教育心理学凯程强化班试听讲义

教育心理学凯程强化班试听讲义第1页，课件共50页，创作于2023年2月2第2页，课件共50页，创作于2023年2月3教育心理学教育心理学概述具体领域的学习理论及其应用动机理论及其应用学习理论及其应用心理发展理论及其应用学习策略技能知识社会规范与品德问题解决能力与创造性教育心理学知识体系第3页，课件共50页，创作于2023年2月教育心理学第一重点：4个心理发展理论：皮亚杰的认知发展阶段论维果斯基的社会文化历史发展论埃里克森的心理社会发展论科尔伯格的道德发展阶段论8个动机理论强化理论需要层次理论自由学习理论期望价值理论成败归因理论自我效能理论自我价值理论目标定向理论

411个学习理论：联结理论巴甫洛夫的经典条件反射理论华生的行为主义理论

桑代克的联结试误理论斯金纳的操作性条件反射理论班杜拉的观察学习理论认知理论布鲁纳的认知发现理论奥苏伯尔的有意义接受理论加涅的信息加工理论建构主义认知建构学习理论社会建构学习理论罗杰斯的人本主义学习理论

三大领域的23个理论！第4页，课件共50页，创作于2023年2月

统考如何考理论？？我们怎么学理论？？5第5页，课件共50页，创作于2023年2月教育心理学第二重点：

具体领域学习中的

“核心概念+灵活理解”6第6页，课件共50页，创作于2023年2月7复习方法指导

思路清晰可以让你的每一滴汗水都发挥作用！！第7页，课件共50页，创作于2023年2月8第一遍：展开学习各种基本概念和理论原理任务：将概念、理论需要掌握的部分整理出来，理解和记忆各种理论的基本观点，分析理论间的差异和联系第二遍：提高到运用的层次任务：从更高层次上领会各个理论的精髓，优势及不足，掌握理论的应用，适当练习第8页，课件共50页，创作于2023年2月9第一章教育心理学概述教育心理学的研究对象教育心理学的研究任务教育心理学的历史发展教育心理学的起源教育心理学的发展过程教育心理学的研究趋势第9页，课件共50页，创作于2023年2月10第一节教育心理学的研究对象

教育系统中学生的学习及其规律与应用

第二节教育心理学的研究任务理论任务：揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程和条件。实践任务：应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养。

第10页，课件共50页，创作于2023年2月11第三节教育心理学的历史发展一、起源背景：文化教育的普及、教学要心理学化产生：桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，一般认为正式的教育心理学由此开创。二、发展

各种学习理论争相产生和发展，行为主义、维果斯基、布鲁纳、奥苏伯尔和罗杰斯等人的学习理论均在这一时期发展和成熟。第11页，课件共50页，创作于2023年2月12三、研究趋势更加关注教育教学实际中所存在的问题研究方法更加综合个别差异将继续重视理论将更加系统化第12页，课件共50页，创作于2023年2月13第二章心理发展与教育心理发展的一般规律与教学（认知、人格）认知发展理论与教育（皮亚杰、维果斯基）人格发展理论与教育（埃里克森、科尔伯格）心理发展的差异和教育（智力、人格、认知方式、性别）第13页，课件共50页，创作于2023年2月14第一节心理发展一般规律与教育1、认知发展的一般规律与教育

认知是人们获得信息、加工信息的过程，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等等方面，是人类最基本的心理过程，个体的认知发展的一般规律有：各因素的发展时序不一各因素的发展具有一定的阶段性第14页，课件共50页，创作于2023年2月152、人格发展的一般规律与教育人格发展是个体心理发展的第二个主要内容，它的形成和发展受众多因素的影响：生物遗传因素社会文化因素家庭环境因素早期童年经验自然物理因素第15页，课件共50页，创作于2023年2月16第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展理论1、发展观发展的实质在于主体通过动作对客体的适应适应的两种形式：同化顺应发展在于主体与环境的交互作用图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡第16页，课件共50页，创作于2023年2月17四个阶段核心特征感知运动阶段（0~2岁）运用动作和感知觉进行思维，逐渐建立客体永久性前运算阶段（2~7岁）运用表象进行思维，没有守恒观，自我中心思维具体运算阶段（7~12岁）还离不开具体形象的帮助形式运算阶段（12~15岁）抽象逻辑思维2、认知发展的阶段论阶段性、本质变、次序定、不可缺、有交叉第17页，课件共50页，创作于2023年2月18二、维果斯基的文化历史－发展观1、高级心理机能的社会文化－历史发展理论心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，后者是人类所特有的；高级心理机能的发展受社会文化和历史发展的规律所制约；发展的实质是个体在环境与教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程第18页，课件共50页，创作于2023年2月192、教学与发展的关系最近发展区：儿童现有水平与通过努力可以达到的最高水平之间的差距教育应当走在发展的前面，提出“学习的最佳期限”教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展第19页，课件共50页，创作于2023年2月201、埃里克森的社会心理发展理论社会心理发展的8个阶段

