2023年七年级下册语文教案

2023年七年级下册语文教案七年级下册语文教案1

教学目标：

1、积累驾驭重点文言词汇，理解文章大意。

2、反复诵读，在诵读中品尝语言，并通过老师的指导和学生的自主探究理解作品，学习“托物言志”的手法。

3、学习莲花的高洁品行，引导学生保持正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。

教学重点：

探究莲花的高洁品行和托物言志的手法，衬托的写法。

教学过程：

一、导入新课

看插图，谈感受

（请同学们将书翻到插图第一页，这是什么？看到这幅图你有何感受？请同学来谈一谈。

那么宋代闻名哲学家周敦颐看到了盛开的.荷花又会有何感想呢？今日我们就来学习周敦颐赏荷有感而发写成的绝世佳作《爱莲说》。）

二、文学常识

1、“说”如何理解？（划下注释一，齐读）

2、作者简介（齐读）

3、30秒识记常识。

三、诵读课文

1、观赏录音朗读。留意生字的读音，朗读的节奏、语速、语气。

2、跟读。要求：读准字音，节奏精确。

3、自由朗读。要求：读准字音，把握节奏和感情。

4、齐读课文。要求：有感情，留意朗读的语调语气。

四、疏通文意

1、自读课文，结合书下注释，也可以利用工具书，逐句翻译课文。

2、不懂的词句可以作上记号，小组探讨沟通。

3、请学生逐句翻译课文。

4、自主读译课文，巩固重点文言词。

5、齐读课文（要求：口读心译）

五、研读探究

1、文章题目是《爱莲说》,作者为什么爱莲呢?（用原文回答）

2、从这段话中可以看出莲具有哪些品质特点值得作者宠爱？

（自己思索写一写，然后小组探讨补充）

3、由此看来，作者写莲，已经给予了莲花人的品质，作者不仅仅是写莲，实质是写人，做人也应当做一个明哲保身，通达正直，高洁端庄的人啊！作者爱莲，写莲，不正是表达自己这种志向吗？这种表现手法叫什么？（托物言志）

4、请同学们带着赞美之情诵读这几句。

5、文章写的是莲，文中却多次提到菊花和牡丹，这是为什么？有何用意?(正衬，反衬)

6、作者对爱菊和爱牡丹的人各持什么看法？（惋惜，鄙视）最终三句应当怎样来读?

明确：“菊之爱，陶后鲜有闻。”陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱，同予者何人？”是疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣！”是感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

7、请同学们自读体会作者的情感看法。

8、有感情地齐读最终三句。

六、老师小结

作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于像世人那样贪慕富贵。他志在保持正直的操守，做一名君子。我们也应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

同学们，通过这节课的学习，我们了解了周敦颐高洁傲岸的人格，学到了托物言志的写作手法，更应当学会以自己独特的视角，诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们写出的文章才会方香四溢。

七年级下册语文教案2

课时安排

备课时间：（）周星期（）

教出时间：（）周星期（）

20xx年上期总第（）课时

安排课时

第课时

课题：黄河颂

教学内容：

《黄河颂》，旋律激扬，气概磅礴，充溢了剧烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。能激发学生胸中的澎湃激扬的民族感情，深深地打动学生的心灵。

教学语言诗意化，环节紧凑，学生激情如行云流水般畅通无阻，以读启悟，品读诗歌。

学习目标：

1、用一般话正确流畅、充溢感情地朗读课文。

2、整体把握歌词主体部分。

3、体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热忱，培育爱国情怀。

重难点及策略：

调动学生情感，充溢感情地朗读课文。

教学方法设计：

了解时代背景，激发爱国热忱，打动学生心灵。

抓住诗歌的节奏与感情反复朗读，并背诵诗歌。

以诗歌其次节的关键词分析来深化理解诗歌。

教学资源与教具：多媒体协助教学

课时支配：一课时

教学过程（）：

一、激情导入，营造氛围

⑴、师：生生不息的中华民族啊！长城是静脉，黄河是动脉。黄河，宏大的母亲河！

⑵、学生观赏。黄河奔腾不息的画面。

师（配画音）：这就是的黄河！这就是勇往直前的黄河！这就是孕育了五千年华夏文明的黄河！

⑶、师：1938年，日本的铁蹄肆意践踏我国领土，黄河危在旦夕，中华民族危在旦夕。当抗日的烽火燃遍中国大地时，华夏民族的优秀儿女啊！带着黄河的英雄气魄，投入了抗日斗争的滚滚洪流之中。

板书：黄河颂。

二、观赏《黄河颂》，感受激情

1、师：黄河颂，是黄河的颂歌，是时代的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。让我们来观赏一曲黄河的深情颂歌。（听录音磁带。）

2、师：同学们，观赏了《黄河颂》，老师的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢？

明确：激扬、雄健、悲壮！

3、老师配乐诗朗诵。

4、生齐读，吟咏成诵

学生齐读课文。

三、朗读、品尝

1、品尝语言，感悟诗情

师：我们已被黄河所感染、所鼓舞，让我们再一次走进诗篇，去倾听黄河的声音，去感悟中华民族的灵魂吧！

⑴、《黄河颂》由序曲、主体、尾声三部分组成，序曲展示了黄河的宏大坚毅，主体歌颂了黄河的宏大精神，尾声号召我们学习黄河的精神。

板书：序曲、主体、尾声

⑵、让我们聚焦于黄河的主体部分吧！主体部分是由绘黄河、颂黄河两部分组成，绘黄河，绘出了黄河的磅礴气概，绘出了黄河的英雄气魄。

师：男同学来读绘黄河部分，我信任，你们肯定能读出气概。

⑶、那同学们，颂黄河部分又在颂扬黄河的什么精神呢？我们看，有一个句子反复出现了三次，那就是——“啊！黄河！”，是从哪三个方面来赞颂了黄河的英雄气魄呢？

板书：摇篮、屏障、臂膀。

⑷、诗人反复吟唱：“啊！黄河！”，我们应当怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢？

分小组探讨，试读。

抽读后明确：第一节，舒缓深厚；其次节，坚毅有力；第三节，高亢激扬。

⑸、分成三个小组来读这三个小节。

师：黄河是摇篮，哺育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！

板书：民族魂

2、角色朗读、体会诗情

⑴、老师小结：《黄河颂》，以它充溢斗争性的激扬旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今日它仍旧以其气概磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。

⑵、师朗读朗诵词，女生、男生分读绘黄河、颂黄河部分，全班齐读尾声。

四、拓展延申

师：可在我们今日呢？近世以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的.“杰作”。植被的破坏，水土的流失，愈而愈形严峻，黄河怎能不频繁泛滥？

