科学教育活动设计

第三章

学前儿童科学教育活动设计与实施、集体教学活动的设计与实施集体教学活动的设计包括：活动课题的选定活动目标的设计活动材料的设计活动过程的设计1、活动课题的选定在设计集体教学活动的课题时，应考虑以下几点：（1）要选择最基本的科学经验。

其内容必须是最基本的、最具代表性的学科知识内容。（2）要贴近幼儿的实际生活经验。

要从幼儿的生活实际出发，把科学教育渗透到幼儿的生活中去，让幼儿在生活中接触科学。（3）要选择适合开展集体学习活动的内容。

要选择那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过教师的引导和总结让幼儿获得某个具体结论的内容。相反，有的内容虽然很重要或者很有趣，但不便于组织集体教学活动，如观察月亮的变化，就是一个更适合在家庭中进行的活动。2、活动目标的设计在设计活动目标时，应该注意：（1）要尽量体现行为化和可操作性。例如，“激发幼儿对科学的兴趣”目标改为“激发幼儿观察小动物的兴趣”或“激发幼儿喜欢探索有关冰的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。（2）要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。

而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。例如，观察动植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。（3）要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。

我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。如“发展幼儿的观察能力”“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求，而如果是“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”，就是更高层次的要求了。（4）要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。

教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。例如“要求幼儿能够用自己的方法给叶子分类”，具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。这就体现了活动目标设计的灵活性。3、活动材料的准备在准备材料时应该注意哪些问题呢？（1）材料和活动目标的关系。

准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。根据目标准备相应的材料，以帮助幼儿更好地达成目标。如观察的活动就要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具，如放大镜。分类的活动，应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。（2）材料的结构性。

就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。（3）材料的数量。

如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份。而一些需要合作的实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，可视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班观察同一个对象。4、活动过程的设计

教学活动的结构可以简化为三个部分：

开始部分展开部分

结束部分。具体活动过程的设计可以参考以下的步骤：（1）教师根据课题内容及目标，（2）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面、使用多种方法去探索、感知、操作、发现和思考。（3）教师观察、了解幼儿探索活动的情况，4）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。（5）教师以简短的话言概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性的问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，进一步探索，以寻求答案或新的发现。（6）教师观察、了解幼儿的探索情况。（7）教师鼓励、启发幼儿大胆描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。（8）教师和幼儿一起作出小结和评价，最后，活动结束，教师可以将这次活动引向一日活动中的其他活动，也可延伸至其他领域的活动。1、活动导入环节的设计（1）通过幼儿直接操作材料导入活动。（2）通过简短的指令导入活动。（3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动。（4）通过演示现象导入活动。（5）通过谜语、儿歌、故事导入活动。2、教师提问的设计教师设计的问题应以开放性问题为主。所谓开放性问题，是指问题的答案应不是固定、唯一的。（1）“请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么。”“你也来试试，看看会有什么发现？”

2）“它是什么样的？”3）“还有什么……”“你还见过什么……”4）“你有什么办法……（1）“它是什么？”“它叫什么？”“它们有一个共同的名字叫什么？”（2）“它们有什么相同的地方？”（3）“为什么……”“如果没有……，会怎样？”3、活动结束的设计（1）和幼儿一起总结并评价这次活动。这是很多活动的结束方式。（2）提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，这样的结束可以使活动继续延伸。（3）制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束。这样没有完成的幼儿也可以在轻松的气氛中继续完成自己的活动。（4）以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，这样可以让幼儿充分地表现自己在活动的发现或感受。（5）迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验幼儿对知识的掌握情况。二、集体教学活动的实施1、集体教学活动实施前的准备

活动准备工作是在完成活动设计以后，开始转向具体实施的过渡环节。包括知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备。（1）知识的准备。对于某一个具体的活动，教师除了平时积累科学知识外，在开展某个活动之前，还应查阅相关的工具书以广泛地了解有关科学知识是非常必要的。（2）情感的准备。幼儿的科学活动需要情感的支持。而幼儿的情感又容易受到成人的影响和感染。教师自身能否以积极的情感投入到活动的指导中去，会直接关系到幼儿在活动中的情感体验，并影响活动的效果。（3）材料的准备。活动材料可以由教师准备，也可以是教师带领幼儿事先收集，还可以让幼儿从家中带来，教师再根据幼儿带来的材料有目的地加以补充。（4）环境的准备。空间环境会直接影响幼儿的探索和操作行为。如，提供什么样的活动场地？是在室内还是室外？如果在室外，是在室外的空地还是自然环境中？如果在室内，是需要桌面的空间还是地面的空间？甚至连活动室内桌椅的摆放，也要考虑到活动的需要，怎样有利于幼儿的独立操作？怎样有利于幼儿之间的讨论交流？２、集体教学活动过程的实施教师在活动实施的过程中，应该注意下面几点：（1）教师要观察、分析幼儿的行为。（2）教师要适当参与幼儿的活动。（3）教师要保证幼儿的活动机会。（4）合理运用评价手段。（5）集体、小组和个别指导相结合。三、不同类型的集体教学活动的设计与实施（一）观察认识型活动（二）实验操作型活动（三）科学讨论型活动（四）技术操作型活动第二节学前儿童科学游戏的设计与实施一、学前儿童科学游戏的设计教师在选择或设计科学游戏时，要考虑以下的原则：（一）游戏的科学性（二）游戏的趣味性第一是带有神秘色彩的游戏，第二是具有自己动手操作的游戏，能满足儿童好探索的需要。第三是可用自己喜欢表现的方式来反映对事物的认识的游戏，

幼儿喜欢摆弄，好活动、游戏的结构应是幼儿的活动探索过程。

例如“捉影子”游戏，深受幼儿的欢迎。在游戏中，幼儿积极动脑筋、创造多种方法捉影子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体运动的需要。（三）游戏的活动性二、学前儿童科学游戏实施领导4、做好游戏的评价工作。1、集中幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏的热情2、帮助幼儿理解游戏的规则。3、正式组织游戏活动。教师一方面要关注游戏的进展，也要关注幼儿在游戏中的。三、幼儿科学游戏活动例举1、感官游戏。2、操作游戏。3、情景性游戏。4、运动性游戏。5、竞赛游戏。第三节生活中的科学教育的设计与实施一、内容生活化例一：清明节前后，漫山遍野的茶树在春雨的滋润下，绽放出勃勃生机，茶农们也忙着上山采茶。于是可以组织一次《茶叶》的科学活动。发动孩子们每人从家中带来一把茶叶，先和其他小朋友比较一下自己带来的茶叶的颜色、形状有什么不同，再请他们说说各自带来的茶叶的产地（活动前让爸爸妈妈告诉自己），然后泡茶，亲口品尝。泡茶后，孩子们又发现了问题，怎么有的茶叶都沉下去了；有的茶叶一下子变得肥大了……品尝后孩子们都自我陶醉了，还不停地夸自己带来的茶叶“香”呢，更有不少小朋友要和小伙伴换着品尝，好不热闹。例二：电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在组织《神奇的电动玩具》科学活动前我把里面的电池都了取出来，让幼儿想办法让玩具动起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时教师不要急于告诉幼儿答案，应鼓励幼儿继续探索。经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来这一活动之中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。例三：科学活动《溶解的秘密》中，我用洗衣粉、阿华田、