从教案到教学设计市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

有效教学从做好教学设计开始1/62缘起经常会看到：（1）教案和教学设计同步并存。（2）教学设计板块撰写形式大于本质。2/62想到……

“重在设计、巧在执行、成在后续”

—吴正宪“教学设计是教师专业发展捷径！”

—王能智3/62构造对比教学设计基本构造：教学内容教学背景分析教学目标教学重难点教学过程设计板书设计教学评价教案基本机构：教学内容教学目标教学重难点教学准备教学流程板书设计有老师说：这仅仅是形式上变化！4/62教学设计和教案比较更系统教材学生经验根据“教学设计里我非常重视抓学生学习起点，看教师是充足利用学生已有知识经验，还是不顾一切从零开始！”—周玉仁教案教学设计进步！革命？知识情感5/62系统含义是什么？6/62如何做好教学设计？首先要树立明确数学教育价值观！实用价值—生活化思维价值—数学化陶冶价值—思想办法7/62数学化和生活化：“数学教育自然以数学内容为关键，去数学化现象危机数学教育生命。”

—张奠宙生活问题数学问题数学模型数学问题应用抽象推广建立我理解8/62《烙饼学问》一次能够同步烙两张饼，每面3分钟：师：9张饼如何烙呢？生1：能够这样分组：2,2,2,3,这样最佳。师:他这样每次都确保有两张饼在饼铛里，时间最少。生2：还能够这样：3,3,3。师：你这样符合实际吗？这样很麻烦，因此还是刚才那种办法好。思考：此时用生活作为评判标准是否为最佳选择？9/62数学教育价值观另一维度：静态数学教育动态数学教育成果过程经历（感受）、体验（体会）、摸索动手实践、自主摸索、合作交流成果和过程并重！10/62《烙饼学问》目标是什么？过程价值>结论价值设计1：先探究偶数情况，得出结论，再探究奇数情况，最后完成表格，找到规律。设计2：先探究3张、4张，发觉问题；在探究5-8张，深入体会如何最省时间，引导发觉如何分组最省时间；发觉规律。规律在实践中感悟优化本质11/62教师应具有哪些知识一般分为三类：教学课程知识～课程知识主要指课程理念、有关理论和教学要求。教学内容知识～教学内容知识指教师对知识本身理解。教学办法知识～有关教学策略和课堂组织模式知识。第一学段指出：“让学生在生动详细情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。？12/62合适理解小朋友结识发展一般特点：小学阶段小朋友数概念建立三个关键阶段：自然数概念抽象数概念里程碑教学设计时引导学生从大量生活例证中逐渐形成抽象数概念十进制数概念关键概念具有完整自然数列概念，数概念构造向大地方向扩展到无穷大分数四五年级是分数概念建立关键阶段分数使学生对数结识有了突破进展，数概念构造向小得方向发展，到无穷小13/62几何概念发展特点：经历四个水平：详细水平阶段、同一水平阶段、分类水平阶段和形式水平阶段。5岁左右处于详细水平阶段，一年级成熟；同一水平阶段，四年级成熟。6岁达成分类水平，初一成熟。11岁多达成形式水平识别和描述阶段，高一成熟。先感知某详细平面图形，然后能够在数秒内将该图形从若干图形中识别出来。强调图形本身没变摆放位置变了！能将两个或多种不一样事物看作同一类事物。能精确辨别出某一几何概念本质特性，能用科学语言进行描述。再例如：14/62随意找到人教幅员形结识教材页：从中你发觉教材编排特点了吗？15/62尽管一年级小朋友能够初步将不一样形状三角形归类，不过由于小朋友分类水平要到初中一年级才能成熟，因此在整个小学阶段都应当有设计对应分类步骤，以强化和巩固小朋友对几何概念分类能力。这些都是教学设计有力支撑！为何结识几何图形一般都要分类？16/62教学设计各个模块提议—教材分析始终十分重视教材分析！在教案构造中，教材分析并没有作为必需板块。重视多是对教材详细内容分析。17/62基于教学设计教材分析十分强调整体把握教材整体把握教材首先要把握同一领域线索：案例1：人教版三年级《分数初步结识》步骤1：师：4个苹果，平均分2个人，每人得到几个？学生齐答：2个师：有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？生齐答：1个师：只有一种桃子，平均分2个人，每人得到几个？（同窗们你看看我，我看看你，面面相觑）部分学生：半个师：对，半个。半个该怎么表达呢？一种女生小声：二分之一老师板书并问：这个数您结识吗？生：分数师：你们懂得为何要产生分数吗？（介绍分数产生历史）18/62基于教学设计教材分析十分强调整体把握教材整体把握教材首先要把握同一领域线索：案例2：人教版五年级《分数意义》师出示一块月饼图：假如平均提成两份，1份是多少？生齐答：二分之一师：较好！二分之一是一种分数。你们懂得为何要产生分数吗？（随学生回答教师播放分数产生幻灯片）师：下面老师给你们提供了某些学具请你们表达出对应分数。（学生学具有：一张正方形、长方形、一种苹果图和几粒黄豆）学生报告，总结分数意义。分析两个案例，其中有没有什么值得关注问题呢？19/62校本教研能够做某些积累性整顿：20/62基于教学设计教材分析十分强调整体把握教材整体把握教材有时也要有跨领域意识：《圆周长》21/62《圆周长》22/62教学设计各个模块提议—教材分析教材分析体现整体—局部分析过程。

