教学设计与评价市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

第9章教学设计与评价1/712/713/719.1教学设计概述教学设计以学习理论、教学理论和传输理论为基础，利用系统观点和办法，分析研究教学需求和教学问题，建立处理问题策略方案，通过评价不停修改和完善方案，以优化教学效果和提升教学绩效一种可操作过程。是开展教学活动前提和基础为教学活动实行提供了可靠“蓝图"4/719.1.1教学设计层次宏观设计微观设计产品级教学设计课堂级教学设计系统级教学设计5/719.1.2教学设计基本模式以教为主教学设计模式以学为主教学设计模式主导-主体教学设计模式信息化教学设计模式6/71以教为主教学设计模式7/71以学为主教学设计模式8/71主导│主体教学设计模式9/71信息化教学设计模式10/719.2学习需要分析学习需要与学习需要分析概念确定学习需要办法学习需要分析基本步骤11/719.2.1学习需要与学习需要分析概念学习需要学习者学习方面所盼望达成情况与目前情况之间差距学习需要分析通过系统调查研究，发觉教学中存在问题，通过度析问题产生原因确定问题性质，论证处理该问题必要性和可行性实质是分析教学设计必要性和可行性关键是发觉问题学习需要分析主要工作分析教学中是否存在需要处理问题分析问题性质，判断教学设计是否是处理问题合适途径分析现有资源及约束条件，以论证处理该问题也许性12/719.2.2确定学习需要办法内部参照分析法学习者所在组织机构内部以已经确定教学目标（或工作要求）对学习者盼望与学习者学习（工作）现状作比较，找出二者之间存在差距，从而确定学习需要一种分析办法外部参照分析法根据机构外社会（或职业）要求来确定对学习者盼望值，以此为标准来衡量学习者学习现状，找出差距，从而确定学习需要一种分析办法本身需要分析法根据本身盼望值衡量本身学习现状，找出差距，从而确定学习需要一种分析办法。13/719.2.3学习需要分析基本步骤规划确定分析对象，选择分析办法，确定搜集数据技术和选择参与学习需要分析人员搜集数据搜集数据时，应考虑样本大小和构造分析数据分析搜集到数据，并根据经济价值、影响、展现频数、时间次序等对分析成果给予优化选择和排列写出分析报告概括地描述分析过程和分析参与者，用表格或简单描述说明分析成果，以数据为根据提出主要提议。14/719.3学习者分析学习者分析概述学习者分析主要内容15/719.3.1学习者分析概述学习者分析目标理解学习者学习准备情况及其学习格调，为教师因材施教提供根据，为学习者学习提供学习准备，使教学能真正促进学习者智力和能力发展。学习者分析办法观测法调查法问卷式调查、访谈式调查和网络调查作业分析法——16/719.3.2学习者分析主要内容1．学习者一般特性分析学习者一般特性是指学习者遗传素质与环境、教育互相作用下形成对学习有着影响生理、心理和社会等方面特点学习者年纪、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识构造和文化背景等。2．学习格调分析3．学习者初始能力分析17/719.3.2学习者分析主要内容2．学习格调分析学习格调学习者连续一贯带有个性特性学习方式学习策略和学习倾向综合包括学习者在信息接收加工方面不一样方式，对学习环境和条件不一样需求，在认知方式方面差异，个性意识倾向性原因，以及生理类型差异等学习格调类型场依存型和场独立型详细─序列型格调详细─随机型格调抽象─序列型格调抽象─随机型格调18/719.3.2学习者分析主要内容3．学习者初始能力分析（1）初始能力分析内容①预备技能分析②目标技能分析③学习态度分析（2）确定初始能力办法理解法预测法预测形式预备技能测试、目标技能测试、态度测试19/719.4学习内容分析与组织根据课程标准和总教学目标，要求学习内容范围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系学习内容分类我国教学设计对学习内容分类学习内容分析基本办法20/719.4.1学习内容分类加涅（R.M.Gagne）提出分类办法言语信息智力技能认知策略动作技能态度（情感）21/719.4.1学习内容分类言语信息指陈说知识能力，详细是学习者通过学习后来，能记忆诸如事物名称、符号、对事物描述等详细事实，能够在需要时将这些事实表述出来。