浅谈初中语文写作教学的知识建构论文

Word第第页浅谈初中语文写作教学的知识建构论文一、写作内容学问的教学

写作内容学问的积累与运用对于同学写作素养的提高有着极其重要的意义。以下就写作内容学问的教学谈几点思索。

1.写作内容学问教学要引导同学观看体验、精读博览。作为陈述性的写作内容学问特别广泛，主要有两大类：一类是来自社会生活的直接阅历，一类是来自书面材料的间接阅历。因此我们既要引导同学观看体验，丰富直接阅历，又要引导同学精读博览，丰富间接阅历。丰富同学的直接阅历主要着眼于引导同学参加社会实践。丰富同学的间接阅历则主要通过引导同学进行阅读。阅读对写作的促进作用主要有两方面的作用：一方面是通过间接阅历丰富写作内容学问；另一方面是在阅读中能够自觉或不自觉地学习写作技能、策略性学问。2.写作内容学问教学的核心应是感受力量的培育。有人认为，当今中学校生接触生活面窄，生活内容单调。其实，当今中学校生的生活是丰富多彩的，接触的世面也是宽广的。随着现代高科技的进展，各种信息传递手段的日益先进，传播速度之快也是以往任何时代无法比拟的。同学每天获得的信息，不仅限于课堂上、书本中，有很多是从家庭、社会、广播电视、电脑网络以及与他人的交往中得来，他们脑子里储存的信息是相当丰富的。也就是说，他们不缺少生活。那么他们为什么会觉得脑子里空空的？其根本缘由是他们缺乏对生活的留心观看和体验，缺乏对生活的真实感受。落花流水、日升月落、一粥一饭，只要专心体验，认真观看，都会有所领悟，都值得体验和观赏。只要我们能够解放同学的童心，唤醒儿童特有的奇怪   和灵性，生活就会成为作文自然 的素材，取之不尽，用之不竭。心理学界认为，写作内容学问主要是由主题学问〔如传递的详细信息〕和读者学问〔如读者对某个问题的看法〕构成。同学写作内容学问薄弱，运用力量差，很大程度上是由于读者学问的缺乏。因此，在进行写作内容学问教学时，我们应当由外向内转，着重于感受力量、感悟力量的培育，即通过一系列的作文训练内容，唤醒同学对经受过、感受过、思索过的人情物态的体验，从而引导同学观看生活、留心生活，做生活的有心人。因此，我们平常在指导同学观看事物时，若只局限于对外在客观事物的观看，而不强调同时关注与之相对应的内在心灵感受，这不能不说是一种欠缺。假如说在写作与生活之间，观看是桥梁，那么感受与体验则是这桥梁的基石。仅仅满意于表层的、看得见摸得着的观看确定是不够的，假如在观看事物时，既能观看到事物的特征，又能挖掘自我，那么这种观看才是布满性灵的。用我们的心灵去审察、感悟、领悟、推断四周现实的事物或文学艺术所呈现的事物。在这“观照——感悟——推断”的过程中，人作为主体的一切心理机制，包括留意、感知、回忆、表象、联想、情感、想象、理解等一切心理机制处在极端的活跃状态。这样被“审”的对象，包括人、事、景、物以及表达它们的形式，才能作为一个整体的结构，化为主体的可体验的对象。感受是一个过程。细心的观看是形成感受的基础，情感的参加是形成感受的关键。据说所罗门王在耶和华容许满意他的一切要求后，只提出了唯一的要求：“请给我一颗敏于感受的心。”确实，具有一颗敏于感受的心才能从“一花”中看出“一世界”，才能从“眼中之竹”转化为“胸中之竹”，为“手中之竹”奠定丰富的内容基础。〔关于写作内容的教学，可详见倪岗《请给我一颗敏于感受的心——谈写作内容学问的教学》，[J]．语文月刊，2023.1〕