请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来爱护我们的黄河，我们的母亲河！

作业：

背诵这篇课文

板书：

黄河颂

序曲、

主体、摇篮、屏障、臂膀民族魂

尾声

《黄河颂》教学后记

诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从“抽象”再次走向“抽象”。老师可以充分运用表情与动作的感染；老师板画的直观；录音配乐、CAI课件的运用……化“抽象”为“形象”。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的干脆感知起先的，并在这过程中不断地丰富和深化。

一、借助美读

所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。

美读现代诗，首先必需把握其思想内容，依据思想内容，确定情感基调。依据情感的须要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的翻天覆地之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激扬、雄健、悲壮！再依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式敏捷多样，老师范读，学生个别读、分组读、齐读，……

二、借助音乐

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热忱、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气概雄伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

总之，我们不仅要探寻供应有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生剧烈的共鸣，染上作者的心情色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程覆盖在师生所创建的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热忱、活泼、充溢美感的课堂氛围中感知美、观赏美。

七年级下册语文教案3

教学目标

1、引导学生理解诗歌的内容，有感情的诵读诗歌。

2、引导学生初步学会鉴赏诗歌的实力。

3、在反复诵读中，体会诗歌的意境与情感。

重点

1、加强诵读。

难点

1、诗歌鉴赏实力的培育

2、初步学会诗歌的鉴赏实力。

2、品尝诗歌的意境

教法及教具

诵读法、品尝鉴赏、合作探究

教学过程

教学内容

个案调整

老师主导活动

学生主体

活动

一、导入新课

大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示图片，请同学们自由发言。简洁点评后转入杜甫的《望岳》）

二、教学新课

（一）作者及背景简介（出示幻灯）

（二）朗读诗歌

1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。

2、老师范读，学生轻吟。

（三）了解诗的内容

1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（学习小组沟通，有否疑难及互答）

2、全班沟通问题及解答。

3、学生说说诗句的含义。

（四）再次播放配乐诗朗诵（加幻灯图片），出示问题。

1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？

2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？

——研讨后，师生共同赏析：

“岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸始终延长到淄博市南，长约２００公里。）

问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊异、赞美之情更明朗，也更剧烈。）

问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。

“造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的奇妙秀丽和雄伟高大的形象。）

“荡胸”两句：“细望”问：绽开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。

“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。

（五）进一步感悟作者情感。

1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废心情吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人热忱赞美了泰山的奇妙秀丽，流露出了对祖国河山的酷爱之情。尤其是最终两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的'雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，主动向上的人生看法。

2、再次齐读诗歌，读出感情来。（配乐）

（六）感受诗人超群的写作艺术，提高学生的审美素养。

问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。

（示例：1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生。。。。。。）

（七）背诵古诗。（齐背）

三、布置作业。

写出《春望》的赏析感言。（100—200字）

学生结合图片说一说印象中的泰山。

学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

全体学生配乐齐读。

学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，小组研讨。

组内研讨，全班沟通

学生品读思索该句所描绘的泰山的特点。组内探讨沟通

自由读整首诗，说一说内心的感受。全班沟通

有感情地齐读诗歌，畅所欲言地谈诗歌的魅力。

背诵这首诗

板书设计

（用案人完成）

当堂作业

课外作业

教学札记

七年级下册语文教案4

教学目标：

1了解贝聿铭在建筑设计上所取得的巨大成就极其缘由，突出他的创新精神和爱国之心。

2学习本文选材精当、详略得当的写法以及多种表达方式相结合的写法。

3能胜利地进行一次人物访问，熬炼自己搜集资料、取舍资料的实力，能围绕采访主题设计问题，熬炼口语表达实力。

课前学习：

1自学“口语交际--做一回小记者”，观摩央视名记的人物采访节目，揣摩学习。

2熟识课文，试着从内容到形式发觉本文的特色。

课堂学习：

一学生结合预习，沟通胜利的采访必需具备的基本条件。

1采访前要对采访对象作尽可能多的深化细致的了解，还要对采访对象的专业学问有肯定了解，不说外行话。

2要能设计被采访者感爱好的问题，问题要详细，有特点，要能打开被采访者的心扉。

3要讲究谈话艺术，热忱恳切，营造融洽的氛围。

4要有良好的心理素养，自信、放松、见机行事等。

5要记好采访笔记。

二学生合作学习，进行一次面对面的人物采访活动，采访对象：建筑设计大师贝聿铭。

活动步骤：

1自由结合组成采访小组。

2利用网络查找贝聿铭的资料，进行资料的汇总、删选，确立采访的主题。（在网络教室完成）

3细心设计采访问题，进行角色分工。

4现场采访表演。

（注：老师在这个环节中，要赐予学生个别的有针对性的指引和帮助，可将学生忽视的一些重要问题提示学生思索，同时还要关注不同小组学生活动的质量凹凸，参加一些小组的打算。）

三学生现场表演人物采访：与建筑设计大师贝聿铭面对面

（老师要依据前面的视察选择表演小组，考虑问题设计的互补性、特性，表演的质量。）

四师生评价，选出最佳记者，最佳合作小组。

五老师过渡语：

完成一次胜利的采访是对一个人学问、情感、实力等综合素养的一次考验，而一次胜利的`采访也将提升一个人的综合素养。信任同学们在身体力行中已有切身的体会。

世界上富有挑战性的事情许多，体验记者的经验，采访仅是一部分，假如你要趁热打铁，写一篇人物通讯报道，面对这么多的素材，你会如何下手呢？

六学生畅所欲言，老师自然将学生的目光引向课文。

七细读课文，与前面三篇文章相比，本文在写作上有哪些亮点？

（例如本文的开头、小标题的运用、详略得当组织材料、多种表达方式相结合的写法等。）

八课后作业：

1记录自己参加采访活动的经过和感受，总结阅历教训。

2利用课余时间选择合适的采访对象，进行一次真实的采访，写下自己的体验。

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七年级下册语文教案5

学习目标：

1、理解生字词，能结合语境理解词语。

2、通过各种方式的朗读感知诗的内涵，合作探究诗歌所表现的宏大民族精神和剧烈的爱国感情，并能从写作方法上理解本诗。

学习方法：自我感知，读、议、说，展示成果。

导学设计：

一、课前打算：

学法提示：预习课文，独立完成，各组上黑板展示，并讲解。比一比，谁书写工整，讲得精彩

1、作者及写作背景

光未然，原名张光年，1913年诞生，湖北光化县人。1929年加入中国共产党，稍后因鄂北组织被破坏，失掉党的组织关系。30年头起从事进步的戏剧活动和文学活动。1936年在武汉发表歌颂抗日志士、反对卖国倒戈的歌词《五月的鲜花》，由阎述诗谱曲后，在抗日救亡活动中广泛传唱。1937年重新加入中国共产党。1938年，他的《街头剧创作集》出版。1939年1月,率领抗敌演剧第三队由晋西抗日游击区奔赴延安。同年3月,创作组诗《黄河大合唱》。经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热情欢迎。这组诗，雄健磅礴，深厚浑厚，是中华民族抵挡外侮的英雄诗篇，也是抗日斗争时代现实的悲壮图画。反映了人民空前的觉醒，表现出剧烈的民族气节和不屈服的斗争精神。在艺术上，全诗构思完整,布局讲究,以黄河这一中华民族的象征为贯穿形象，熔铸了澎湃的激情，使全诗呈现出强大的力度。同时由于诗人从中国传统诗词表现手法上汲收借鉴，组诗节奏明快，语言凝炼。