智力技能学习者通过学习取得使用符号与环境互相作用能力学习可分为辨别、详细概念、抽象概念（定义概念）、规则和高级规则等层级22/719.4.1学习内容分类认知策略学习者个体对认知过程进行调整和控制能力动作技能体现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中，是习得能力态度（情感）指通过学习形成影响个体行为选择内部状态23/719.4.2我国教学设计对学习内容分类事实类内容概念类内容原理类内容技能类内容问题处理类内容24/719.4.3学习内容分析基本办法归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法卡片法概念图法25/719.4.3学习内容分析基本办法1．归类分析法把与单元目标有关教学内容进行恰当分类，形成故意义知识构造较适合于言语信息学习任务2．图解分析法用直观形式揭示学习内容要素及其互相联系内容分析办法常用于对认知学习内容分析3．层级分析法26/719.4.3学习内容分析基本办法3．层级分析法用来揭示为达成教学目标所必须具有从属技能内容分析办法，是一种逆向分析过程，即从不确定教学目标开始考虑，要求学习者取得教学目标要求能力，需要具有哪些次一级从属能力以及再次一级从属能力。4．信息加工分析法主要被教材教法专家用来分析课程内容，设计最佳教材编排程序27/719.4.3学习内容分析基本办法5．卡片法将教学目标和各项内容重点分别写在一张张卡片上，然后对它们关系进行安排和调整。6．概念图法概念图（Conceptmap）是用来组织与表征知识工具概念图包括概念、命题、连接和层级构造四个基本要素概念图能够用来展现教材中各个单元内容上互相关系和优先次序等，使教学内容脉络清楚、明确28/719.4.3学习内容分析基本办法概念图制作过程①找出关键概念并排序针对所要绘制概念图内容，确定其中关键概念，即概念图中关键节点。确定了关键概念后要分析概念与概念之间关系，确定哪些是一般、概括，应当处于概念图顶层，哪些是从属概念，哪些是从属概念从属概念，这样层层确定，大体确立概念图构造。②草拟概念层级布局把所有概念按照从一般到详细进行排列，初步形成份布概念图。借助于概念图制作软件29/719.4.3学习内容分析基本办法Inspiration、ActivityMap、MindManager、MindMapper、AxonIdeaProcessor③进行各级连接将同一领域概念进行连接，以及进行交叉连接交叉连接表达不一样知识领域概念之间互相关系④反思与完善对已制作概念图进行不停反思、修改和完善“头脑风暴”30/719.5论述教学目标教学目标概述教学目标分类理论国内对教学目标研究31/719.5.1教学目标概述教学目标指学习者通过学习后，应当达成学习成果或标准说明学习目标是使学习成果或标准详细化、明确化为制定教学策略及开展教学评价提供根据教学目标层次性32/719.5.2教学目标分类理论布卢姆分类1．认知领域教学目标分类2．动作技能领域教学目标分类3．情感领域教学目标分类33/719.5.2教学目标分类理论1．认知领域教学目标分类包括有关信息，知识回忆和再认，以及智力技能和认知策略形成按智力特性复杂程度不一样分为懂得、理解、应用、分析、综合、评价34/719.5.2教学目标分类理论2．动作技能领域教学目标分类包括骨骼和肌肉利用、发展和协调是试验课、体育课、职业培训等科目标主要教学目标35/719.5.2教学目标分类理论3．情感领域教学目标分类情感是对外界刺激肯定或否认心理反应情感学习与形成或变化态度、提升鉴赏能力、更新价值观念、培养崇高情操等密切有关36/719.5.3国内对教学目标研究37/719.5.4教学目标编写办法ABCD法对象（Audience）行为（Behavior）条件（Condition）标准（Degree）小学三年级学习者，能在20分钟内，默写三首古诗，精确率达90％以上。内外结合表述法先用描述内部过程术语陈说学习目标，以反应学生理解、应用、分析、观赏等内在心理变化，然后再列举能够反应上述内在变化行为38/719.6教学策略及教学活动设计教学策略设计教学活动设计信息化教学办法教学组织形式39/719.6.1教学策略设计教学策略对完成特定教学目标所采取教学活动程序、办法、形式及媒体等原因总体考虑。