主次分明今天我们提倡真实、自然、简单的课堂，幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？就目前我们教学总体状况来看：好的设计是一节好课的前提今天我们提倡真实、自然、简单的课堂，幼儿园的一节课，怎样才能一、少一点“堆砌型”

多一点“放射型”

堆砌型放射型指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。指一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。一、少一点“堆砌型”

多一点“放射型”

堆砌型二、少想一点“怎么教”

多想一点“怎么学”

如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。二、少想一点“怎么教”

多想一点“怎么学”

三、多一些真实

少一些作秀

每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。

真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。三、多一些真实

少一些作秀

每上一节课之四、少一点华丽

多一点平实

老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。

有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。四、少一点华丽多一点平实

老师们回忆一下，你外出听的课、五、少一点控制，多一点自主。这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。

常见的控制有以下几类：1范例的控制例如：有一位教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。五、少一点控制，多一点自主。这里所说的控制是指权威下的不利于五、少一点控制，多一点自主。这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。

常见的控制有以下几类：2语言的控制我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。五、少一点控制，多一点自主。这里所说的控制是指权威下的不利于五、少一点控制，多一点自主。这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。

常见的控制有以下几类：3其他控制例如：由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师，一会走到这个面前说：“请你坐坐好”，一会到那个面前说：“老师不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。

这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。

五、少一点控制，多一点自主。这里所说的控制是指权威下的不利于五、少一点控制，多一点自主。一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？

有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。

希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。

五、少一点控制，多一点自主。一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：

312提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。

表达的形式很多：绘画、动作、语言等。让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：

312提供适宜的六、少一点“拿来主义”

多一点“为我所用”一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。

就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那就