部编人教版二年级下册语文 第14课 小马过河 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《小马过河》说课稿一说教材《小马过河》是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。二、说学情二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。三说教学目标遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：1.知识与技能：认识愿、浅等生字，理解相关词语。2.过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3.情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。四说教学重点、难点依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。五说教法、学法为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。六说教学流程我将本课的教学流程分五个环节进行：第一个环节：激趣导入，启发质疑上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打歌招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。第二个环节：初读课文，探究识字对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：在反馈中，我用认—带—找三步进行，“认”拿出生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。“找”老师准备字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯（伯），等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。第三个环节：以读代讲，品文析句在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。“书读百遍，其意自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。第五个环节：总结全文，拓展延伸这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。七说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：12小马过河马（图）试牛（图）松鼠（图）以上就是我今天说课的全部内容，虽然我已经做到了认真准备，精心设计，但其中还定有不完善之处，敬请大家多提宝贵意见。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档15 古诗二首 (精读课文)认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。2课时第一课时认识“晓、慈”等5个生字，会写“湖、莲”等4个字。（重点）能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。（重点）能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。（难点）小学课件资源导入新课教师导入类型：古诗导入。教师口述：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这是一首非常著名的送别诗，表达了作者对朋友的真诚情谊。今天我们再来学习一首送别诗《晓出净慈寺送林子方》。介绍作者杨万里（1127—1206），字廷秀，吉州吉水（今属江西）人，自名书室为“诚斋”，世称“诚斋先生”，南宋诗人。资料链接西湖杭州西湖是我国十大名胜之一，旧称武林水、钱塘湖、西子湖，宋代始称西湖。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”站在西湖岸边，人们顿觉胸中朗然：满眼一片烟波浩渺的湖水，环绕着绵延起伏的山峦；在波光粼粼的湖面周围，繁花似锦，芳草如碧，曲径风荷，树影斑驳。早在南宋年间，西湖即有“十景”闻名天下，它们是苏堤春晓、断桥残雪、雷峰夕照、曲院风荷、平湖秋月、柳浪闻莺、花港观鱼、南屏晚钟、双峰插云、三潭印月。初读课文听范读：边听边画出文中的生字，注意字音和字形。（1）会认字：晓（xiǎo）慈（cí）毕（bì）竟（jìng）映（yìng）（2）会写字：湖莲穷荷试着把词语和意思连起来。晓到底。林子方太阳刚刚升起。毕竟作者的朋友，官居直阁秘书。六月中春夏秋冬四个季节，在这里泛指其他时节。四时六月的时候。同无边无际。接天特别，不一样。无穷相同。映日像与天空相接。别样太阳映照。细读课文请同学们自由朗读课文，努力读准字音。查阅工具书，弄懂诗意。（1）出示一二句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”用自己的话说说意思。理解“毕竟”“四时”的意思。（2）出示三四句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”用自己的话说说意思。着重体会“无穷碧”和“别样红”，并读出自己的感受。（3）回归整体，说说整首诗的意思。预设：到底是六月的西湖，风光不与其他时节相同。满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。小结：诗的前两句：质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他时节不同的风光。