游戏时长对幼儿游戏行为和作品复杂度的影响

游戏时长对幼儿游戏行为和作品复杂度的影响

一、这个问题表明积木游戏是儿童用积木材料做物体的游戏，深受儿童喜爱。二、观察表的编制本研究主要采用观察法研究积木游戏不同时长对各年龄班幼儿行为的影响。我们在上海市F幼儿园大中小年龄班各随机抽取32名幼儿为观察对象,其中男女各半,共96名,然后在F园的建构室(4×2.5m2)内要求幼儿以小组为单位进行地面搭建,使用的观察表根据Parten/Piaget游戏记录单改编而来。大中小年龄班幼儿各8组,每组4人,男女各半,分别进入建构室,接受3次限定时长的积木游戏。限定时长分别为10分钟、20分钟和30分钟。一名幼儿每次观察15秒并记录后转向第二名幼儿再观察15秒,依次类推。在所有4名幼儿都被观察了一遍后开始下一轮的观察。各年龄班幼儿共观察72次。每次观察开始前,先询问幼儿想要搭建什么,观察结束后让幼儿展示其建构作品并解释作品名称和细节,随后将观察所得数据输入SPSS11.5进行分析。在参考有关文献的基础上,我们还自拟了一套各年龄班幼儿积木作品复杂度评价标准,共分8级,对幼儿积木游戏作品进行定级评分(级数越高,表明作品复杂度越高),以此研究积木游戏不同时长对幼儿积木作品复杂度的影响。三、结果与分析(一)游戏时间的推移影响着儿童游戏行为和作品复杂性1.幼小幼儿建构性行为的比较从表1可知小班幼儿的建构性行为各时间段内存在显著差异(F=11.200*),具体组间差异表现为10分钟、20分钟和30分钟之间相互呈显著性差异(P=0.034*;P=0.000**;P=0.012*)。从图1可以看出小班幼儿建构性行为均值随时间增加而增加。从表1可知小班幼儿戏剧性行为各时间段内也存在显著差异(F=3.676*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟呈显著差异(P=0.021*;P=0.021*)。从图1可以看出小班幼儿戏剧性行为均值在10分钟和20分钟内没有变化,而后随时间增加而增加。2.间各因素的显著性差异表2的方差分析表明:小班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为在三个时间段之间均不呈显著性差异(P=0.389;P=0.389;P=1.000)。从图2可以看出,小班幼儿建构性行为转换为戏剧性行为的频次均值在20分钟时间段内较10分钟时间段有所增加,与30分钟时间段相比则没有多大差异。3.积木游戏时长对差异显著性的影响表3的方差分析表明:小班幼儿非游戏性行为在各时间段内呈显著差异(F=8.088*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟之间在0.05水平上呈显著性差异(P=0.000**;P=0.010**)。从图3可以看出,小班幼儿的非游戏性行为发生率随时间的增加而增加。4.基于自拟的幼儿木马作品复杂度等级分在32名小班幼儿中共有26名幼儿在三个时间段内都搭建出了作品,现取这26名幼儿在三个时间段内作品各一件,根据自拟的幼儿积木作品复杂度评价标准进行等级评分,结果如下:表4的方差分析表明:小班幼儿的作品复杂程度在三个时间段之间没有显著差异(P=0.332;P=0.382;P=0.922)。不过从图4还是可以发现,小班幼儿在10分钟内的作品复杂等级得分最高,20分钟时下降为最低,到30分钟时又有所上升。(二)游戏时间的推移影响着中小学游戏行为和作品复杂性的影响1.积木组间差异从表5可知中班幼儿戏剧性行为各时间段内呈显著差异(F=7.358*),具体组间差异表现为10分钟和20分钟、30分钟之间呈显著性差异(P=0.015*;P=0.000**)。从图5可以看出,中班幼儿戏剧性行为均值随时间的增加而增加,其中20分钟时间段与10分钟时间段相比增加量较大。2.