从“四会”入手培养学生良好学习习惯

从“四会”入手，培养学生良好学习习惯 我们经常听到家长这样叮嘱我们的孩子，老师也常常这样教育我们的学生：好好学习，天天向上。从这样近似于“口头禅”的叮嘱与教育的语言中，我们的学生，特别是一些低年级的学生在日常学习中并不知道自己具体要做些什么。新课标也是这样要求：“不仅要使学生掌握基础知识，还要重视学生获取知识的思维过程。”这个学生获取知识的思维过程，正是学生掌握和学习新知识的过程，这个过程常常需要教师引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用口说。而现在有部分教师为每一节课的内容注入了太多的“目标”，忽视了对学生最基本的“听”、“看”、“想”、“说”等能力的培养。因此，培养学生会听、会看、会想、会说的能力对数学学习显得尤为重要。会“听”。我们在学校的课堂中经常会出现这样一种尴尬情况，学生回答的问题跟你在课堂中提出的问题毫不相关。这种情况说明有的时候学生根本不会认真听课。还常常看到这样的现象：当一个同学发言时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是自顾自地举着手，不停地喊“老师，我、我”，更有甚者在别人发言时站起来，为表达自己的想法而打断发言人的思路。从课堂中观察到的这些现象可知，有部分学生并不会听。学习过程中的听，不是简单地直接用上自己的耳朵就可以了。听,首先要入耳，如果学生听而不闻，那等于没听；其次要认真倾听他人的想法，倾听是对发言者的尊重，只有认真倾听他人发言，才能使发言人感觉到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人真正倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至打消发言者的积极性。训练学生的“听”，可以这样来做：（1）教师口述计算题，学生直接根据题目写出得数。也可以口述简单的应用题，然后让学生说出题目的已知条件和问题。还可以在教师问完一个问题后，立即请一个学生重复教师的问题，也可以在一个学生提出问题后，请其他学生来解决他提出的问题；（2）要求学生有耐心，不随便打断对方，不轻易反驳，能积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、质疑、补充等方式做出积极回应，而且注意力集中，眼睛尽量看着发言者，并积极地修正与完善自己的观点；（3）教师要善于引导学生正确的听。例如：在进行一个两位数加两位数的进位加法运算中，出示这个算式后，学生基本都会算，也有各自的语言表达。有的用竖式算，有的从十位开始进行口算，有的从个位开始进行口算，有的画图算等等。这时候教师要让学生认真听取其他学生的语言表述，组织、引导学生发现相同的地方与不同的地方，引导与指导的指向，是让学生在听的过程中，首先能够听明白课堂中同学的想法，然后对同学的不同想法以及内容进行个性化的比较，并与自己的想法以及内容进行个性化的对比。如此日积月累，学生在个性化的课堂中也就慢慢学会怎样正确进行倾听。让学生学会学习，从学会如何正确倾听他人的想法以及发言内容开始，在学生倾听的过程中，不随意打断别人的发言，会比较不同学生的言说并建构自己的认知。会“看”。说到小学生会看，似乎多此一举。那么小学生在我们的课堂中会看吗？由于小学生在课堂中看到的事物一般比较模糊，怎样做才能让他们在课堂中会看呢？教师要多给学生提供一些观察的空间和机会，学生要尽可能自己通过观察得出一些结论，教师一定不要随意告诉，不要以教师好心的“讲”代替学生的“看”。对学生通过自己的观察就已经能逐步掌握的东西，尽量不讲或少讲。训练学生的“看”，可以这样来做：（1）教给学生一些观察的基本知识和方法，要正确地指导学生带着问题观察。例如在“表内乘法口诀的整理和复习”时，可引导学生有序观察，比如从上到下，从左往右，从局部到一个整体等；（2）在课堂教学设计中要多设计一些能够真正引起学生兴趣的观察训练材料，吸引学生。观察的内容要提供丰富的现实背景，紧紧围绕教学目标，有新意和启发性，根据不同的年级段要有所变化。对于低年级儿童，颜色、动作有极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如直观演示、模拟表演等形式；到了高年级，则要侧重于用数学本身的魅力去吸引学生观察。如平行四边形的面积计算公式推导中，学生剪拼后，可以适当引导学生仔细观察，平行四边形转化成长方形后，什么变了，什么没变，如果有的学生观察不出，可适当给出一些提示辅助学生观察，最后让学生能够真正地独立进行观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的能力，培养学生细心进行观察的良好习惯。我们要注意的是，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过观察获得大量的信息，如果还是停留在过去那个时代，再用商店买东西等情境，是不是能真正吸引学生去观察？（3）培养学生用数学的眼光看世界。用数学的眼光看世界，就是从数学的视角观察、感受、描述、理解以至创造世界！陈省身教授在一次讲学中曾说：“三角形内角和等于180度。但是，这是不对的！”