婴儿期（0~2岁）信任对怀疑满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现儿童早期（2~4岁）自主对羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现学前期（4~7岁）主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现学龄期（7~12岁）勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现青年期（12~18岁）同一感对混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现成年早期（18~25岁）亲密对孤独感获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25~50岁）创生对停滞获得创生感，避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50以上）完善对绝望获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现第三节人格发展理论与教育第20页，课件共50页，创作于2023年2月21埃里克森社会心理发展理论的基本特点即考虑生物因素，也考虑社会文化的因素（比弗洛伊德进步）认为在发展过程中，自我逐渐起主导作用每一阶段并不存在发展与不发展，仅存在发展的方向上有好有坏成年早、中、晚期的提出（比弗洛伊德进步）第21页，课件共50页，创作于2023年2月222、柯尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平：主要着眼于自身的具体结果阶段1服从与惩罚定向阶段2朴素的快乐注意和工具定向习俗水平：习俗的规则与服从性道德，主要满足社会期望阶段3好孩子道德阶段4权威性与维持社会秩序的道德后习俗水平：自我接受的道德原则，主要履行自己选择的道德准则阶段5契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段6个体内在良心的道德第22页，课件共50页，创作于2023年2月23第四节心理发展的差异与教育

个体差异：是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。1、能力的差异与教育

能力差异表现在以下几个方面：发展水平的差异：能力在全人口中的表现大致为正态分布表现早晚的差异：人的能力的发挥有早有晚结构的差异：不同的个体擅长的方面不同性别差异：研究表明，男孩和女孩在数学能力、语言能力和空间能力上都存在差异第23页，课件共50页，创作于2023年2月242、人格差异与教育因人施教，因势利导例如：内向型－外向型在学习动机上，外向学生偏爱社会动机，内向学生注重内在动机。在学习习惯上，外向学生虽然头脑比较灵活，但比较浮躁，不扎实。内向学生往往能严格要求自己，学习认真，持之以恒，其意志的坚韧性较强。在学习方式上，外向学生比较喜欢探索性、归纳性、大步骤的知识讲授。内向学生偏好于支持性的、演绎的、小步骤的知识传授方式。第24页，课件共50页，创作于2023年2月253、认知方式差异与教育认知方式的含义：是指个人所偏爱使用的信息加工方式，主要类型有：场独立性－场依存性：威特金场独立性：信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平高，与人交往时很少能体察入微，认知重构能力强，擅长认知活动场依存性：信息加工中对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平低，与人交往较能考虑对方的感受，社会技能高，擅长人际交往冲动型－沉思型：卡根冲动型：思考问题速度快，但精确性差。他们使用的信息加工策略为整体性策略沉思型：思考问题速度慢，但精确性高。他们使用的信息加工策略为细节性策略同时性－继时性：达斯同时性：解决问题的方式属于发散式，属整体、直觉思维继时性：解决问题的方式属于链条式，属分析、逻辑思维第25页，课件共50页，创作于2023年2月264、性别差异与教育性别差异表现在：（1）认知方面的差异（2）言语发展的差异（3）行为差异对教育的启示：提供良好的环境条件和施行科学的、正确的教育，可以使男女两性在心理发展中充分发挥各自的优势，克服劣势，促进人的全面发展。第26页，课件共50页，创作于2023年2月27第三章学习及其理论学习的一般概述学习的联结理论（经典性条件反射、操作性条件反射、社会学习理论）学习的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔、加涅）学习的建构理论（社会建构、认知建构）学习的人本理论（罗杰斯）第27页，课件共50页，创作于2023年2月28第一节学习的一般概述一、学习的基本含义

学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习是由反复地经验引起的，是一个获得和积累经验的过程。学习是以行为或行为潜能的改变为标志的，而且是比较稳定的改变。学习的本质是个体对环境的心理适应。第28页，课件共50页，创作于2023年2月29二、学习的分类1、学习主体分类动物的学习：通过直接的方式或依靠遗传被动地适应环境人类的学习：以语言为中介主动地适应并改造环境学生的学习：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握知识、技能，发展能力第29页，课件共50页，创作于2023年2月302、加涅的学习水平分类：根据学习的复杂水平不同分类信号学习：经典条件反射刺激－反应学习：操作性条件反射系列学习：将一系列刺激－反应动作按一定顺序联合起来言语联想学习：一系列语词刺激的联合多种辨别学习：辨别多种刺激的异同之处概念学习：把握事物的抽象和共同的特征原理学习：把握多个概念形成的命题问题解决的学习：应用原理解决问题，达到目的第30页，课件共50页，创作于2023年2月313、奥苏伯尔的学习性质分类根据学习的方式，分为接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生仅需“被动”接受这些知识发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现，然后内化根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系机械学习：即死记硬背的学习，学生并没有理解新知识的含义第31页，课件共50页，创作于2023年2月324、学习结果分类①加涅提出5类学习结果智力技能：利用符号与环境相互作用的能力认知策略：调节学习者自己内部认知的技能言语信息运动技能态度②我国冯忠良将学习分为三类：知识的学习技能的学习社会规范的学习第32页，课件共50页，创作于2023年2月33第二节学习的联结理论