积木、时间分布表6的方差分析表明:中班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为在各时间段内呈显著差异(F=3.894*),具体组间差异表现为20分钟与10分钟、30分钟呈显著差异(P=0.018*;P=0.018*)。从图6可知,中班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为均值在20分钟时间段内出现最多。3.游戏时间的推移会影响中小学的非游戏行为4.基于作品复杂度评价标准的幼儿阵风利用作品的等级评价在32名中班幼儿中共有23名幼儿在三个时间段内都搭建出了作品,现取这23名幼儿在三个时间段内作品各一件,根据自拟的幼儿积木作品复杂度评价标准进行等级评分,结果如下:(三)游戏时间的推移影响了儿童游戏行为和作品复杂性的影响1.大班幼儿功能性行为测定从表9可知大班幼儿功能性行为各时间段内呈显著差异(F=10.802*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟之间呈显著性差异(P=0.000**;P=0.000**)。从图9可以看出,大班幼儿功能性行为均值随时间的增加而上升,30分钟时间段的增幅最大。从表9可知大班幼儿戏剧性行为各时间段内呈显著差异(F=4.543*),具体组间差异表现为10分钟与30分钟之间呈显著性差异(P=0.003**),10分钟与20分钟、20分钟与30分钟之间没有显著性差异(P=0.080;P=0.218)。从图9可以看出,大班幼儿戏剧性行为均值随时间增加而呈平稳上升的趋势。2.积木组间差异表10的方差分析表明:大班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为各时间段内呈显著性差异(F=4.785*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟之间呈显著性差异(P=0.003**;P=0.039*),10分钟与20分钟之间不呈显著性差异(P=0.359)。从图10可以看出,大班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为的频次均值在10分钟和20分钟之间差异较小,在30分钟时间段内则有大幅增加。3.积木组间差异表11的方差分析表明:大班幼儿非游戏性行为各时间段内呈显著差异(F=7.511*),具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟之间呈显著性差异(P=0.000**;P=0.021*),10分钟与20分钟之间不呈显著性差异(P=0.138)。从图11可以发现,大班幼儿非游戏性行为随时间增加而增加,其中20分钟与10分钟相比增加幅度较小。4.基于自拟的幼儿至等级评分标准在32名大班幼儿中共有22名幼儿在三个时间段内都搭建出了作品,现取这22名幼儿在三个时间段内作品各一件,根据自拟的幼儿积木作品复杂度评价标准进行等级评分,结果如下:表12的方差分析表明:大班幼儿作品复杂程度等级在各时间段内呈显著性差异(F=11.073*),具体组间差异表现为三个时间段之间呈显著性差异(P=0.011*;P=0.000**;P=0.043*)。从图12可以发现,大班幼儿作品复杂等级随时间的增加而上升。四、讨论(一)游戏时间的推移影响着儿童游戏行为和作品复杂性1.要坚持在一定的目的下维持测定2~3岁的幼儿开始出现真正的建构行为,他们通常有一定的建构意图,但目的性不强,不能按一定的目的坚持下去。综合本研究关于小班幼儿积木游戏行为的数据,我们认为小班幼儿开展单次积木游戏的合理时长是10分钟,这也就是说,小班幼儿通常至少需要10分钟来稳定其建构目的,从而避免难以从单一的建构性活动中获得乐趣的现象发生。2.