2、给下列加点字注音

澎湃()狂澜()屏障()一泻万丈()

3、结合语境说明下列词语：

摇篮：屏障：

二、走进文本，整体感知

1、朗读课文：(各组分别朗读课文，看谁朗读的'最好，选一名代表展示。)2、精读课文，思索下列各题：(学法提示：专心阅读课文，思索下列问

①从“我站在高山之巅”到“把中原大地劈成南北两面”，其中的“望”字统领的什么地方，哪些是实写，哪些是虚写?

②本文从哪三个角度讴歌了黄河的宏大精神?

三、合作探究，研读赏析

学法提示：自己先独立完成，然后小组沟通并将小组沟通的结果展示在黑板上

1.诗中“啊!黄河!”出现了三次，这是什么修辞方法，有什么表达作用?

2.《黄河颂》中的黄河并不仅仅是地理学上的黄河，而且表现了一种精神，这种精神是什么?

四、拓展延长：

1、“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”中，“体魄”能否换成“身躯”?为什么?(可查阅两个词在字典中的说明)

2、“向南北两岸伸出千万条的铁臂”，是什么意思?(发挥你的想象)

五、特性化备课

六、教学反思

七年级下册语文教案6

一、导入新课

同学们，水陆草木之花，可爱的有许多许多，你喜爱哪一种呢？为什么喜爱它呢？说说看。（学生众说纷纭）有人说，喜爱花的人，都有一颗和善的心。我很欣慰今日看到了这么多和善的心。

二、作者简介

师：这篇课文的作者是谁？（周敦颐）

宋代闻名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。在《周元公集》。

师：要留意“颐”字左边的写法。

三、解题

“说”是争论文的的一种文体，可以干脆说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

四、朗读课文，读准字音

1、给下列黑体字注音（叫一位同学上黑板注音）甚蕃（fán)淤泥（ū）濯(zhuó）清涟(lián)枝蔓（àn）

亵玩（xiè）隐逸（ì)颐（í）噫（ī）鲜有闻（xian）

师：一学生带读

2、全班朗读课文

这是一篇文言文，大家留意文言文的读法与现代文有所不同，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不须要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书阅历，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。

3、老师范读

五、理解重点字词

1、蕃（多)独(只有）甚（特别）而不染（表示转折）（沾染污秽）濯（洗涤）清（清水）妖（漂亮而不庄重）不蔓不枝（长藤蔓）（长枝节）——属于词类活用

香远益清（更加）（芳香）亭亭净植（屹立的样子）（立）焉（呢）予谓菊（第一人称我）（认为)花之君子者也（品德高尚的人）陶后鲜有闻（少)宜乎众矣(应当）（多）

中通外直（畅通挺直）

（文中有一对反义词是蕃和鲜。）

2、了解两个古今异义

植宜

3、一词多义：

（1）“之”字用法

①水陆草木之花之：的②予独爱莲之出淤泥而不染之：助词，起取消句子独立性作用，可不译③无丝竹之乱耳之：助词，取消句子独立性作用，可不译④何陋之有之：助词，在这里是宾语提前的标记，无实义。

（2）清：澄澈（濯清涟而不妖）；芳香（香远益清）远：远播，形容词用作动词（香远益清）；不行以去靠近它，也就是距离长，（可远观而不行亵玩焉）

4、词类活用：1.蔓:名词用作动词，长枝蔓。例句：不蔓不枝2.枝:名词用作动词，生枝杈。例句：不蔓不枝3.远:形容词作动词，远播，远远地传送出去。例句：香远益清4.清：形容词作动词，显得清幽。例句：香远益清

5、翻译全文

六、分析课文

1、周敦颐喜爱什么样的花，大家知不知道？（莲花）

师：莲花的`别称还有（荷花、芙蓉等）

2、写独爱莲的缘由是什么？课文中哪些句子是着重写莲花的？

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。

3、写莲是从几个角度写的？

环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香远益清

姿态——亭亭净植

气质——可远观而不行亵玩焉。

4、这几个角度各写出了莲花的哪些品行？

环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

（不与世俗同流合污，不哗众取宠）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁达大度，内心通达，行为正直）

味道——香远益清

（美名远扬）

姿态——亭亭净植

（志洁行廉或独立高洁）

气质——可远观而不行亵玩焉。

（自尊自爱令人敬重）

师：总结：莲花的整体的形象是端庄漂亮，令人敬重。我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态漂亮，而且更因为莲的品行高尚。

师：那么我们知道了莲品行高尚，作者把它比方成什么？（君子）

5、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

回答：还写了菊和牡丹。分别比作隐逸者、富贵者。

6、题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

作者写莲，同时又写菊、写牡丹其用意是起衬托作用。

菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品行，表达作者对莲花的宠爱之情。

7、刚才我们知道了菊比作隐逸者牡丹比作富贵者。为什么？

隐逸者呢？指隐居的人，在封建社会里，有些人不情愿跟统治者同流合污而隐居避世，这种人的特点是志向高洁，就像陶渊明一样（陶渊明一生清廉，为官多年，最终因“不愿为五斗米折腰”而辞官归隐。他从困难的宦海中摆脱出来后，回到家乡，躬耕垄亩，过起了闲情逸致的隐居生活，并且写下了喜闻乐见的《归园田居》和饮酒诗系列），但躲避现实，隐居起来。

师：作者喜爱吗？（赞美惋惜）

师：你是从哪一句看出来的？（陶后鲜有闻）富贵者呢？因为牡丹花非常浓艳，花朵硕大，有人评价为“天下无双艳，人间第一香”，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵，贪慕荣华，追名逐利。

师：作者喜爱吗？（非常鄙视、厌恶）

师：你是从哪一句看出来的？（牡丹之爱，宜乎众人矣）

师：那么君子是怎样的人？

品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。

师：莲花这般高洁，在当时喜爱她的人多吗？有何凭证？此话可以看出作者怎样的心情？（不多。“莲之爱，同予者何人？”感慨、痛惜）

七、意义

现在我们明白了，作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，明哲保身，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人钦佩！用三种花来比三种人，使生动形象，含蓄而给人回味，有个共同特点，就是都将三种花的品行拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视！结尾的两句话一问一叹，发人深省，的主题多深刻啊！（齐读噫……）