诗的后两句：诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈冲击力，莲叶无边无际仿佛与天相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。3.再认真地读几遍，想想诗中主要写了什么景物。预设：莲叶、荷花。小结：《晓出净慈寺送林子方》描写了夏日西湖的美景。4.诗人是采用什么方法来描写景物的？预设：《晓出净慈寺送林子方》采用先发感叹、再写实景的方法来描写景物。课文主旨全诗通过描写作者送别友人时在净慈寺所看到的西湖美景，表达了诗人对西湖的赞美和对友人的眷恋。课堂小结这首诗写的是晴好天气下西湖中莲、荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突显景美，让我们感受到了诗人对西湖的热爱和赞美之情。

第二课时认识“绝、鹂”等6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含”等4个字。（重点）能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。（重点）能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。（难点）小学课件资源导入新课导入类型：图片导入。教师口述：大家看了大屏幕上的这幅图，有什么感想呢？（太美了！）是啊，这就是美丽的大自然！唐代大诗人杜甫在饱经战乱之后，重返四川成都草堂时，也看到了类似的美景，于是他有感而发，写下了这首流传千古的《绝句》。介绍作者杜甫，字子美，唐代诗人。他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。代表作有“三吏（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）”“三别（《新婚别》《无家别》《垂老别》）”等。初读课文1.听范读：边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.请同学们自由朗读课文，努力读准字音。（1）会认字：绝（jué）鹂（lí）鸣（míng）行（háng）含（hán）岭（lǎng）泊（bó）（2）会写字：绝含岭吴读一读下面的句子，看看你有什么发现。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。每天早晨，妈妈步行（xíng）到银行（háng）上班。精品文档精心整理PAGE#PAGE#点典教案六年级语文·下（R版）精品文档可编辑的精品文档3.理解词语，试着把词语和意思连起来。翠柳山上终年不化的积雪。千秋，虚指，指很多年。青天翠绿色的柳树。翠，青绿色。千秋雪蔚蓝的天空。青，蓝色。泊远航万里的船。万里，指十分遥远，虚指。万里船停泊。4.把握诗意：两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地歌唱，一行白鹭飞向高远的蓝天。透过窗户看见西岭终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。5.整体感知：诗的前两句：诗人抓住“黄鹂”“鸣翠柳”“白鹭”“上青天”为我们描绘了美好的春光，色彩鲜明，春光融融，令人陶醉其中。这两句诗采用了动态描写。诗的后两句：我们可以想象战乱过后，江河畅通，万里航船，再不受阻，此时，诗人的内心肯定是愉快的。这两句诗采用了静态描写。6.指名读，齐读。品读释疑（一）学习第一句（“两个黄鹂鸣翠柳”，声景并茂。）1.说说诗句中写了些什么。预设：两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫。2.学习“鹂”“鸣”“翠”。（3个字在诗中逐渐变大，跳出来，达到重点学习的目的。）鹂：黄鹂，一种鸟，所以是鸟字旁，左声右形。翠：绿的意思。鸣：叫的意思。（出示“鸣”的字理图，使学生清楚地看到“鸣”字的演变过程。）3.看吧，两只活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在翠绿的柳树上欢快地鸣叫。它们是春的使者，给人以希望和向往。闭上眼睛想象这幅画面，你能读出春的生机吗？我们一起朗读一遍吧。（二）学习第二句（“一行白鹭上青天”，让学生感受意境。）诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？就是“一行白鹭上青天”。（“鹭”逐渐变大，跳出来。）仰望苍穹，洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空，这又是一幅多么高远而开阔的画面！让我们敞开胸襟，读出这深邃却又让人充满遐想的美吧！（三）学习第三句（“窗含西岭千秋雪”，让学生感受意境。）1.黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩鲜明。到外莺歌燕舞，绿柳垂丝，春意融融，怎不令诗人陶醉其中？此时他透过窗户，极目凝视，却又被什么吸引住了？预设：被远处的西岭雪山吸引住了。2.这便是“窗含西岭千秋雪”。（第三句配图，感受“窗含”意境。）3.瞧，又有两个生字朋友跳出来了，这两个小淘气谁认识呢？（跳出“含”“岭”。）“岭”去掉山字旁，你还认识它吗？（令）那么，“令”字家族除了“岭”你还想起了谁？（玲、拎、冷、铃、零、龄、领。）（指“岭”出现“令”字家族，使学生一目了然。）

4.汉字真的很神奇，一个“含”字让西岭雪山美景尽收眼底，不妨让我们也感受一下。同学们，让我们透过窗户看眼前的这片蓝天，想象一下，这和下课后我们站在操场看到的无边无际的蓝天一样吗？（学生想象）5.亲爱的同学们，你们能读出这含蓄的美吗？让我们闭上眼睛和诗人一同去感受这千秋雪景吧！（四）学习第四句（“门泊东吴万里船”，让学生感受意境。）1.诗人忽又低下头，这次