罗列多，分析少知识网络（链条）—单元—本节课23/62“整体分析教材要做到透过现象抓本质”《三角形和四边形》教学设计各个模块提议—教材分析24/62合适横向比较：横向比较目标不是拿来就用，是为我们提供新视角！怎么看待这样多种处理办法？1)一种数除以分数算法是多角度。2）彼此很难辨别优劣，因此允许学生理解属于自己办法。3）此内容教学设计必然要体现开放特点。疑问：每一种办法和该教材编排体系（特点）是否有联系？教学设计各个模块提议—教材分析25/62横向对比利于抓本质弃琐碎：解方程过程：人教版：

x＋3=9方程两边同步减去同一种数，左右两边仍然相等

x＋3-3=9-3为何要减3

x=6当代版：

x＋8=12解：x＋8=12x=12-8x

=4

方程两边都减少8都是利用等式性质，格式不一定相同，不要纠缠。我个人更喜欢当代版简洁和中学衔接较紧。26/62对照大纲版教材：从纯正知识编排看，大纲版教材更容易把握！例如大纲教材分数乘除法处理问题在两个单元各两个例题基础上还在应用题单元编排了9个不一样类型例题。教学设计各个模块提议—教材分析27/62详细内容分析要细致！不要种了他人地荒了自己田！撰写教材分析还应注意：28/62教材意图细琢磨！撰写教材分析还应注意：读懂教材很难！需要敬业精神，还需要专业视角！29/62加法意义建构需要大量生活原型积累！—数学活动经验《加法》不要理解为说套话！30/62教学设计各个模块提议—学情分析一种案例：《2、5倍数特性》老师在黑板上写出：895、1024、11300、449师：这些数都很大，我能不计算就懂得哪个是2倍数？哪个是5倍数？许多学生高高举手说：“我也能，我也能……”。（教师略微迟疑指名回答）生1：“895、11300是5倍数，1024、11300是2倍数。师：他说对吗？生2：“对，由于个位是0、2、4、6、8数是2倍数，个位是0或5数是5倍数。我还懂得个位是0数既是2也是5倍数”。（全班随声回应表达支持，老师却显得有些束手无策！）案例引发思考：信息化社会，学生还是“白纸”吗？面向这种情况，学生会有如何需求？31/62分析学情要挖掘现象背后……下面这些现象你是否见过？“对了，挺好！”“这就不对了！”“难道简单用对错评判够了吗？”32/62我们继续看……填空：3+4＝（）+6学生：3+4＝（7）+6＝1333/62面向学生这些情况，我们已经木然！上面几个案例有没有什么必然联系呢？学生：3+4＝（7）+6＝13算术思维和代数思维差异！34/62符号意义不连续。算术与代数共享了许多符号与对象，但有符号在算术与代数上意义是不连续。=在算术中“=”代表运算成果“得到”。在代数中,“=”代表一种两边对称等价关系。

