家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。家居建材门店爆破利器-豪门夜宴家居建材门店爆破利器-豪门夜宴61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。家居建材门店爆破利器-豪门夜宴家居建材门店爆破利器豪门夜宴第一部分:认识夜宴第二部分:夜宴为何夜来香第三部分:宴会操作流程小学语文是整个语文学科教学的基础，通过小学阶段的语文学习，学生应当初步获得听、说、读、写能力，养成良好的学习习惯。但是，在教育相对滞后的农村地区，小学语文教学无论是教学观念还是教学方法，都存在一些不足之处，这严重阻碍了教学目标的有效达成，造成负面影响。一、农村小学教学不利局面分析1.教育资源匮乏农村地区由于经济发展水平低，面临着严重的教育资源匮乏问题。很多农村地区没有正规的小学，学校缺乏基础教育设备，操场没有、活动室没有、图书馆没有、玩具不健全，更?不上多媒体教育器材。农村小学教师大多是本科毕业，学历和职称合格率低，部分教师缺乏必要的小学语文教育理论知识，教育观念落后，制约了小学语文教育的进一步发展。2.教师受应试教育思想影响严重“风风火火搞素质，扎扎实实抓应试”，这是目前绝大多数农村小学语文教学的真实写照。受应试教育思想影响，现行的语文教学质量考核依旧以升学考试为主，以考试分数高低衡量学生语文学习质量和教师教学质量。基于这一现状，教师依据考试大纲，拼命向学生灌输语文知识，语文能力的培养沦为空谈。3.学生缺乏学习动机在农村地区，大部分教师都采用苏联教育家凯洛夫的“五环节教学法”，即组织教学―复习旧知识―讲授新课―巩固新知识―布置作业。这种落后的教学模式已经不能适应现代教育发展的需要了，学生长期因循守旧开展学习活动，久而久之，就对语文逐渐丧失学习兴趣，导致学习动机的缺乏。二、扭转农村小学教学不利局面的策略1.挖掘本土教育资源，生成特色语文课堂农村小学语文教育面临着教育资源匮乏的问题，但这是地区经济发展所限，并非一朝一夕即可改变之事。在组织农村小学语文教育活动的过程中，教师应当尝试挖掘本土优质教育资源，生成属于农村学生的特色快乐课堂。民间文化是中华民族灿烂文化的有机组成部分之一，教师应当因地制宜，让农村民间文化走进语文课堂，拉近学生与教育之间的距离。小学生每天上午十点上课，下午四点下课，课外时间比较充裕，教师可以利用学生的课外时间，组织学生展开与语文学习有关的探究活动。农村地区有许多美丽的民间故事、神话传说、寓言故事，在小学低年级语文教学活动组织过程中，教师可以在班级里开展一次“神奇故事我来讲”活动：学生回家询问长辈本地流传的民间故事和传说，例如，杀牛祭天、癞蛤蟆识天机、公鸡叫日、白雀鸟探哑药、阿海若系列故事、金银洞的石门等，并认真记忆这些故事内容，到课堂上尝试用自己的话绘声绘色地描述给同学们听，比一比，看哪位同学讲述的故事最生动形象。通过这一活动，学生接受信息、整体信息的能力进一步提高，口头语言表达能力也得到发展，可谓一举两得。农村地区的教育资源落后已是不争的事实，教师不能自怨自艾，而是要积极开发本地优势资源，尽量使现有的教育资源得到最大化利用。2.转变教学观念，培养学生的学习能力现代社会对人才的要求愈来愈高，高素质人才不但需要知道问题的答案，还需要掌握分析问题和解决问题的办法。因此，开展农村小学语文教学活动的过程中，教师应当转变教学观念，由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，关注学生语文学习能力的培养，培养出真正适应社会发展需要的高素质人才。提问是启迪智慧、发展思维、培养能力的最有效途径，教师应当有效利用提问促使学生积极思考。以三年级下册《燕子》一课教学为例，课本第三页提出这样一个问题：为什么要用五线谱打比方？电线和燕子对农村学生来说都是再熟悉不过的事物，教师不妨给学生一些时间，鼓励他们联系生活经验，寻找电线和五线谱的相似之处，尝试独立解决这一问题。开动脑筋思考之后，学生不难发现：电线就好像五线谱的线，燕子停在电线上就像上面的音符，这样来比喻燕子，达到了生动活泼的效果。通过联系生活现象独立思考，学生获得了答案，同时对比喻修辞手法有了进一步认识，并提高了用美学思维观察生活中常见事物的能力，这难道不是教师所期盼的？3.创新语文教学方法，努力激发学生兴趣创新是一个民族进步的源泉，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。时代要求教师不断创新教学方法，接受现代教育思想的洗礼，在农村小学语文教学活动中，教师应当加强对创新教学方法的研究，例如，情景教学法、体验式教学、趣味教学法、任务驱动教学法等，努力激发学生的语文学习兴趣，提高教学质量。本文是笔者对农村小学语文教学的几点粗浅见解，还望诸位同行予以指正分析。现阶段有关农村小学语文教学的课题研究一直在继续，如何进一步加快扭转农村地区教学的不利局面，还需要诸位同行携手探讨、共同努力。作为算术思维和代数思维的中介，“准变量思维”是学生跨越“算术思维”与“代数思维”的桥梁和纽带。“算术思维”是一种程序性思维；“代数思维”是一种关系性思维。