八、小结

本文通过对莲花形态的叙写和评论，借花喻人，阐述自己不慕荣利、不与世俗同流合污、明哲保身的生活情趣，委婉地批判了社会上追名逐利、趋炎附势的庸俗世风。

九、齐背课文，再次感受作者明哲保身的生活情趣。

十、结束语：

通过今日的学习，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。追求精神世界的高格，远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达正直的君子，让君子之德传播天下，让君子之名远播，让君子之行引领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”成为世间一道亮丽的风景。

七年级下册语文教案7

教学目标

1、驾驭文言词语，学习精确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用、省略句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文；

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；

3、学习本文层次清晰，首尾照应，言简意赅的记叙方法；

4、使学生了解我国口技艺人高度的聪慧才智和艺术创建实力。

教学重难点

重点：

1、驾驭课文重点字词句的意义及用法

积累文言学问；

2、培育学生的口头表达实力和快速记忆实力；

3、了解口技这种传统技艺。

难点：了解课文内容，学习本文正面描写和侧面描写相结合的写法。

教学流程

第一课时

一、激趣导读

让学生说说自己所了解的'一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音.

二、研读课文，理解文意

复习上节课所学的只是，抄在和黑板上，请同学们完成。

三、让同学们找出本文特别的时间词语，理清课文的三个场景，交代本堂课的学习方法-朗读法，从读中进一步学习课文。

⑴找出口技人表演了哪三个场景？

第一个场景：梦中惊醒。（夜阑人静，一家人惊醒后的热闹情景。）

其次个场景：渐入梦乡。（一家人闹而复静的情景。）

第三个场景：火起群乱。（深夜失火、救火的情景。）

①第一个场景的声音从“深巷犬吠”起先．写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小到大；

②其次个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡，声音变小，尤其通过“鼠倾盆器之言”来衬托屋内的宁静，甚是绝妙。

③第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿齐哭”再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大．

2从三个场面总体来看，声音改变的情形是：小--大--小--大，思路清晰有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者超群的技艺。

⑶这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗?假如有，请一一找出来。

三个文段都描写了听众的心情改变，有“满坐来宾无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，“来宾意少舒，稍稍正坐”，“于是来宾无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”这些描写是侧面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺超群。

了解了课文的内容，老师泛读，让同学们评价。

3朗读第5段、理解课文结尾一段的作用。

思索：这一段写到“抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已。”好像与第1段相重复，作者为什么要这样写？

（再次写到道具的简洁，既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的超群让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）

4提问口技表演如此超群。全篇文章都围围着哪个字绽开？

总结课文第一部分，介绍表演者的超群技艺，演出时间舞台布置、道具、听众状况及演出时的气氛。

而文章其次、三自然段，运用正面描写同侧面烘托相结合。着力描写表演者的表演者的超群技艺，这是正描写课文第一部分，介绍表演者的超群技艺，演出时间舞台布置、道具、听众状况及演出时的气氛。

着力描绘听众的神态，这是侧面烘托。两者结合着写，是为了把表演和它的效果有机地联系起来，以突出表演口技之“善”。

文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了铺垫与渲染，下文突然波澜突变则顺其自然。而文中作者不断通过正侧面的衬托烘托表现了口技者的超群技术，围绕一个善字作文章，同时也表现自己超群的描写

布置作业：

特性朗读。背诵课文

总结归纳字词

七年级下册语文教案8

一、教材分析

《世说新语二则》是“亲情单元”中的文言文篇目。这两篇文言文分别从长辈对晚辈的敬重激励，和晚辈对长辈的维护两个角度动身，反映了魏晋南北朝时期的家庭风貌。这与本单元“亲情”的主题相呼应。

本课课文选自《世说新语》一书，此书从多方面反应当时的社会生活。除高尚廉洁的品德外，编者犹为赞许深厚豁达的胸怀雅量、机灵灵敏的言语应对，所以本课所选两则都是表现少年儿童聪慧方正的正面形象，侧面体现了当时士人的文化修养、生活情趣和意志追求。

二、学情分析

学生经过小学六年的学习，已经具备肯定的阅读理解感悟实力，接触过简洁的诗文，也有过朗读练习，接受过肯定朗读指导。但本课是学生自进入初中以来第一次接触到的文言文课文，学过程中要克服学生的畏难心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顾，既要把握文言学问，又要将其作为文章来深化赏析。

三、教学目标

1.学生能够利用注释读懂大意，能用自己的话讲解并描述两则故事。

2.学生能够对《咏雪》中的两个比方通过比较其本体与喻体的特点进行赏析。

3.学生能够通过圈画谢太傅的行为动作分析谢太傅的人物形象，结合本单元的“亲情”主题评价谢太傅。

四、教学重点

利用注释读懂大意，通过比较本体与喻体的特点赏析比方句。

五、教学难点

通过人物行为分析人物形象及内心，关注文本内部的角色，也关注文本作者(编者)的写作(编写)意图。

六、教学过程

(一)介绍《世说新语》。

1.阅读《世说新语》中“中朝小儿”故事，初步了解《世说新语》。

中朝①有小儿，父病，行乞药②。主子问病，曰：“患疟也。”主子曰：“尊侯③明德④君子，何以病疟⑤?”答曰：“来病⑥君子，所以为疟耳!”

注释：①中朝：西晋，晋帝室南渡后称渡江前的西晋为中朝。②乞药：求医问药。乞：求取。③尊侯：尊称对方的父亲。④明德：光明的德行。⑤因为当时俗传行疟的是疟鬼，形体微小，不敢侵扰巨人或君子，所以主子这样问。⑥病：损害，祸害。

2.引入《世说新语》，明确主要学习目标。

阅读课xx释一，结合PPT补充关于《世说新语》的介绍。(指导学生批注“志人小说”，即中国古典小说的一种，指魏晋六朝流行的专记人物言行和记载历史人物的传闻轶事的一种杂录体小说，又称清谈小说、轶事小说。)

(二)朗读课文和分角色朗读课文，初步了解文意。

1.请同学们自由朗读课文，读的过程中考虑文中涉及哪几个人的言语?我们该用怎样的语气来读。自由朗读完后，可以在课文上做一下简洁的.批注，批注你认为朗读相应词语或句子时应留意的方面。(指导学生做朗读批注时要留意断句，留意批注声音的轻重、长短和语调。)

2.请大家根据旁白，谢太傅，兄子，兄女分角色朗读课文。(指导同前)

3.全班分小组担当不同角色齐读。

4.我们在反复朗读中已经能够初步感受到不同人物的性格特点，下面请大家结合注释，同位相互讲一讲这个故事。之后请学生在班级讲这个故事。

(三)比较分析文中的两个比方，结合课文评价谢太傅。

1.同学们，刚才我们把这个故事讲的很是生动好玩，你认为谢太傅更观赏兄子的比方还是兄女的比方，为什么呢?