一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应间建立直接联结的过程，强化和练习在建立刺激－反应联结的过程中起着重要的作用。第33页，课件共50页，创作于2023年2月34一、经典条件反射1、巴甫洛夫的经典实验：狗分泌唾液的实验2、经典性条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退条件作用必须在无条件刺激之前、近于同时呈现，才能获得条件反射如果条件刺激单独出现多次，则条件反应会越来越弱，并最终消退刺激的泛化与分化泛化是对相似的事物做出相同的反应分化是区别不同的事物高级条件作用：以已经条件化的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程第34页，课件共50页，创作于2023年2月353、华生对经典条件作用的发展刺激和反应的概念更为广泛主张学习的实质就是形成习惯，习惯就是刺激与反应间的联结主张学习遵循频因律（多次）和近因（近时）律4、经典性条件作用的教育应用学生的学习态度第35页，课件共50页，创作于2023年2月36二、操作性条件反射1、桑代克的联结－试误说学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结情境与反应之间的联结是通过试误过程建立起来的，桑代克称之为尝试－错误学习情境与反应之间联结的建立遵循效果律和练习律

第36页，课件共50页，创作于2023年2月372、斯金纳的经典实验：斯金纳箱

3、斯金纳的行为分类经典性条件反射操作性条件反射反应特征应答行为自发行为形成条件条件刺激与无条件刺激相匹配及时强化刺激对特定刺激才能产生反应不需要特定的刺激消退条件刺激多次单独出现将强化物去掉第37页，课件共50页，创作于2023年2月384、操作性条件作用的主要规律正强化：有机体自发做出某种反应后，立即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。负强化：有机体自发做出某种反应后，立即排除或避免了某种不愉快刺激（阴性强化物），从而使此类反应在以后发生的概率增加。消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应。第38页，课件共50页，创作于2023年2月395、程序教学程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。操作方法：把一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者每完成一步课业后都会及时得到强化，然后进入下一步骤的学习。学生可以自定步调。第39页，课件共50页，创作于2023年2月406、行为矫正原理：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。基本程序：确定目标行为及基线水平选择强化物必要时，确定惩罚与惩罚标准实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较减少强化频率第40页，课件共50页，创作于2023年2月41三、观察学习理论1、班都拉的经典实验：让儿童观察榜样对充气娃娃进行攻击2、观察学习的基本过程与条件注意：个体在注意过程中决定学习谁、学习什么行为；需要恰当的榜样者和榜样行为以及信息加工能力强、情绪唤醒高的观察者。保持：将榜样的行为以符号的形式保存在记忆系统中；需要进行心理演练再现：把符号表征转换为适当的行为；需要练习和自我调整动机：个体决定要不要表现习得的行为；需要外部强化、替代强化或自我强化第41页，课件共50页，创作于2023年2月423、观察学习理论的教育应用观察学习理论较多地应用于品德与规范的学习，在实施过程中应该注意以下问题：选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为给学生提供再现行为的机会，并促使学生不端进行自我调整及时表扬良好行为，还要促进自我强化重视榜样的作用，消除社会环境中的不良榜样行为第42页，课件共50页，创作于2023年2月43第三节学习的认知理论一、早期的认知学习理论1、格式塔学派的完形－顿悟说：学习的实质是在主题内部构建一种心理完形，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2、托尔曼的认知－目的说：托尔曼用大白鼠进行了位置实验和奖励预期实验。托尔曼认为，学习是期待的获得，个体当前的行为是受主体对未来行为结果的期待所支配的。学习就是形成认知地图。3、早期认知学习理论的启示肯定了主体的能动作用学习是要在主体内部形成一种结构第43页，课件共50页，创作于2023年2月44二、布鲁纳的认知－发现说1、认知学习观学习具有：主动性：学习是学生主动形成认知结构的过程，不是被动接受建构性：学习就是要把获得的新知识同主体已有的知识结构发生联系发现性：学生要通过“发现”的方式来进行学习第44页，课件共50页，创作于2023年2月452、结构教学观：教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，有四条基本原则：动机原则结构原则程序原则强化原则为了促进学生良好认知结构的发展，教师应该：使教学活动具有新异性，难度适当，以激发学生的内部动机；应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，灵活地选择教学程序；及时提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。第45页，课件共50页，创作于2023年2月463、发现学习发现学习包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式；学生是教学过程中的一个积极的探究者，教师的作用是帮助学生形成一种能