33-6岁儿童学习与发展指南解读

《3-6一、指南的目标、核心和作用〔一〕目的以为幼儿后继学习和终身进展奠定良好素养根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美一个幼儿获得全面的、根本的进展。〔一〕作用从最直接的意义上来说，在于最大限度地促进3—6岁儿童的学习与进展，帮助他们入小学做好预备，为一生的进展打下根底。而从与此相关的个方面来看，《指南》还具有诸多宽阔的和深远的作用。更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公正《指南》比较充分关注了宽阔农村和欠兴旺地区的幼儿教育水平和幼儿进展状况。依据的公正和社会的和谐。促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量南》正是这样的桥梁。由于《指南》具有操作性，特别是有助于帮助教师观看了解幼儿，因此《指南》将有利于《纲要》的落实，进一步提高幼儿园教育质量。帮助幼儿教师进展专业素养，提高促进幼儿学习与进展的专业力量幼儿园教育的深入改革与进展对教师的专业素养提出了越来越高的要求开放相应的活动、改善课程与教学、制造课程的力量，因此《指南》将格外有助于教师专业素养的提升。提高家长教育力量和家庭教育质量宽阔家长是《指南》主要的使用者。家长是幼儿的第一任教师，家长与幼儿的关系状况加之《指南》的先进教育观念通俗易懂，内容简洁明确，活动易于操作，教育建议也比较多育幼儿的学问和教育方法。庭教育质量。引导全社会正确地生疏幼儿的学习与进展《指南》的实施将有助于“在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更念普及到家庭和全社会。总之，实施《指南》，是进一步转变全社会的教育观、儿童观、进展观的过程；是进一步提高幼儿园与家庭的教育水平与力量的过程；是进一步提高我国幼儿教育质量的过程。〔三〕核心3-6(1)什么是幼儿的学习？就是幼儿通过自己特有的方式与四周环境互动的过程，是幼儿主动地探究四周社会环境、自然环境和物质世界的过程。验的特征及其身心进展规律所打算的。是通过实际操作、亲身体验，去仿照、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积存阅历，逐步地建构自己的理解与生疏。(2)《指南》的幼儿学习观幼儿的学习是以直接阅历为根底，在玩耍和日常生活中进展的。要珍视玩耍和生活的接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要……境，引导幼儿在生活与玩耍中欢快地动手动脑、感知体验、交往合作、探究制造，是保证幼儿学习的最好条件。二、指南的框架构造〔一〕关于《指南》的构造《指南》的内容由“说明”与“正文”两个局部组成。则等。“正文”从3-6岁儿童学习与进展的五个领域分别描述了幼儿的学习与进展域是“安康”、“语言”、“社会”、“科学”、“艺术”。每个领域的概述局部简要说明白该领域对幼儿学习与进展的根本的价值与相应“教育建议”供教师和家长参考。〔二〕关于《指南》的目标局部1.如何理解《指南》的目标“目标”是《指南》导向的主要方式。它指明白在各领域中幼儿学习与进展最根本、最重要的东西，明示各领域的核心价值，也集中表达出《指南与进展的理解与追求。如何理解《指南》的“各年龄段典型表现《指南》分别对3-44-55-6典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面一般进展特征或行为表现有意义的参照。“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每个幼儿必定表现出的进展特点。当幼儿的表现欲与《指南》不完全全都时，绝不能简洁地、轻率地推断好坏。在“各年龄段典型我国文化特点，不宜将它等同于幼儿进展的阶段性普遍特征。正确理解“目标”与“各年龄段典型表现”的关系《指南》是指引幼儿学习与进展的导向性文件，而非量表一类的测试工具。因此它们间的关系也完全不同于量表中的“标准”与“指标”的关系。《指南》的“目标”不是“标准”，而是方向的指引。“各年龄段典型表现”不是目标的分解或细化，不是测幼儿是否达标，更好的观看了解幼儿的参照。总之，《指南》的“目标”意在导向，不在“检测”。“劣，损害幼儿。〔三〕《指南》与《纲要》1.《指南》不能代替《纲要》《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的。