1．教学策略分类（1）按性质划分教学策略生成型教学策略、替代型教学策略、指导型教学策略导入、主体、结尾、评价4阶段（2）按工作对象划分教学策略组织策略、授递策略、管理策略40/719.6.1教学策略设计2．自主学习策略（1）支架式教学策略搭脚手架、进入情境、独立摸索（2）抛锚式教学策略创设情境、确定问题、自主学习（3）随机进入教学策略展现基本情境、随机进入学习、思维发展训练（4）启发式教学策略（5）基于Internet摸索式教学策略3．协作式教学策略设计41/719.6.2教学活动设计我国常用教学程序国外有影响教学程序42/719.6.3信息化教学办法1．讲授一播放法2．探究—发觉法3．程序教学法程序教学包括要素①小步子逻辑序列②积极地反应③信息及时反馈④自定步调⑤减少错误率43/719.6.3信息化教学办法程序教学长处学习目标和要求比较明确；通过小步子循序学习，有助于学习者积极地学习知识和掌握技能；便于个人自学，适应个别差异和因材施教，并能培养自学习惯和自学能力；能迅速反馈，使学习者及时懂得自己学习成果，激发和强化学习动力。它对于促进教学改革具有积极作用。程序教学不足不能判断学生理解深浅和是否进行发明性思维以固定、机械模式取代生动复杂人类学习，使学生学习比较刻板，不适用于技能训练和艺术学科缺乏师生间、同窗间人际交往，忽视了教师作用44/719.6.3信息化教学办法4．微型(格)教学法指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能教学办法在很小教室中进行，培训时间短，规模小，培训内容单一5．成绩考查办法利用当代教育媒体对学习者成绩、行为进行迅速、精确和及时统计、分析和评定办法详细办法课堂提问应答分析法声像统计分析法计算机考查法45/719.6.3信息化教学办法6．模拟训练法利用计算机等媒体模拟特定工作环境而进行试验、训练教学办法。7．问题教学法为启发学习者思维和培养其处理问题能力，教师与学习者围绕某个实际问题而进行教学办法46/719.6.4教学组织形式根据教学主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动方式常用组织形式班级讲课个别化学习小组协作学习47/719.7信息技术与课程整合信息技术与课程整合概述信息技术与课程整合基本模式48/719.7.1信息技术与课程整合概述1．信息技术与课程整合定义和目标信息技术与课程整合是指将信息技术以工具形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师教学工具，学习者认知工具，主要教材形态，主要教学媒体。信息技术与课程整合要达成宏观目标建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式主线性变革，培养学习者创新精神和实践能力，实现信息技术环境下素质教育与创新教育。49/719.7.1信息技术与课程整合概述2．信息技术与课程整合基本要求以先进教育理论为指导重视各学科教学资源建设根据教学对象选择整合策略根据学科特点构建整合教学模式50/719.7.2信息技术与课程整合基本模式1．任务驱动—协作学习模式2．基于学科网站自主学习模式3．网络探究（WebQuest）模式（1）WebQuest主要组成部分①绪言（Introduction）②任务（Task）③过程（Process）④资源(Resources)⑤评定(Evaluation)⑥结论(Conclusion)51/719.7.2信息技术与课程整合基本模式（2）WebQuest教学设计步骤①熟悉有关知识领域网上资源；②把这些资源组成可供查询数据库、参照资源等类目；③判定适合课程标准且具有网上资料主题；④从这些主题中挑选任务；⑤设计评价量规；⑥设计可供执行步骤；⑦深入加工，并使之符合美学标准。（3）WebQuest教学过程52/719.8教学设计模板对教学设计基本要素做出统一要求样式表有助于教学设计规范化，便于教师之间交流、共享，可引导教学设计人员充足考虑教学各要素和各个步骤，甚至于能起到启发教师结合实际教学主题转变理念、变革教学方式作用模板一：课堂教学模板模板二：专项课程学习模板模板三：基于网络探究性学习模板模板四：研究性学习模板53/719.9教学评价与反思54/719.9.1教学评价概述1．