转化行为的影响因素小班幼儿对物与我的认识还未完全分化,这使其较难将建构性行为转化为戏剧性行为,所以本研究中这种转化行为在三个时间段之间不呈显著差异,可见这种转化行为的发生主要受年龄因素而非时长因素的影响。在本研究中,小班幼儿这种转化行为只在20分钟时间段内有小幅上升,但进入30分钟段内又无变化,说明部分小班幼儿在20分钟内已完成了搭建,并开始尝试利用作品进行戏剧游戏,但单纯延长时间不会对这种转化行为产生显著影响。3.工艺设计不合理或犯罪严重,易产生兴趣和感小班幼儿不仅注意力持续的时间较短,而且手眼协调能力和小肌肉动作发展还不完善,保持物体平衡和对称等技巧还未发展完全,这使得小班幼儿在长时间的积木游戏中难以获得较大的成就感和满足感,加之积木材料不易成形且易倒塌的特点也使建构水平不高的小班幼儿在较长时间的积木游戏中容易感到无聊和乏味。在本研究中,小班幼儿只在积木游戏刚开始的10分钟内对积木材料保持着高昂的热情和新鲜感,但随着时间的增加,就会出现离开或者无所事事的行为。可见从抑制非游戏性行为产生的角度而言,10分钟的积木游戏时间对于小班幼儿来说也是比较适宜的,符合他们的注意力品质与动作技能发展特点。4.积木游戏时长对班幼儿建构能力的影响虽然方差分析表明三个时间段内小班幼儿的作品复杂度等级得分不呈显著性差异,但从绝对值来看小班幼儿在10分钟内搭建的作品复杂度得分最高,20分钟内搭建的作品复杂度得分最低,30分钟内搭建的作品复杂度得分也只有小幅上升。这说明单纯延长积木游戏时间对小班幼儿作品复杂度等级不会产生明显的积极影响。这仍然与小班幼儿在10分钟内能够保持较为明确的建构意图,对积木材料兴趣浓厚,注意力主要集中于建构行为有关。随着时间的延长,幼儿注意力减弱,无所事事和戏剧性行为增加,作品复杂程度因此受到一定影响。到了30分钟时,通过先前不断的试误,小班幼儿的搭建目的虽有所稳定,但继续建构的兴趣持续减弱,致使完成作品的复杂度虽有所提高,但仍保持在较低的水平。可见从作品复杂度的角度来看,10分钟的积木游戏时间也是比较适合小班幼儿的。(二)游戏时间的推移影响着中小学游戏行为和作品复杂性的影响1.积木游戏时长对中班幼儿游戏行为的影响4~5岁的幼儿已经能够按照既定的建构意图进行持续搭建,并且随着幼儿认知水平的提高,其对自我和客体之间的认识也日趋分化,在积木游戏中表现为幼儿的建构物逐渐接近生活的“真实”。在本研究中,中班幼儿功能性行为随时间增加而增加,但20分钟与10分钟相比差异不显著,到了30分钟时才大幅增加。这说明中班幼儿通常可以在20分钟内完成其最初确定的搭建目的,但随着时间的进一步延长,由于其注意力持续的时间仍然有限,中班幼儿无法再从单一的搭建行为中获得游戏乐趣,他们需要重新思考自己要搭什么、怎么搭的问题,所以随着时间增加到30分钟,中班幼儿的功能性行为大幅增加。在戏剧性行为方面,中班幼儿在10分钟和20分钟、30分钟之间呈显著性差异,但20分钟和30分钟差异不显著。可见,中班幼儿戏剧性行为在20分钟时间段开始大量出现,到了30分钟时间段则进入一个平缓发展阶段。这表明中班幼儿至少需要20分钟的建构时间才有可能在积木游戏中出现大量的戏剧性行为。通过戏剧性表演或角色扮演,中班幼儿可以进一步加深对建构物的理解。2.积木游戏活动随着年龄的增长,利用建构材料进行象征性游戏成为幼儿积木游戏时的新需要和兴趣,这会使幼儿的积木游戏活动围绕着真实的社会生活进一步展开。本研究表明中班幼儿出现这种行为转换主要发生在20分钟时间段内,这说明中班幼儿在20分钟内完成搭建目的之后,就会利用搭建物进行戏剧性游戏。换句话来说,20分钟的积木游戏时长可以保证中班幼儿有足够的时间完成作品,而后进入象征想像的新阶段。3.积木和积木之间的显著差异本研究结果显示中班幼儿非游戏性行为随时间的增加而增加,在10分钟和20分钟、30分钟时间段之间呈显著差异。但值得注意的是,在20分钟到30分钟时间段内该行为增加幅度较小,这说明从20分钟开始,游戏时间的增加能够抑制中班幼儿非游戏性行为的发生。