二、写作技能学问

写作内容学问是写作力量中最为重要的，而对于写作内容的学问，老师却偏偏很难传授。写作内容学问的丰富主要靠“行千里路，读万卷书”，从直接阅历和间接阅历来丰富自己。在教学中，则主要是通过促进同学广泛的阅读来实现。这也是个别老师认为作文无法教的缘由。可以说，写作内容学问涉及到方方面面，写作教学着重培育的是同学的书面语言表达力量，而不是教给他们表达的内容。因此，在写作内容学问相当的状况下，写作技能与写作策略性学问就显得特别重要。有意识地运用一些写作技能与写作策略性学问能够精确、形象的表达，有效地提高写作力量。尤为重要的是，写作技能与写作策略性学问是可以教的。因此，我们应当将作文教学的重点放在要教给同学怎样写，而不是教给他们写什么。因此，写作教学的目标应是技能的训练和策略的培育。以下就写作技能的教学谈几点思索。1.建立科学、系统的作文技能教学体系。写作技能教学是目的性很强的活动，盲目零碎的教学不行能取得最正确训练效果。所以要有整体的总目标，更重要的是将总目标合理地分解成一系列的子目标。每一个子目标又的确环环相扣、亲密联系，从而保证总目标的实现，力求使写作技能训练形成由浅到深，由易到难、从单项到综合的科学训练系列。面对很多老师的作文教学处于“东一榔头西一棒子”，毫无针对性的窘境，写作教学序列化成为我们亟待解决的问题。即使目前没有专家能给出科学、明确的写作教学序列化的成果，但大到学科组、备课组层面，小到老师个人，也要有一些哪怕是粗浅的序列化的尝试，至少比盲目、随便的写作教学要好得多。

2.精选学问点，明确“怎么样”。写作技能有很多种，是否都需要教学呢？事实上不行能，也没有必要。因此要依据同学的认知心理和同学的实际状况仔细筛选能够对同学的'写作有明显影响的学问点。详细应把握好以下两个方面：〔1〕选点要留意“小”。选点不宜宽泛，比方一次写作技能教学就试图解决描写的技能，可能只是水过鸭背，看似都讲到了，而事实上同学无法领悟，也无法转化为力量。“小”才能挖掘“深”，才能便于教学，真正促进写作技能提升。〔2〕要给同学明确的写作技能的方法。许多老师只强调同学要把握什么，而不太注意把握这技能该“怎么做”。学问往往是技能形成的基础，潜在的力量形成要通过显性学问的引导。故而，把握与某一技能相关的学问对技能的形成会起到促进作用。在此，老师要发挥课程开发者的角色，编选详细、明确的写作技能学问，以提高同学的写作技能水平。

3．写作技能训练设计要点。进行写作技能训练设计可实行两种方法：一是归纳法。先举若干例子，然后引导同学从例子中悟出规章，属发觉式学习，适用于低班级同学。二是演绎法。先呈现规章，然后用例证加以说明，属接受式学习，适用于中高班级同学。此外，设计时要留意例子的典型性。例子的典型性有助于规律的总结。例子都可多用片段，由于片段足以说明问题，而且可以避开整篇文章的干扰。

4．练习要集中充分。技能形成的关键在于练习。技能都是经过学习而形成的，练习是技能形成的基本途径。但是，练习不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。在练习过程中，假如活动的结构和内容发生了改变，完成活动的方法和手段也要做出必要的调整。为此，我们应把握好以下三个方面：〔1〕练习要相对集中。练习初期，技能要单一，以利于技能形成。〔2〕练习要充分。不管归纳法还是演绎法都只是解决规章的理解，接着还要引导同学把规章应用于语文实践，使规章应用到达自动化。〔3〕练习要注意片段作文。作文片段训练耗时少，而且可以有效避开整篇作文所需要的多方面写作学问的综合运用对所学写作技能的教学的干扰，能够有效提高学习效率。总之，细心设计练习，可以使同学花更少的时间，做更少的练习，却收到更好的学习效果，形成更稳固的技能，促进同学形成更为有效的迁移。

5．讲评、修改要突出所选学问点。老师在作文教学中对同学的作文供应准时的反馈可使同学准时订正构思和表达中消失的错误，从而避开让错误变得“自动化”。因此，我们在引导同学完成写作技能训练之时，要特殊重视讲评的反馈作用。在讲评的过程中，我们要留意突出所选学问点。讲评时假如实行综合性讲评，面面俱到，就会吞没新授学问点，对新授学问点形成干扰。只有重点突出，进行专题讲评，深化细致，才能使同学得到深刻的印象，在所选的写作技能方面获得较快的提高。而反馈也不肯定要等到写作完成之后再进行，也可以在写作的过程中进行。总而言之，在进行写作技能教学时，各个环节都要集中火力，强化所确定的写作技能，确保同学彻底把握，成为其认知结构组成的一部分，最终实现同学写作技能运用的自动化，内化为同学自身的写作素养。