我们发觉，在比较比方句的时候，要关注本体的特征状态，喻体的特征状态与本体越吻合越恰当。此外，大家有没有留意到文章的最终一句仿佛与这个故事无关，就是交待兄女的详细状况和后来发展状况。这部书的编者在这里看似闲笔，其实是更为关注谢道韫的，也说明白编者是更为观赏谢道韫的比方的。

2.刚才我们已经比较分析过两个比方句了，也关注到了编者的看法，你们觉得谢太傅听了这个两个句子心里会不会有一个答案推断?但是他是怎样反应的，他为什么没有干脆作出评判呢?

结合全文，你觉得谢太傅是一个怎样的人?

补充《世说新语》另一则有关谢太傅的材料。

谢遏年少时，好著紫罗香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲伤其意。乃谲与赌，得即烧之。

注释：覆手：手巾之类的物件。垂覆手即“挂着手巾”。

通过以上细微环节分析和补充的材料，我们不难看出谢太傅是一个重视家庭生活，重视晚辈教化，擅长启发晚辈思索，敬重激励晚辈学习创作的长辈。

(四)作业

1.娴熟朗读和背诵《咏雪》课文。

2.预习《陈太丘与友期》试着依据本课所用的朗读批注对这篇课文进行批注。

七年级下册语文教案9

《陋室铭》是部编本语文七年级下册第四单元的一篇文言文，本单元的几篇文章分别表现了人物不同的优秀品质与风范。《陋室铭》这篇文章采纳托物言志的手法，通过对陋室进行描绘，极力表现“陋室不陋”，从而表达了作者高洁的品性及安贫乐道的情怀。对于文言文的教学，我们通常侧重于文言字词、翻译句子等学问的教授，如何将品德的教化较好地融入这篇文言文的教学中，这是我们这篇教案所要解决的问题。

1、朗读课文，了解“铭”文的特点，感受其押韵美。

2、理解文章大意的基础上，发挥想象，体会“陋室不陋”。

3、学习托物言志的写法，体会作者高洁旷达的高尚情操以及安贫乐道的情怀。

1、反复朗读，体会作者文中所寄寓的思想感情。

2、学习托物言志的写法。

人一生之中不免会遭遇各种不顺与挫折，语文的学习，不应当仅是学问的学习，我们应当从语文课上学到生活的看法，学到为人处世的道理。有了这个想法，教学支配上就着重让学生多读，反复朗读中，引导学生感受本文的音韵美，感受作者的乐观与旷达，感受作者高洁的品性与安贫乐道的情怀。

一、初读陋室，感音美

1、导入

我们曾经学过刘禹锡的《秋词》，知道了他对秋天的独特感受。今日我们来学习他的《陋室铭》，看看他对居室又有怎样的相识？（老师板书课题作者，学生齐读课题作者）

2、了解“铭”

（课件展示）铭，是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般是用韵的。（齐读）

3、感音美

请同学们速读这篇文章，看看文中哪些字是押韵的？所押的韵是什么？本文韵脚：名ing，灵ing，馨in，青ing，丁ing，琴in，经ing，形ing，亭ing押的是ing和in韵

朗读指导：对于韵脚，我们朗读时应当读得洪亮些，读得略微长点，使韵脚能有别于一般的字词。

要想把这篇文章读得更有韵味，更美，我们还得了解这篇文章的节奏。下面老师来朗读一遍，请同学们留意字音及节奏，在书上做好标注。看看你们划分的对吗？请根据这个节奏，我们男生女生分别来读一遍，看哪队读得好。

二、再读陋室，解“德馨”

作者写的陋室，是他被贬和州做刺史时居住的狭窄简陋的屋子，但他丝毫没有感受到房子的简陋。文章的哪句话体现了这个意思。——斯是陋室，惟吾德馨。请结合注释说说它的意思。这句话的关键词是德馨。对于关键词，我们朗读的时候会重读，以示强调。请你为大家朗读下这句。文中是如何体现屋子主子德馨的？请画出相关语句。

展示：苔痕上阶绿，草色入帘青。

谈笑有鸿儒，往来无白丁。

可以调素琴，阅金经。

无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

请以“_______________________(句)体现了主子德馨，这句话的意思是_________________________,我仿佛看到作者______________________”的句式来回答。

预设：

1、苔痕上阶绿，草色入帘青。

这句话的意思是苔痕长到阶上，使台阶都绿了；草色映入竹帘，使室内染上了青色。我仿佛看到作者在绿色铺就的地毯上闲逛。

这里有两个表示颜色的词分别是绿、青，走在绿色的天地中，你有怎样的感觉？环境美丽啊，秀丽啊，在这样美的环境中，人们往往抛却一切，沉醉在这美景之中，内心也变得安静。这句该怎么读？一生试读这种宠爱之情。

2、谈笑有鸿儒，往来无白丁。

这句话的意思是在陋室与作者说笑的都是博学多才的人，来往的没有学问浅薄的人。

强调：鸿儒与白丁两个词语的意思。

我仿佛看到作者正与博学多才的挚友畅谈大笑，好不开心！这里作者写自己交往的挚友都是博学多才的，还有谁博学多才？作者自己。

那么这句应当怎么读，你试试。

3、可以调素琴，阅金经

这句话的意思是作者在陋室里可以抚琴调弦，阅读佛经。

我仿佛看到作者在陋室里开心得抚琴调弦，翻阅佛经，沉醉其中，不知还漏出会心的笑容。

这里作者弹的是一种没有加装饰的琴，住在一间简陋的屋子里，可见他生活条件如何？——不富有，很清贫，很贫困。但他是否因此哀痛呢？“谈笑有鸿儒”，作者照旧谈笑自若，与挚友说乐。除此，他还阅读佛经，可以看出他的高雅及悠然。

这句又该怎么读，你试试。

4、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

这句话的意思是，没有世俗的音乐扰乱耳朵，没有官府公文使身体劳累。

我仿佛看到作者，如居仙境一般，没有世俗纷扰，没出名利羁绊。

扰乱作者的'是世俗的音乐，什么样的音乐我们称之为俗乐呢？（趣味不高的，令人厌烦的，俗的）作者憧憬的是雅的东西，高尚的，不粗俗的。使作者形体劳累的是官府的公文，代表着权利与名利，作者不喜爱这些东西，可见作者淡泊名利的情怀。