《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的宏观性指导文件，从“总则”到“教育内容与要求”、“组织与实施”、“教育评价”等局部内容都是针对幼儿园教育各环节的全面指引与标准，这一功能是《指南》所不具备的，因此，《指南》不行替代《纲要》。不宜把《指南》简洁地视为《纲要》的细化《指南》与《纲要》二者不同，不能相互替代；《纲要》指引《指南》的实施方向，《指南》推动《纲要》更加深入地贯彻落实，二者从不同层面、不同角度各司其职，共同推动我过幼儿教育的科学进展。三、指南应把握的四个方面《指南》实施的根本原则〔一〕关注幼儿学习与进展的整体性。遵循幼儿学习与进展的整体性规律，最重要的是应敬重幼儿的生活与玩耍。〔二〕敬重幼儿进展的个体差异。《指南》的“说明”指出：“幼儿的进展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出肯定性”规律；二是敬重幼儿在相像进展进程中的个别差异。〔三〕理解幼的学习方式和特点。的过程中学习。这一方法适合幼儿古怪、好动的天性。〔四〕重视幼儿的学习品质。倾向”，“幼儿的古怪心和学习兴趣”，“乐观主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝容的抽象的学习品质，它是在安康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的，是在幼儿的生活中、玩耍中显露出来的。四、把《指南》的实施融入幼儿的一日生活中〔一〕了解为什么要把《指南》的实施融入幼儿的一日生活中一日生活的一般涵义。一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部精力，是幼儿生命充实与呈现的历程，是“是个体在参与、体验与制造中，利用环境自我更的历程”。〔杜威〕朝着《指南》目标的方向学习与进展。幼儿的学习与进展是在一日生活中进展的。“幼儿的学习无论是内容还是方式，都融，学习、生活、进展三位一体，是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方。“教育即生长，教育即生活”〔杜威〕幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动中发生着、进展着。3、珍视幼儿生活的独特价值。质量的中心问题。一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与进展契机。入/离园安康领域——如：心情安定开心；具有肯定的适应力量；具有良好的生活与卫生习惯；具有根本的生活自理力量。语言领域——如：认真听并能听懂常用语言；情愿讲话并能清楚地表达；宠爱听故事，看图书；具有书面表达的愿望和初步技能。社会领域——如：情愿与人交往；能与同伴友好相处；关心敬重他人；宠爱并适应群体生活；遵守根本的行为标准；具有初步的归属感。餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节协调。语言领域——如：认真听并能听懂常用语言；情愿讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯。社会领域——如：能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心敬重生活中数学的有用和好玩；感知和理解数、量及数量关系。转换环节安康领域——如：心情安定开心；具有肯定的适应力量；具有根本的生活自理能力。语言领域——如：认真听并能听懂常用语言；情愿讲话并能清楚地表达；具有文步技能。社会领域——如：能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现；宠爱并适应具有初步的探究力量；感知和理解数、量及数量关系。艺术领域——如：宠爱赏识多种多样上的艺术形式和作品；宠爱进展艺术活动并大胆表现。户外自由活动现。社会领域——如：情愿与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；大胆表现；有初步的艺术表现与制造力。一日生活的教育价值不是自然而然就能够实现的。4.关于一日生活的几个生疏误区教育假设融入一日生活中，幼儿根本学不到小学所需要的学问/〔2〕生活中学习的学问是琐碎的、不系统，所以不能把教育融入生活/〔3〕假设教育融入一日生活中，幼〔二〕怎样把《指南》的实施融入一日生活的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。重视一日生活的每一个环节。一日生活各环节——入/离园、生活环节、过渡环节、集体教学活动环节、自由玩耍环节、活动区环节、户外活动环节的存在都是因幼儿的需要，都有其不行替代的价值。让教育自