三、写作策略性学问

有专家指出“写作策略性学问即关于如何写作的学问，其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规章支配构思和修改文章的活动。它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。”〔何更生．写作策略性学问教学的试验讨论[J]．心理科学，2023〔1〕〕在西方，写作策略性学问已经成为写作教学的主要内容。并且形成众多行之有效的操作。如荣维东介绍的美国的写作策略教学〔参见《美国的写作策略教学及其启示—以NWP2023年提高中同学写作水平的有效策略报告为例》，语文建设.[J].2023.11〕。杜红梅介绍的加拿大对于任何写作任务都适用的“万能”写作指导模式。〔《介绍一个加拿大的写作指导模式》，语文建设.[J].2023.1〕以下介绍较为盛行的写作过程教学法，可对写作策略略见一斑。二十世纪八十年月以来，以美国为首的西方国家开头运用新型的“过程写作教学法”理论来指导写作教学实践，绽开了广泛的教学实践活动。“过程写作法”是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。“过程写作教学法”强调写作过程的重要性，而不仅仅看重写作成果。注意写作过程为“过程写作法”的核心，它认为写作是一种发觉意义的循环式过程。在“过程写作法”的视域中，写作成为学习者由产生想法至收集材料到完成文本的一个过程，它主要与思维和写作技巧相连，而写作力量的进展是在写作技巧的训练过程中不知不觉完成的。过程写作教学法的理论基础是交际理论，写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写的单独行为。在过去的二十几年中，许多讨论写作的学者及老师进行了多种过程写作教学法的试验，总结出了一些可行的教学模式供应给老师们使用。笔者综合各种教学模式，过程写作教学法的操作过程大致分为构思、提纲、初稿、修改、定稿及共享六个阶段。其中，在构思阶段，老师应重视培育同学的制造性思维，敏捷采纳多种教学方法来启发同学，拓展他们的写作思路；在提纲阶段，老师应引导同学通过拟写提纲，进行文章中心确实立、结构的架设、材料的选择；在初稿阶段，老师应鼓舞同学将自己头脑中的构思用文字自由地表达出来；在修改阶段，老师应培育同学的读者意识，考虑潜在读者的阅读期望，对全篇的内容、结构、段落和遣词造句诸方面等进行修改；在定稿阶段，同学将同学和老师的修改看法加以汇总，最终将作品完成；在共享阶段，通过沟通展现，让同学享受写作的欢乐，体会成就感。需要提示留意的是，这六个阶段互相交叉、循环反复，是一个交互循环的过程，而不是一个简简洁单的线性载之窗连流程。过程写作教学法一方面拓展了写作教学理论与视野，另一方面还突出了同学的主动性和互动性原则。它尽可能多地供应了时间和空间使同学深化对文章的整体熟悉，进而使写作的产品内容丰富多彩、表达得体精确，写作总体质量较“成果写作法”有明显提高。为此，我们需要改良现行的传统教学方法，敏捷而合理借鉴过程写作的教学原则，力求写作教学科学化、系统化，以提高我国写作教学的有效性。

写作学问的建构是浩大的系统工程，同时需要漫长的努力。专家的引领、教研员的统筹、一线老师的实践，三方共同努力，渐渐地积累，庶几大成。其中很重要的一点在于写作教材的开发。目前绝大多数的教材实行的是阅读与写作相结合的混编本。写作教学经常依附于阅读教学，写作教学事实上成为阅读教学的点缀。有专家借鉴西方讨论指出“尽管各种阅读与写作结合针对双方重叠部分的优势而言是有价值的，阅读与写作之间仅仅只是部分相关，学校还必需供应分别的教学和检验”。〔朱晓斌．写作教学心理学[M]．浙江高校出版社，2023：144〕事实上，为了阅读的写和为了写的阅读，本质上是两件事情，为了阅读的写中的“写”是为同学更好的阅读服务，往往是感想和体会之类；而为了写的阅读，从选择阅读材料的初衷就是为了到达写作的目的，选文的要求更注意所确定的写作技能的典型性。试图通过一套教材解决阅读与写作，想法当然很美妙，而现实上难免捉襟见肘，两边都不讨好。阅读教材是为了培育同学阅读力量；写作教材是为了培育同学的写作力量，两者当然有交集之处，但更多的是区分。因此，两者合则两败，分则兼美。对于写作教材的编写而言，应将重点转移到写作技能及写作策略性学问之上。在此，我们可以借鉴一下香港的朗文版中国语文教材的做法。这套教材单独设置了“写作范畴”，将“写作范畴”设计为三个板块：“学问速递——活学活用——综合重点练习”。“学问速递”板块则为同学供应了写作的技能与策略学问，同时辅以本单元的选文作为实例，将阅读教学与写作教学很好地结合在了一起。例如，朗文版中国语文中一第一册其次单元的“写作范畴”就将学习重点定位于把握人物描写的手法——外貌、语言、行动和心理。在“学问速递”板块中，便简明扼要地为同学供应了有关描写的写作技能。“要胜利地描写人物，我们可从人物的外貌、语言、行动和心理等各方面着手，以详细表现出人物的性格特征和思想感情。”〔郑华达，文崇伟等﹒朗文综合中国语文老师用书〔中一第一册〕[Z]﹒培生教育出版亚洲有限公司，2023．73〕这就为同学