愉悦快乐之情来读。

我们连起来，将体现屋子不陋，主子德高的语句齐读一下，感受作者那种愉悦淡然自适的心情。

（学生理解句子意思的基础上，引导学生发挥想象，想象中感受作者的德馨，并对学生朗读进行适时指导，引导学生读出作者虽居陋室，但内心依旧淡然自得的情怀来。）

三、插读背景，陋室陋

（展示背景）贞元九年（793），刘禹锡中进士以后，官至太子来宾，加检校礼部尚书，可谓官运亨通。因他参与王叔文的永贞革新运动，得罪了当朝权贵宠臣，被德宗皇帝贬至安徽省和州当通判。根据当时地方官府的规定，他本应住衙门三间三厦的官邸。可是，和州的知县是个势力之徒，他见刘禹锡贬官而来，便多方刁难。先是支配他住在县城南门，不久，又要他搬至北门，由原先的三间屋缩小一间半，不久又要他搬居城中。半年之间，连搬三次家，住房一次比一次小，一次比一次简陋，全家老小根本无法安家。刘禹锡觉得这县官欺人太甚，愤然写下了《陋室铭》，并请人书碑勒（lè）石，立于门前，以示“纪念”，一时轰动朝野。

四、三读陋室，悟其道

房子一次比一次小，一次比一次简陋，居住在这样狭窄简陋的屋子里，作者竟不以为陋。这是一种怎样的情怀？怎样的品德？（二三学生沟通）

我们来回忆上学期学过的《论语十二章》里孔子赞美颜回的句子。

（展示）贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！

贤德啊，颜回！吃的是一小筐粗饭，喝的是一瓢冷水，住在简陋的小房子中，别人都受不了这种贫苦，颜回却仍旧不变更向道的乐趣。贤德啊，颜回！

孔安国称这种品德为：安于贫乐于道。作者居陋室，不以为陋，这是安贫。能够保持高雅情操，坚守自己，这是乐道。

文中作者还写到谁具有这种情怀？——诸葛亮、扬雄，读出相关语句。

谁能说说诸葛亮和杨雄，结合注释

诸葛亮，蜀国丞相，政治家，文学家，我们学过他的《诫子书》。

杨雄，西汉哲学家、文学家。

两人都是有才华有理想的人。我们看看他们曾经的住房。

我们来了解庐和亭（PPT展示）都是比较简陋的。但是他们却能甘于淡泊，坚守自己的志趣。

作者写他们事实上是为了写谁？——写自己，自己也像他们一样具有高雅的志趣与宏大的理想。这是一种类比的手法。

文中还有没有运用类比这种手法的？借他物来写自己的？

山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。

把自己有品德比作山中有神仙，水中有蛟龙，突出自己的不俗，引出惟吾德馨的主旨。

如神仙一般，似蛟龙一样，居住在陋室中，陋室就变得不陋啦？孔子怎么说的？

孔子云：何陋之有？

（课件展示）《论语﹒子罕》

子欲居九夷。或曰:“陋，如之何？”子曰:“君子居之，何陋之有？”

此处引用孔子的话，再次论证“陋室”因“有德者居之，”则“陋室不陋”，与“斯是陋室，惟吾德馨”相呼应。使文章浑然一体，达到“不陋”的完备境界，是全文的点睛之笔，突出了作者高尚的品德及安贫乐道的情怀。

作者这里省略了“君子居之”。含蓄地表达了自己的期盼之情，我也会成为像孔子那样的君子，不跟你和州知县这种小人为伍。

五、总结学到这里，我们知道了这篇文章作者淡泊名利和安贫乐道的情怀没有干脆表达出来，而是通过对居室的详细描绘体现出来，这种写法叫做托物言志。那么这篇文章中所托的“物”和所言的“志”分别是什么？

明确：物：陋室（对陋室的环境及室主子的日常生活进行描写）

志：高洁的情操和安贫乐道的情怀。本文通过对陋室的描绘，极力写出了陋室不陋的特点，表达了作者不与世俗同流合污、明哲保身、不慕名利的生活看法，和高洁的品质及安贫乐道的情怀。通过对这篇文章的学习，我们在写作时可以通过对物的描绘，来表达心志和情怀。

六、品读陋室，学淡泊

我们再来以舒缓的语调，以闲适的心情，体会作者淡泊的心境与安贫乐道的情怀。

七年级下册语文教案10

教学目的

一、相识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的宏大人格。关切他人，助人为乐。

二、理解本文抓住外貌特征写人的方法;体会文中的饱含感情的语言;了解本文的时间依次。

教学设想

一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点;以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。

二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思索、练习以及旁注，引导学生阅读、思索、领悟、自得。

三、补充有关背景，以便分析课文。

四、教学时数：两教时。

教学过程

第一教时

教学要点

一、简介背景，导入新课;二、课内预习;三、研习第一部分。

教学内容和步骤

一、简介背景，导入新课

鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来!”的坚决信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，望见了被压迫者和善的灵魂、辛酸和挣扎。”

在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的境况非常危急，但他却说：“危急令人惊慌，惊慌令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特殊关切进步青年的成长。

今日，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。(加黑字板书，下同)

二、指导预习

1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。

憎恶()虐()待摩suō()

jiǒng()相抖擞()颓()唐

chóuchú()不能自yǐ()

2.口头回答“理解·分析”中的第一、三题。

提示：第一题见课文;第三题(C)。

三、研习课文第一部分1——8节

1.依据“揣摩·运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，打算口述以下问题。

(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。

提示：

全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：架上横排着一列中文的《毁灭》

特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的'描写。

(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，老师作适当讲解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

老师讲解：

因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾画出人物的体态(瘦)、年龄、衣着;句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

近景：

引导学生朗读第19节。

老师讲解：

鲁迅从店后面走出来，距作者较近，视察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最显明的外部特征，由整体到局部逐一呈现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神饱满的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

特写：

引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊!”

引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担忧。头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

老师讲解：

鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，如同电影里放大了的特写镜头，再次呈现人物显明的外部特征，连同对“手”的描写，表明白“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。

(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征?(用一个字表达)描写这一特征有什么作用?

提示：

“瘦”。“瘦”是鲁迅先生坚韧战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的视察特点是什么?

提示：

视察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的?

学生探讨，老师小结：

起先“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓;当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神;看到老人慈爱的眼光，“我”感到父亲般的爱;当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感谢;当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、仰慕、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的看法、慈祥的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我(们)”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系(同志、挚友、父亲、师傅和战士)。

3.小结第一部分：

这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的一般青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关切，对青年一代的信任和希望;而鲁迅先生那“瘦得叫人担忧”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品行是崇高的，精神是宏大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力气。

四、布置作业

1.阅读课文第一部分，完成“揣摩·运用”中的第五题。

2.预习其次部分，划分层次。

其次教时

教学要点

一、检查旧课作业;二、研习课文其次部分;三、总结课文;四、探讨练习题。

教学内容和步骤

一、检查旧课

检查“揣摩·运用”中第五题的完成状况，先由学生沟通，然后老师做适当讲解或提示。

二、研习课文其次部分

1.集体有表情地朗读课文。

2.指导学生给其次部分划分层次，概括大意。

学生探讨，沟通后老师小结：

第一层：(“这事到现在……我就更加坚毅起来。”)写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚毅起来。

其次层：(“现在……接着前进。”)写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印，接着前进。

第三层：(最终一节)写作本文的缘由——“我”不能自己。

3.阅读探讨。

(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的状况下“咬紧”牙，“昂着头”?

