第七中学校信息技术支持下教育教学创新应用典型案例

第七中学校信息技术支持下教育教学创新应用典型案例

【案例简介】我校基于新课程标准，以“五育融合”理念为统领，以培养提升学生核心素养为目标，通过信息技术支持，逐步开展跨学科整合课主题活动。各学科教师找准学科融合点，充分利用信息技术手段进行备课、研课、磨课，精心准备研磨跨学科融合课程。一、案例背景教育部提出“双减”政策让教育回归初心，教师精心思考教学内容和课堂设计的改变，力求抓好课堂教学主阵地，实现知识增长、任务达标。跨学科整合教学能够有效促进课堂提质增效，结合新形势下的教学环境，利用信息技术实现学科融合，打破常规跨学科整合方式，能有效达成教学目标。教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，共包含16门学科的课程标准，对现有的课程方案和标准做了修订完善，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。教育方针细化为本课程应着力培养学生的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。基于核心素养要求，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。二、解决的问题（一）线下跨学科整合教学融合度低线下学科融合需要两位及以上教师参与，并要求合作教师对学科融合点有较深入的了解和共同研讨话题，能够在课堂中游刃有余地进行学科角色切换，让学生感觉到自然流畅而不是突兀生硬。而在实际教学中，由于学科课程安排、年级跨度、教师性格、选择主题等因素的影响，都会对整合课的顺利进行形成阻碍，导致线下跨学科整合停滞不前。就目前教师上报的学科融合点而言，教师提出的都是普遍存在、易于发现的融合点，缺少创新。（二）线上跨学科资源应用不到位线上教学中教师使用“国家中小学智慧教育平台”资源有效开展“双师课堂”，帮助学生理解知识，提高教学效果。借助“双师课堂”的模式和经验，教师选择在线上或线下教学中，试图利用线上资源进行跨学科教学。但是，也面临本专业教师对其他学科知识结构框架不熟悉，对各学科解决实际问题的方法不了解，导致教师线上查找资源比较繁琐和耗时，也不能确保查找的资源完全符合跨学科融合衔接的要求。三、具体做法在学校开展的跨学科整合课活动中，主要开展以下形式整合教学：（一）线下双学科集体备课学校组建课题组，学科组长带领同组教师全面梳理学科知识点；科研主任汇总后，组织学科组长查找学科融合点，以及能延伸至其他学科的知识点；组织开展多学科集体备课，教师互相讨论课程整合的可行性及课程设计；制订教学计划，按照时间阶段开展课程展示和评价；遴选出优秀案例，形成论文发表至《珲春教育》进行推广。案例一：物理与化学学科联合开展《溶液的简单配置》一课，按照标准配置食盐水溶液，其中食盐需要用实验室托盘天平进行称量，水溶液需要用量筒进行测量，而两种仪器的正确使用方法在八年级物理课上已经讲过，所以九年级化学课上不再详细讲解。但是，从以往的教学经验来看，学生在实际操作中存在很多错误，导致配置的溶液浓度不达标。为此，在课程设计和实施中，两位教师交替进行，化学教师提出问题和进行实验设计，物理教师规范讲述托盘天平和量筒的正确使用和注意事项，两位教师同时观察学生实验操作过程，对学生的操作行为进行现场指导，确保配置的食盐水溶液符合标准。案例二：物理和地理学科联合开展《气温的变化与分布》一课，这是一节七年级地理课，地理教师在讲述过程中提出问题：为什么沿海地区和内陆地区的气温变化是不同的呢？需要大家跟随物理教师一起进行实验探究。这部分实验涉及的是九年级物理比热容的知识，考虑到七年级的学生理解水平的差异，只需要学生观察到实验现象即可。学生对这次的融合课既好奇又欣喜，在学习地理知识的同时，还能够通过课堂实验的方式进行探索，对知识的掌握理解更加深刻。（二）“线上+线下”教学形成常态化疫情期间的线上教学让学生和教师熟悉了全网络环境下的教学模式，跨越空间的双边互动也能够有效促进学科教学的提升和发展。教师能够熟练的在线查找各种资源并运用于教学中，比如课件、微课、动画、视频、实验、检测等资源，为教学目标的达成提供支撑。今年4月份教育部改版推广的“国家中小学智慧教育平台”包括专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验六大板块，其中，课程教学涵盖小学、初中、高中每一学科、每一章节、每一课时的学习资源，包括视频课程、学习任务单、课后练习。教师可以采用前置学习任务的方式，让学生自主学习平台中资源内容，整理课程知识点。也可以在课上利用“双师课堂”的方式借助资源解决重点、突破疑难点。线下授课中教师仍在使用网络学习空间人人通和国家中小学智慧教育平台辅助教学，借助网络资源和检测、评价等方式，对阶段教学进行及时反馈，调整教学内容和策略。“线上+线下”教学模式已经趋于常态化，现代教育已经离不开信息技术的支持。四、创新亮点（一）加强听课备课，促进学科交流关于教师提出的都是普遍存在、易于发现的融合点，缺少创新，导致融合课程停滞不前的问题，一是鼓励教师线下或线上教学中随时走班听课、随进随听，促进教师对其他学科内容的更深入理解。二是各学科在进行集体备课时，其他学科教师可以进行观摩学习，对于和自己学科相关的知识点重点听取，并给予本学科讲授方法的相关指导。三是进行跨学科双师备课，对课程衔接等细节做进一步处理，提高合作教师教学默契度，对课程设计达成共识，为开展融合教学做好充分准备。（二）有效整合资源，提高使用效益目前教师掌握的学科资源网有很多，比如学科网、精品课、国家中小学智慧教育平台、教育资源公共服务平台等。教师日常浏览时对涉及的学科知识进行收藏、整理，不断积累融合信息。对线上的微课等资源进行有效截取，比如难度较大的演示实验、极具逻辑思维的推理论证过程等，在实际教学中利用其突破学生在理解上的难点问题。（三）采用多种形式，开展学科融合跨学科整合课的展开能够有效的提高学生学习兴趣，促进学科目标的有效达成。鼓励教师采用多种方式开展学科融合，如“线下+线下”课堂双师教学、“线下+线上”课堂双师教学以及“线上+线上”网络课堂双师教学。教师根据实际情况和学科融合特点等信息进行合理选择，无论使用哪种方式，都要保证课堂的流畅度和高效性，让学生在双学科教师的指导下对各学科知识之间的联系能够有更深入的理解，形成完整的学科知