4.不同时间的作品复杂度方差分析发现,中班幼儿作品复杂度等级在10分钟和20分钟、30分钟时间段之间呈显著差异,而且在20分钟时间段内完成的作品复杂度得分最高,到了30分钟时有所下降。这也说明20分钟的积木游戏时长是比较适合中班幼儿的。到了30分钟时间段时,随着戏剧性行为的增加,幼儿不会过于计较作品的细节与逼真程度,只要能利用作品达到戏剧性游戏的替代效果就可以了,所以其作品复杂度有所降低。(三)游戏时间的推移影响了儿童游戏行为和作品复杂性的影响1.积木游戏行为的卡方检验本研究发现大班幼儿的建构性行为、功能性行为、戏剧性行为都随时间的增加而增加。出现这种现象,笔者认为主要是由于幼儿间的个体差异所致。本研究发现大班幼儿的性别、对积木游戏的喜爱程度、自身的建构水平以及平时接触积木材料的频繁程度等因素都会对幼儿的积木建构行为产生影响。对大班幼儿教师的访谈也表明男孩比女孩更经常参加建构性游戏且建构水平更高。本研究对大班男孩与女孩在30分钟时间段内的建构性行为进行卡方检验,结果也表明大班男孩建构行为出现的频次多于女孩,呈显著性差异(X同时,我们发现幼儿在家中操作积木材料的频率也会影响其积木游戏行为。通过访谈参加实验的32名大班幼儿发现,31.25%的幼儿家中有积木材料且经常玩,这些幼儿大部分在实验中表现出持续的建构性行为;68.75%的幼儿平时在家里不经常操作积木材料或是家里根本没有积木材料,这部分幼儿大都在30分钟时间段内表现出非建构性行为。可见,30分钟时间段内大班幼儿建构性行为和非建构性行为同时大幅增加主要与幼儿间的个体差异有关。不过,我们认为20分钟的积木游戏时间还是应保证的,因为20分钟内大班幼儿可以稳定其注意力,完成最初的搭建目的。本研究发现大班幼儿功能性行为在10分钟和20分钟之间没有显著差异,说明在20分钟时间段内大班幼儿没有普遍出现无目的搭建行为,而到了30分钟时则体现出明显的个体差异,功能性行为和戏剧性行为都有较大增加。2.积木游戏时长对大班幼儿建构性行为的影响。根据特点随着年龄的增长,大班幼儿的象征性水平逐渐提高,即便是结构游戏也往往带有象征性游戏的色彩,这使其建构性行为转化为戏剧性行为的灵活性进一步增强,即大班幼儿的建构行为不再是单纯的搭建行为,而增加了想像的成分,同时幼儿也更喜欢利用自己搭建的作品来进行戏剧性游戏。本研究发现,在20分钟时间段内大班幼儿利用建构作品进行戏剧性游戏的行为与10分钟时间段差异不大,但到了30分钟时有大幅增加,说明20分钟内大班幼儿的注意力主要集中于建构性行为,而到了30分钟时开始利用搭建物进入戏剧性游戏阶段。这也在一定程度上说明保证大班幼儿至少20分钟的积木游戏时长是合理的,同时由于个体差异的存在,对于那些喜爱积木游戏、建构水平较高的幼儿,教师应给予他们30分钟甚至更长的积木游戏时间,以进一步提高他们的建构水平,并促使其建构性行为向戏剧性行为的转换。3.段内大班幼儿非游戏性行为普遍情况本研究发现大班幼儿非游戏性行为在10分钟与20分钟时间段上不存在显著差异,进一步说明20分钟时间段内大班幼儿没有普遍出现非游戏性行为,而是专注于建构性行为。可见,对于大班幼儿来说,保证20分钟的积木游戏时间是合理的。本研究结果表明,大班幼儿非游戏性行为从30分钟时间段开始大幅增加。我们认为这同样是由于幼儿间的个体差异所致。卡方检验发现,虽然大班男孩与女孩的非游戏性行为不呈显著性差异(X4.积木游戏时长对中班幼儿非游戏性行为的影响本研究发现,大班幼儿作品复杂度等级在三个时间段内相互呈显著性差异,复杂程度随时间的延长而增加。这个年龄段的幼儿即将脱离孩童时期不计游戏成果而单纯享受游戏过程的幼儿游戏,开始关注游戏的成果是否完美,是否符合自己或他人的标准,逐步进入成人游戏阶段。因此,30分钟甚至更长的时间能帮助大班幼儿,特别是喜爱积木游戏的大班幼儿提高其作品的复杂程度。从表1还可以看出,小班幼儿功能性行为各时间段内存在显著