学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言探讨，最终老师明确：

因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚毅起来。

(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?

学生探讨，老师小结：

一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚毅不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力气。

(3)文中说：“现在，先生是死了!我们不情愿恣情地哀思，这还不是我们恣情哀思的时候”，你对这句话是如何理解的?

探讨、小结：

对先生的逝世沉醉在哀思之中是不够的，肯定要化哀思为力气，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入坚韧的战斗，接着先生未竟的事业。

(4)最终一节在全文中有什么作用?“不能自已”表达了作者怎样的感情?

探讨、归纳：

既点明写作缘由，收束全文，又通过争论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”剧烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

三、朗读、背诵其次部分

方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最终检查背诵状况。

四、总结课文

1.师生共同归纳中心思想。

明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅踪迹接着前进的革命意志。

2.老师归纳写作方法。

(1)胜利的外貌描写，突出了文章中心。

例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。

(2)对比和衬托的运用，抒情和争论的结合，也有力地表达了中心思想。

例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“高兴得快要跳起来了”的对比;用工人所受的虐待与卑视和鲁迅先生“正直而慈爱的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。

七年级下册语文教案11

教学目标：

1.让学生学会运用多种方法写景状物，表达真情实感。

2.培育学生酷爱自然和酷爱生活的情趣。

教学打算：《紫藤萝瀑布》原文和作文格子纸打印、

教学过程：

一、导入：

(师)同学们好!今日周老师和大家一起研讨的写作内容，是站在你们语文老师的肩膀之上进行的，关于景物描写，我们从七年级就进行过专项训练(展示投影1)

写作训练一：视察和描写景物的特点(七上第四单元)

写作训练二：视察和描写事物的特点(七下第三单元)

写作训练三：运用联想，丰富写作内容(八下第一单元)

(展示投影4)

那天，我骑着自行车，扛着相机，想拍几张美景作为素材留下来。

于是，我来到了公园。

风吹柳絮，枝叶摇曳，这儿真是一个令人心情安逸的地方。看那片枝头，小鸟们成群结队的，喧闹极了，好像在开一场别开生面的森林演唱会呢!

东台试验初中常棋媛

(师)

(展示投影5)

(师)(师生沟通、互评)

(繁茂、充溢活力)

(师)

(展示投影6)

从未见过开得这样盛的藤萝

那深深浅浅的紫

仿佛在流淌

在欢乐

在不停地生长

每一朵紫花中最浅淡的部分

在和阳光相互挑逗

紫色的大条幅上

泛着点点银光

就像迸溅的水花

而那一片辉煌的淡紫色

像一条瀑布

从空中垂下

不见其发端

也不见其终极

从未见过开得这样盛的藤萝

只见一片辉煌的淡紫色

像一条瀑布

从空中垂下

不见其发端

也不见其终极

只是深深浅浅的紫

仿佛在流淌

在欢乐

在不停地生长

紫色的大条幅上

泛着点点银光

就像迸溅的水花

细致看时

才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分

在和阳光相互挑逗

小结：从只见一片辉煌的淡紫色，然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫，然后接着写这深深浅浅的紫当中的点点银光，这个叫什么?叫从整体到局部。像瀑布，像大条幅，像水花，也符合欣赏景物的习惯，先观赏整体美，然后才会走近，越看越细。写作表现的真实也就是这样体现的。

过渡：我们再看一段文字，当走近紫藤萝了，我们会描写什么呢?请你给括号内填写上描写对象。

2.添加描写对象读。

都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，似乎那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的'。那里装的什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

小结：从每一穗花到每一朵盛开的花，视线越来越集中，这就像我们拍照，采纳的是聚焦法，对盛开的花做定点特写，再写它们的形态，甚至香味，这样可爱的充溢喜悦的藤萝花如活泼泼呈现在我们眼前了。

这样写景，从整体到局部，甚至再精细点，到花蕊，细致而有序。

2-6节写紫藤萝，我们既回顾了写景的多种方法，又学到对静态物的描述方法，我们一般叫做状物。我们可以联想与想象，可以调动感官，可以妙用修辞，可以细心锤炼词语。可以从上到下，从远到近，从整体到局部，动静结合等。写景状物的方法还有许多，我们今日哪怕就学会运用一个从整体到局部的写法也会让我们受益许多。这不仅是写景的方法，还可以是文章段落绽开的方式。

看全篇，悟写法

好的景物描写中肯定隐含一个“我”，“我”的情感或隐或现，但始终贯穿全文。

同样，一篇文章中也应当这样。状物抒情的文章中奇妙安置“我”“物”还有“情”的呢?

请找出《紫藤萝瀑布》中写“我”的行踪和动作的句子，读一读，悟一悟。

这些语句流露出作者怎样的情感呢?

我不由得停住了脚步。

那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

我只是伫立凝视。

我浸在这繁密的花朵的光辉中

我曾缺憾地想：这里再看不见藤萝花了。

我摩挲了一下那小小的紫色的花舱。

我不觉加快了脚步。

预设：被紫藤萝深深吸引，充溢宠爱，引发思索，沉醉其中，曾有缺憾，情真意切，被深深感染

同学们看到没有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”还有“情”，宗璞教给我们一种方法——

技法：奇妙穿插，景情“我”交融。

过渡：孩子们，好的景物描写就应当这样写啊，这就叫由整体到局部的有序绽开美，随着视角不断转换，由远到近，由低到高，紫也由浓到淡再到浓，深深浅浅，令人沉醉。而“我”呢，若有若无，若隐若现，融入自己真实的感受。留意啊，写景时又不能让“我”把物和情给遮挡了。“我”和情要适度，要奇妙穿插，物我交融，景情交融。这样的文章，既可感动自己，又会打动他人。接下来，我们一起看两位同学的写景练笔——

比一比，评一评

1.比较两个写景片段，请你自选角度，评一评。

在阳春三月的烟雨中，我再一次看呆了，再一次为她驻足。

那是一株极其平凡的植物，深紫色的茎蔓奇曲而瘦长，幽紫色的叶子狭长细小，像极了竹叶，浅紫色的花瓣酷似梅花，沾着点点露水，娇嫩极了。通体，也只有那嫩黄的花蕊不是紫色的。

她却又是不平凡的，温顺而深厚的紫，漂亮而醉人的紫，娇嫩而神奇的紫，让人深陷其中无法自拔。她像个精灵，一个误入绿色尘世而迷失归路，却拥有着不被凡尘所沾染的圣洁的紫色精灵。