小学数学更倾向于算术思维，初中数学更倾向于代数思维。因此，在小学数学教学中，教师应当培育学生的“准变量思维”，促进学生从“算术思维”向“代数思维”的有效联结与过渡。教师应充分发掘小学数学中的代数特性，激活符号的生长因子，精心呵护、扶植学生的“准变量思维”。一、符号孕育，激活“准变量思维”的生发点“准变量思维”是学生代数思维发展的“最近发展区”，它的对象是“准变量表达式”“准代数关系或结构”和“准符号化表述”。在小学数学教学中，教师要积极发掘培育学生“准变量思维”的载体，可以从教材中发掘，可以从生活中发掘。教师要引导学生善于运用“代数的耳朵与眼睛”来思考算术及其问题，积极挖掘蕴含其中的“代数思维的萌芽”。例如，教学“十几减9”（苏教版小学数学一年级下册），在学生运用多种方法探究了“算法”（如“破十法”“平十法”“算减想加法”等）后，笔者并没有就此止步，而是重点引导学生进行算法优化。学生体验到“破十法”易于理解、“平十法”非常巧妙、“算减想加法”非常快捷。如在教学“平十法”（计算：13-9）时，引导学生感知数字、分析数字，关注数字之间的关系。“9可以分成几和几呢？”学生很快说出了“9的分与合”。“为什么9可以进行这么多的分与合，但我们偏偏将9分成‘3+6’呢？”此时，学生已经开始从结构上、关系上关注数字之间的关系。有学生说，因为13个位上的数字是3，所以要将9分成3+6。笔者适时追问：“14减9呢？15减9呢？16减9呢？”“平十是什么意思？”由此，学生深度理解了“13-9=13-3-6=10-6=4”。在这种关系启蒙中，有学生生发出了这样的算法：老师，我想是不是还可以这样算，13减9相当于14减10；14减9相当于15减10；15减9相当于16减10；……在深度交流中，有学生发现，减数加几，被减数就加几，差就不变；有学生发现，减少要凑成10，只有这样才方便计算；有学生说，被减数加几，减数就加几，前面加的数和后面加的数相减等于0，所以差不变；……应该说，学生在探究、交流的过程中形成了对减法运算的本质理解，同时发展了他们的准变量思维。所谓“符号意识”，是指一种主动使用符号的心理倾向。在数学教学中，教师要引导学生研究符号形成的发生机制，让学生理解符号。从“等于号”开始，渗透符号的使用规则和结构特点。为学生理解符号、科学地运用符号做好积极的准备。要积极发掘教学资源，激活学生“准变量思维”的生发因子，捕捉学生数学思考过程中的“代数思维的萌芽”。学生数学思维的发展是由低级向高级逐步演变的过程，尽管不存在绝对的“线性关系”，但教师既可以展现数学中的“算术程序或步骤”，又可以展现“代数关系或结构”。二、符号播种，培育“准变量思维”的生长点英国著名数理逻辑学家罗素说：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”的确，作为数学的代数学，一个明显的标志就是数学符号化。教学中，教师要播种符号的种子，激活学生“准变量思维”的生长因子。学生符号意识的生成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的、缓慢的生长过程，必须经历从“表象认识”到“符号表征”再到“符号化”的过程，这是一个符号萌芽、开花、?Y果的过程，教师要引导学生准确切入符号的生成点、生长点和生发点。例如，教学《间隔排列》（苏教版小学数学教材三年级上册），首先出示主题图，引导学生用语言表达“兔子蘑菇”“夹子手帕”“木桩篱笆”之间的关系，学生纷纷用自己的语言表述自己的发现。如有学生说，兔子和蘑菇是一个隔着一个排列的；有学生说，兔子比蘑菇的个数多一个；还有学生说，这些排列的规律是一样的；……应该说，学生的表述既有对单一间隔现象的表述，也有对整体间隔现象的表述；既有对事物的真实描述，也有对事物之间关系的表述。如何让学生的文字语言升华为图形语言、符号语言？如何让学生经历“形象（主题图）――表象（文字、图形表述）――抽象（符号表述）的符号化全过程？教学中，笔者首先引导学生用字母表示现象，建构“代数雏形”。当学生抽象出“ABAB……A”后，笔者给学生多搭一级台阶，“A和B之间有着怎样的关系呢？”学生一开始还是如文字表述的那样，“A比B多一个，B比A少一个”等。“如何更简洁地表示它们之间的关系呢？”“A和什么相等呢？”在笔者的启发下，学生逐渐进行符号转换，建构出等式：A=B+1，B=A-1。在这种逐步符号化的过程中，学生获得了更多的代数体验和感悟。著名语言学家皮埃尔?吉罗说：“我们生活在符号的世界之中。”而荷兰著名数学家弗赖登塔尔也曾这样说，“与其说是学习数学，毋宁说是学习数学化；与其说是学习公理，毋宁说是学习公理化；与其说是学习形式，毋宁说是学习形式化”。让学生经历数学符号的萌芽、生长、发育过程，能够帮助学生完成从“算术思维”向“代数思维”的过渡。如此，学生能够用“代数的眼睛”看待社会生活现象或者数学问题，能够用“代数的大脑”思考问题，能够用“代数的语言”交流、表达问题。三、符号创造，形成“准变量思维”的生成点《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，“符号的使用是学生表达数学和进行数学思考的重要形式”。