教学评价功能①诊断功能②鼓励功能③调控功能④教学与学习功能2．教学评价分类相对评价、绝对评价和本身评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价定性评价和定量评价55/719.9.2学习过程评价1．案例评价由教师根据学习任务给出处理问题典型范例，学习者参照这些范例中处理问题思绪、办法，对照自己学习过程和成果进行自我评价或互评2．量规评价量规（Rubric）是一种构造化定量评价标准操作性好、精确性高设计量规时应注意方面①根据教学目标和学习者水平来设计构造分量②根据教学目标侧重点确定各构造分量权重③描述性语言要具有可操作性56/719.9.2学习过程评价3．学习文献夹评价学习文献夹又称档案袋或评定包（Portfolio）按一定目标搜集反应学习者学习过程以及最后成果一整套材料，借助信息技术组织与管理评定包在客观上有助于促进个人成长学习者也能在自我评价中变得积极起来包括多种形式学习材料学习笔记、作业、搜集到有关资料、自己电子作品、学习成果，以及电子邮件、参与在线讨论和博客（Blog）学习统计等57/719.9.2学习过程评价通过评定包，能够清楚地理解学习者在整个学习过程中体现和学习收获，有助于公正评价电子学档充足利用了多媒体和网络化技术评定包能统计反应学习者学习踪迹基于标准档案袋采取数据库或超级链接将标准（或目标）、典型作业和自我反思之间关系清楚地显示出来。58/719.9.2学习过程评价电子学档应包括下列内容①学习者个人信息；②学习目标信息；③学习量规和作品范例；④新课程开始时反应学业基础档案袋文献或测验；⑤学习者学习活动、学习行为统计；⑥学习者各类电子作品；⑦学习者参与在线测试和练习情况统计信息；⑧教师反馈与指导；⑨多元评价信息；⑩学习者自我反思。59/719.9.2学习过程评价4．概念图评价概念图适用于教学活动中不一样阶段教学评价绩效技术利用分析、设计、开发、实行和评价系统办法来提升个人和组织机构工作业绩研究领域通过绩效评价能够及时地理解教育效果，并对教学过程进行实时调整。60/719.9.3网络教学评价网络教学重视对学习者态度、意义建构过程评价学习者学习过程评价对学习者学习效果评价对教育者评价对学习资源评价对网络教学支撑平台评价61/719.9.4教学效果分析办法1．学习评价指标体系建立和应用（1）评价指标项目标确定指标项必须具有可测性、独立性、全面性和可比性（2）权重系数确定（3）评价标准与等级确定四等级式（优/良/中/差）不一样评价标准表示方法①描述式标准。②盼望评语量表式标准。③客观可数式标准。（4）评价指标体系总表62/719.9.4教学效果分析办法2．学习反应信息分析法以应答分析器为伎俩，分析成果以S-P表（Student-ProblemTable）、S-P线和集体反应曲线形式显示。63/719.9.5教学反思教师以自己教学活动过程为思考对象，对自己所做出行为、决策以及由此所产生成果进行审阅和分析过程，是一种通过提升参与者自我觉察水平来促进能力途径。教师自我反思是教学创新动力64/719.9.5教学反思1．教学反思阶段（1）教学前反思（2）教学中反思（3）教学后反思2．教学反思类型（1）自我反思（2）自学反思（3）交流反思65/719.9.5教学反思3．教学反思基本特性①以处理教学问题为基本点②以提升教学实践实效性为关键③以加速师生共同发展为目标4．教学反思办法行动研究法比较法66/71教学实践——教学设计实践1．实践目标通过详细教学设计实践，加深对教学设计各步骤理解，掌握教学设计办法。将教学设计知识转化为教学设计能力。2．实践要求对自己所学专业中对应中学课程教学中某一章节内容进行教学设计，形成完整教学设计方案。调查理解有关教学资源现状，提出对对应课程教学资源优化建设方案。形成完整教学设计方案后，请最少两位同窗评价。评价后再修改，最后将评价前后教学设计方案与同窗评价意见一起，以电子作业形式提交。67/71教学探讨活动1．探讨并形成教学设计评价量规在小组内讨论“主导—主体相结合”教学设计注意事项，形成教学设计成果评价量规。2．探讨设计方案（1）在小组内展示自己教学设计