为什么不对呢？因为任意多边形外角和都是360度。把眼光盯住外角，就可以把多种情形用一个十分简单的结论概括起来了。当然也是一个更简单的规律！华罗庚教授也曾指着讲台上的茶杯问大家：为什么茶杯盖不会掉到茶杯里去呢？这就是数学家的眼光！数学家的眼光，具有丰富的内涵，它不仅包括数学家的思维方式、审美意识，还包括数学家看问题的角度和行为规范。让学生尝试用数学的眼光看世界，正是数学学习社会化的具体方法。数学的眼光并不仅仅总是盯着应用，解决问题，更重要的是追求新的认识、发现、创造。新的课程标准中，已经把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会”等内容列入数学教学的总体目标。会“想”。在百分数应用题的教学中，有这样一个例子：男生有40人，比女生多25%，问女生有多少人？经常有学生搞不清楚到底用乘法还是用除法计算。可见，有的学生只会直接套用老师上课时所讲的计算方法来回答，不会根据实际情况来进行独立思考。有些习题稍加一些改变，孩子就不会自己来解答。这归根结底就是孩子没有学会真正的独立思考。数学的根本研究目标是在于传递知识，还是通过对知识的传递从而获得其他？正确的答案显然应该是后者。“知识”的本质是为“人”的生长和发展服务的。教学时，千万不能为了教知识而教，要充分运用知识这一教学载体，去启发和培养学生会想的能力，也就是培养学生会思考、肯思考、愿意思考的能力。训练学生的“想”，可以这样来做：（1）引导全员参与思考，特别关注学习中保持沉默的学生。在我们的数学课堂上，有一部分学生总是不愿意去思考问题，当一个简单的问题出来后，这部分学生总是盼着别人回答自己的问题。这部分学生除了靠教师教学的启发外，更要靠教师的“促”，促使他们动脑子。要求学生，老师每问一个问题都要积极思考，准备回答。如果不会答，也一定要把这个问题重新说一遍并说出自己现在是怎么想的，想到什么地方不会了。教师要告诉学生这也是一种回答。思考的问题要有一定的层次性，便于人人有思考、回答的机会。问题提出后，可以先考虑让平时在学习过程中有困难的学生先回答，再考虑让其他平时成绩好的同学做补充。这样教师既可以了解学困生是不是在进行思考，思维的最大障碍是什么，又可以有效提高一般学生解决问题的能力，使其思维变得灵活；（2）创设具有挑战性、启发性的情境，引发思考。创设情境作为数学课程实施中倡导的一种教学策略，其目的是为了促进学生更好地学习数学和理解数学。为此，情境的创设不应只是看其是否联系了生活，是否有趣，更要看其是否能够引发学生的数学思考。例如在“百分数认识”教学中，分两次呈现投篮信息，第一次只出示三个学生的投中个数，让学生思考谁的投篮水平高，从而激起他们的认知冲突，在辨析中促使学生深入思考；第二步，让学生重新观察后生成需要知道投篮总数才能比较的思路，然后再提供投球总数的信息让学生判断，学生在富有启发性和思考性的教学情境中进行了积极的思辨，在与同伴的思维碰撞中，获得了良好的数学学习体验；（3）用好开放题。数学开放题与那种具有唯一正确答案“传统问题”相比，给学生提供了更广阔的思考空间。由于题目自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照以住的固定模式去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行思考，有利于学生创新能力的培养。例如：如果要用一条直线来等分这个长方形，像这样的直线会有多少条呢？尽管最后的答案是唯一的，即通过中心点的任意一条直线都可以把长方形等分。但并不能否认它作为一道思维训练题的价值，因为在探索的过程中，学生的思维能力得到了发展，问题的开放性满足了不同思维水平的学生的需要。会“说”。会说也就是会表达，听、看、想无论做得怎么样，都必须要通过“说”来表达和体现。内隐的现象和思维方式要通过外显的语言来表达和实现，要说就得让学生去想。在课堂上我们要尽量让学生多说，现在的课堂教学也越来越多地突显学生的主体性和地位，学生是课堂的参与者和主人，更多的说应该由学生来完成。多说就能促进学生多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。就能促进其它三会。因此要十分重视学生说的能力的培养和训练。训练学生的“说”，可以这样来做：（1）要求学生能从完整地说一句话到大胆地阐述自己的观点。鼓励学生发言时要大声，学生声音小主要是因为不自信，教师要给学生树立自信心。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。每节课都检查复习，要求学生大声回答每个问题，每个学生都要通过发言声音的达标验收。特别是要多给学困生说的权力，学困生在课堂上回答问题时声音小，说错有时会遭到其他学生嘲笑，下次就更不敢发言了，不说也就不会想了，教师要设法让学困生开口，可以让他们从一些简单的问题回答开始，树立信心，稍有进步，多给予表扬。有了自信，说的积极性就高了；（2）多让学生说想法，而不是说答案。课堂上要给每个学生说想法的机会，可以同桌之间说、四人小组说等等。长此训练，学生就会习惯于说思路、说想法，其实这也就是训练学生逻辑思维能力的过程；（3）多用数学的语言。我们都知道数学是一门非常严谨的科学，一字之差都要导致意思的改变。例如