在数学教学中，教师应当引导学生分析数学问题、解决数学问题；在问题解决中形成学生的“准变量思维”；在符号的生成、模塑和被使用中，学生能够用数学的方式把握数量关系，甚至能够建构数学模型。例如，在小学低年级学段，学生常常遭遇“等量代换”“天平平衡”等问题，这一类问题是培育学生准变量思维的绝佳载体。如“2头牛相当于6只猪的质量；1只猪相当于3只羊的质量；1头牛相当于几只羊的质量？”对于低年级学生来说，教师可以引导学生借助“天平”来思考，因为用天平来思考是直观的，能够将抽象的数学问题感性化。教师也可以引导学生画出“示意图”，借助示意图助推学生的数学理解。教师还可以让学生自主创造符号，表征牛、猪、羊之间的关系。这样，将复杂的数量关系简约化，便于学生的问题解决。如有学生用☆代表牛，用△代表猪，用○代表羊。于是，错综复杂的题目变得一目了然：2☆=6△，1△=3○，即1☆=3△，1△=3○，所以1☆=9○。学生创造的符号富有童趣，能够帮助其进行数学思考，还能帮助其简单地观察、分析、推理。这种对课程资源的开掘，能够形成学生“准变量思维”的生成点，这对形成学生的符号化思维十分有益。再比如，在学生初步比较数的大小时，教师不应采用“告诉”的方式向学生介绍符号，而应让学生主动创造符号。只有这样，学生才能理解“>”“61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。家居建材门店爆破利1家居建材门店爆破利器豪门夜宴家居建材门店爆破利器2第一部分:认识夜宴第二部分:夜宴为何夜来香第三部分:宴会操作流程第一部分:认识夜宴3第一部分:认识夜宴第一部分:认识夜宴4(1)对夜宴错误的观点学书海山(先生,您错了…做了就要接很多单做多了就没效果了!不需要给导购员激励很早都开始做,现在已经过时了(1)对夜宴错误的观点5(2客户眼中的夜宴常州沈总:夜宴这个模式好,投入小,产出高次活动能把潜在客户邀约到店面,这就已经成功了,夜宴别期望次接多少单,关键看成交率(2客户眼中的夜宴6右马街种木来龙易H神素问:请问高总,有没有做过夜宴,有什么经验教训,有什么建议,可能设有很好效果的时怎么办答:夜宴,他是个战术问题,核心是你的本身,你的店面小、差,遨约来100人都不能成功,核心问题,核心竞争力是自己强做大,保证你的核团队,这个是最核心的,包括销售能力,活动组织的好与坏,销售员的培训等问题,不要看夜宴而谈夜宴,展开来看。在我这个市场同期当中,我的布后展示的问题。前几天,我们店也开始尝试夜宴,邀约了4个,成交2单,我觉得也很满意,你不要把这个看的太玄右马街种木来7第二部分:夜宴为何夜来香第二部分:夜宴为何夜来香8第一部分:夜宴为何夜来香1、短平快,即周期短、费用少、见效快2、促成犹豫客户下单第一部分:夜宴为何夜来香9第二部分:宴会操作流程第二部分:宴会操作流程10宴会操作流程宴会时间°执行准备设计策划组织实施请客阶段°后续工作宴会操作流程11家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件12家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件13家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件14家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件15家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件16家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件17家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件18家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件19家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件20家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件21家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件22家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件23家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件24家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件25家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件26家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件27家居建材门店爆破利器-豪门夜宴46张课件28家居建材门店