射阳县初级中学谢雨《紫竹梅赞》选段

窗外，柳絮纷飞，春风好像也在与这位轻快盈的小姑娘约会，拥抱在春天的怀中，翩翩起舞。

放下笔，我再也忍不住了，站起身来，跳着跑出房门。

雨后般清爽的大地从沉睡中醒悟过来了，芳草般的空气沁人心脾，扑鼻而来，浑身像散了架，酥松得好比抽了脊柱的鱼，盈满了全部的感觉器官。

我再也限制不住自己内心的野性了，撒开双腿，在宽阔的(开阔的)草地旁若无人地起先奔跑，风在耳边吹着小号。我喜爱这有节奏的声响声，有快感，这应当是青春独有的疯狂。

东台试验初中常棋媛《大自然也是学校》选段

片段一：谢雨同学光写一个“紫”字，就把笔力发挥到极致。由茎蔓到叶子再到花瓣，好像看到一个深情注视紫竹梅的小姑娘，她是蹲着的，大约是轻轻摩挲着她吧，由下而上，由外而内，深深厚醉，直至眼中心中都是这“温顺而深厚的紫，漂亮而醉人的紫，娇嫩而神奇的紫。”“精灵”一喻，有自然纯朴的可爱。

片段二：柳絮纷飞似轻快盈的小姑娘，多么奇异的想象与比拟;写大地，如雨后般清爽，凉凉的、湿湿的，触觉视觉混合;空气是芳草般的沁人心脾，有视觉有嗅觉;描述人的舒坦就像抽了脊柱的鱼，松软得很，新颖 得很;最喜爱的就是写景中安放一个外表看似沉静，内心却无比活泼的、甚至有点野性的小姑娘。“跳着跑出房门”“撒开双腿”动作传神。“我再也限制不住自己内心的野性了”“我喜爱这有节奏的声响声，有快感，这应当是青春独有的疯狂。”情感流露很真诚。

这两位同学的共同点就是写景笔触很细腻，综合运用多种方法，且融入自己的感受很自然，特殊是小常同学的情感流露很真诚，不掩饰，很率真。但侧重点又不一样，谢雨写单一的景物，写景的层次绽开就很重要。而小常同学这段文字节选自《大自然也是学校》，大自然啊，可是天地万物，气象阔大。因此，选景很重要，写大地，写空气。最终自然还奇妙融入一个我。情景交融。浑然一体。不过有同学感觉这个“我”的内容略多了些。但是，老师却喜爱这里的真情，所以一个字都舍不得删去。只有一个“宽阔”词语，请大家看看，有不对劲的地方吗?

对，可以换成“开阔”或“宽敞”，这样写的才是屋外的草地，而不是草原。我们写景用词要特殊留意，用得不好有可能让我们情感失真。真实很重要。

过渡：同学们，山水草木，花鸟虫鱼，万物皆可写，万物皆有用。好好写一写吧，我写，是因为我有，我写，是因为我爱。这就叫一枝一叶总关情!还在等什么呢?我们来学写吧!

学一学，写一写

最美在校内。选择你熟识的景物，如校内里的“小草”“柳树”“茶花”“玉兰花”等，哪怕是一片叶子，皆可入景。请绽开你的想象和联想，写一个片段，既要抓住特征，详细描绘其形象，又要寄寓自己的真情。

活动：学生相互举荐展示现场内容，点评。

五、课堂小结：

同学们，今日这节写作课我们一起探讨，共同努力，在景物描写上又向前走了一步，写出了融入自己真情的特征显明的景。不过，我从大家的习作中还发觉一个问题，许多同学写景还不会选择，写小草、小花的同学，我们的校内有，别的校内也有，大街上、田野里到处有，是不是?我最喜爱写“进字牌”的同学，因为这是彰显我们东中精神的大景。我有人无，这独特的景我肯定要好好写。

七年级下册语文教案12

教学目标：

1、能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。

2、能结合诵读加深文意的理解，培育文言语感。

3、能结合文本内容多元化理解寓意，培育学生良好的思维习惯与推断力。

教学重点：

1、利用注释和工具书自主式学习，培育学生文言文自学实力。

2、通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。

教学难点：

愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。

教学创意：

引导学生紧扣文本，利用独立思索、合作探讨等形式进行探究式学习，从而培育学生语文思维。

教学流程：

第一课时

一、调动学生积累，感受寓言魅力。

（一）学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。

（二）结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢？

（设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们非常熟识的一种文学体裁，从小到大同学们积累了很多寓言故事。老师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太精确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。）

二、诵读全篇，读准课文。

1、学生提出应留意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，老师点评。

2、采纳指读、男女生分开读等方式读课文，师生沟通从而进一步读准字音。

（设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础学问，读准字音，使学生爱上朗读，驾驭朗读技巧，提高朗读水平。）

三、疏通课文内容。

1、生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组探讨解决。

2、老师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。

所提问题为：

1）北山愚公多少岁？年且九十（讲解“且”）

2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。（讲解“方”“仞”）

3）有多少人参与移山？遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。（讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”）

4）对愚公移山有人反对吗？愚公是如何反对的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”（讲解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”）

5）愚公最终把山挖掉了吗？操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。（讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”）

3、学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。

4、再读课文，复述故事。

学生再读课文，比照注释，复述课文。复述的要求：语言要精确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲解并描述。②学生小组讲解并描述后，举荐优秀者在全班沟通。

（设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热忱，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生驾驭肯定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培育他们阅读文言文的实力，同时提升他们的口语表达实力。）

其次课时

一、导入新课，激发爱好。

播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

（设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生爱好，让学生很快走入文本。）

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1、齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信息？

明确：人物和事务

2、围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。（板书：愚）

3、老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。

明确：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞（讲解“方”）

2）年迈：年且九十（讲解“且”）

3）器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾（讲解荷、箕畚）

4）援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之（追问几个人帮助他？四个人）

5）路遥：寒暑易节，始一反焉。（追问哪个字最能体现？讲解“易”、“始”）

PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥

4、真是一个愚不行及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢？

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

明确：概括能认清“自身的年迈和山高”（板书：智）

5、智叟说这番话的看法又是怎样的呢？

明确：讪笑

6、句子哪些内容可以体现出智叟这种讪笑的看法？

明确：“笑”神态描写干脆表现看法；“甚矣，汝之不惠！”倒装句你太不聪慧了，智叟开口就在讪笑愚公；“其”用反问增加讪笑的语气；“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现讪笑的看法。

7、同桌相互沟通，学生读出讪笑的看法，老师朗读指导，互评。

8、智叟为什么会讪笑愚公？明确：因为愚公自不量力

9、小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实（板书：认清自我着眼眼前

（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中详细语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，