以等号为例：35/62目前你又如何看待这几个案例呢？学生：3+4＝（7）+6＝1336/62学情调研办法有哪些？测试法

观测法

问卷法

试验法

作业分析法

谈话法

研究办法张春莉：目前理解学生现有学习情况常用详细办法37/62简要介绍两种：1.问卷调研，这是目前老师们比较熟悉、利用最多办法。《小数意义》—数位次序表“学生问题往往是我们意料之外！”38/62简要介绍两种：1.问卷调研，这是目前老师们比较熟悉、利用最多办法。长处：操作简单，信息量大。问题：易造成负担；问卷设计科学性：对后续学习影响。2.随机访谈。什么是体积？“个大，盛多体积就大”。“矿泉水水瓶上写300ML就是它体积”。“说不清，不过感觉盛多就大”。“重东西体积大”从中发觉什么有价值信息吗？39/62学情分析—提升教学实效性主要保障！我们结识到：学情分析是教学目标制定基础。学情分析是教学内容分析基础。学情分析是教学策略选择和教学活动设计落脚点。40/62学情分析重点关注不是学过什么而是目前如何问题！学情分析和教材分析相混同如何撰写学情分析？41/62调研目不清（或表述不清）如何撰写学情分析？42/62缺乏实证,简单粗暴如何撰写学情分析？43/62因此强调：学情分析要分析！44/62学情分析对于教学设计影响：《分桃子》师：请大家用小棒动手分一分，看看48除以2成果是多少。（有学生分、有玩、有直接写出成果）生：将4捆平均提成2份，每份20根；再将8根平均提成2份，每份4根，合起来24根。生：将4捆拆开合成48根，然后平均提成2份，每份24根生：看出来……师：结合分过程用竖式算一算？（学生出现直接商24情况）为何学生总出现直接商情况？学生已有口算经验，将口算成果与前面学习表内除法竖式直接对接成果。受学生操作活动影响（合成48除以2），这和竖式不吻合。假如以为直接商是一种严重问题怎么避免呢？（如何设计教学）直面学生基础口算切入用小棒说明口算过程用算式表达分小棒过程（生1所说图)图式结合理解算理回忆分过程，口述笔算步骤，体会算法经验也是学情分析主要途径！“一盎司经验胜过一吨理论”—杜威45/62教学目标建立在教材分析、学情分析基础上，全面、详细、可操作。《三角形分类》（1）通过度类，结识锐角、直角、钝角三角形和等腰、等边三角形，掌握这些三角形特点并能够识别和区分。（2）通过操作、推理、想像等活动，发展学生空间观念，深入渗入分类和集合思想。（3）在有趣且富有挑战性学习过程中感受数学趣味、实用和神奇，培养学习数学爱好。教学设计各个模块提议—教学目标46/62孙晓天专家将情境分为四类：第一、现实生活中学生熟悉真情实景；第二、现实生活中学生不熟悉真情实景；第三、超现实或者是虚拟；第四、学生已习得知识积累。“情境”应当是宽泛，情境不一定就得是人物、卡通、小动物。情境应与已有经验联系，与新知识联系，只要满足这两个联系，就能够叫“情境”。火炬教学设计中有关教学过程提议—情境创设47/62什么是好情境：

案例：圆面积有趣！有现实意义！48/62什么是好情境：

案例：梯形面积让数学深刻！49/62什么是好情境：

案例：直线、射线、线段情境蕴于文化之中！50/62什么是好情境：

案例：小数除法认知冲突也是情境！51/62合作学习不要“走形式”要“重实效”教学设计中有关教学过程提议—学习方式52/62合作要求：要求动作与自选动作相结合53/62案例：位置54/62什么内容适合安排小学合作？（1）办法不确定，答案不唯一内容。（2）具有探究性和挑战性学习内容。（3）个人无法完成内容。

合作学习要建立在独立思考基础上！55/62教学设计十分强调预设！教学设计中有关教学过程提议—预设56/62“过度依赖课件”1.课件不能替代板书。直观、展示知识形成过程，突破难点突出重点教学设计