四年级语文下册14母鸡【新学习单教案】（合集）

14母鸡1．认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个字，会写“理由、心事”等10个词语。2．默读课文，了解“我”对母鸡态度前后的变化，并说出变化的原因。3．感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。4．通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。1．默读课文，了解“我”对母鸡态度前后的变化，并说出变化的原因。2．感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。自读感悟自主学习合作探究比较阅读多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时第1课时课型：新授执行时间：月日执教：1．认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个字，会写“理由、心事”等10个词语。2．抓住关键语句理清课文层次，概述课文的主要内容。3．了解“我”对母鸡态度前后的变化，通过具体描写的句子体会“我”对母鸡的讨厌。板块一联系旧知，激趣导入师：上节课我们跟随老舍先生去看了他家的猫，谁能说说老舍先生笔下的猫有什么特点吗？生：大猫性格古怪，满月的小猫淘气可爱。师：其实，老舍先生家里养了很多小动物，有猫，有狗，还有鸡。老舍先生眼里的猫是那样可爱，那么他眼里的母鸡又是怎样的呢？你们好奇吗？这节课我们再次跟随老舍先生，去看看他眼里的母鸡吧！（师板书课题，生齐读课题。）板块二初读课文，学习字词师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。（生自由读）师：大家读得非常认真，课前也进行了预习，课前预学单第2题中的词语你们都会读吗？（出示课前预学单第2题，指名读。）师：读得很正确，“似的”的“似”是翘舌音，“可恶”的“恶”是整体认读音节，“差不多”的“差”是翘舌音，大家再读一遍。（生齐读）师：大家有没有发现这三个字有什么特点？生：都是多音字。师：是的。“似、差”这两个多音字我们以前学过了，大家应该都很熟悉。“恶”这个字是今天要学的多音字，哪位同学来说下它的其他读音？生：“恶”有三个常见的读音：wù厌恶，ě恶心，è恶狠狠。师：是的，读音不同，意思也不同。读wù时是讨厌、憎恨的意思。读ě时指要呕吐的意思。读è时有三种解释：第一种是恶劣、不好，如“恶习”；第二种是凶狠，如“恶霸”；第三种是指犯罪的事，极坏的行为，跟“善”相对，如“作恶”。师：讲了这么多，我们来核对一下课前预学单第3题的答案，看你们做对了没有。（师核对答案，生检查。）师：哪位同学愿意读读课前预学单第2题中第二行带有儿化音的词语？（生读）师：儿化音读得很好，但要注意“一撮儿”的“撮”是平舌音，请大家齐读。（生齐读）师：接下来请大家齐读第三、四行的词语。（生齐读）师：设计意图从前一课的学习导入到本课的学习，既能复习旧知，又能关注前后课文之间的联系，为后面的学习作铺垫。设计意图四年级的学生已经具备一定的识字能力，因此本板块主要引导学生运用以前掌握的方法自主学习，逐步引导学生同学们读得很正确，不过一些平翘舌音、前后鼻音容易混淆，同学们要格外注意一下。下面来一起检测一下同学们的掌握情况。活动一：下列词语中加点字的读音全对的一项是（D）A．疙瘩（ɡēdā）欺侮（wǔ）B．聋人（lónɡ）啼叫（dì）C．啄食（zhuó）一声不哼（hēn）D．可恶（wù）凄惨（qī）（生做题，师核对答案。）师：大家要特别注意“疙瘩”的“瘩”读轻声，“哼”是后鼻音。接下来我们一起看看本课要求会写的字。课前大家在学习单里已经试着写了这些字，你们觉得哪些字比较难写呢？有哪些地方需要提醒大家特别注意？生：“厌”字是半包围结构，先外后内，别忘了“犬”字上有一点。“坝”字的偏旁“土”最后一笔横改为提，“贝”的最后一笔是点，不是捺。“毒”字是上下结构，上面的一竖下面不出头。“戒”字的第三笔为撇，不要写成竖。师：你们观察得很仔细，说的也都是书写时容易忽略的地方，非常好！请同学们在第1课时课中导学单活动二中的田字格里把易写错的字再写一写。（生自由写）板块三再读课文，整体感知师：现在，我们进入课文的学习。请大家再次读课文，然后说说感受。（生自由读）生：课文描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，作者很敬佩它，表达了对母鸡的赞美。生：作者之前很讨厌母鸡，后来发现母鸡当了母亲后变得十分慈爱，觉得它很伟大。师：你们很会阅读，不仅读懂了课文内容，还读懂了作者对母鸡的态度变化。哪个同学来总结一下：作者对母鸡的态度是怎样变化的？生：作者对母鸡的态度是从讨厌到不敢再讨厌。（师板书：讨厌→不敢再讨厌）师：你能从课文中找到直接表明作者对母鸡态度的句子吗？生：我找的两个句子是：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”师：找得很好。课文哪几个自然段写讨厌母鸡？哪几个自然段写不敢再讨厌母鸡？生：第1～3自然段写讨厌母鸡，第4～10自然段写不敢再讨厌母鸡。师：很正确。那课文用了一句什么样的话，把这两部分内容连接起来呢？养成分析字形、归类书写的好习惯。对于难写的字，要重点指导，帮助学生准确识记。设计意图整体感知课文，是为了培养学生自主阅读的能力。学习课文之前，让学生充分自读课文，生：“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”师：找得很好，这句话是过渡句，在文中起承上启下的作用。现在请同学们读读这句话。（生读）师：经过交流，大家应该已经发现这篇文章是由两个部分组成的。现在，谁能用连贯通顺的话，把课文两部分内容连起来，说说课文的主要内容？大家可以根据课前预学单第5题的提示来说。（出示课前预学单第5题）生：《母鸡》一文中，老舍先生开始的时候很讨厌母鸡，但是目睹了母鸡在养育鸡雏们的过程中负责、慈爱、勇敢、辛苦后，他改变了看法，觉得母鸡是一位英雄，不敢再讨厌母鸡了。师：说得很好，其他同学都做对了吗？有问题的改正过来。板块四理解“讨厌”，认识母鸡师：接下来我们具体分析下“讨厌母鸡”这部分，请大家快速读第1～3自然段，这一部分的中心句是哪一句？生：“我一向讨厌母鸡。”师：找得很准，这里的“一向”是什么意思呢？生：是从过去到现在的意思，类似于“一直”。师：很对，那作者为什么一向讨厌母鸡呢？请同学们在文中找出表现“我”讨厌母鸡的相关句子，并用简短的词语概括，小组合作完成第1课时课中导学单活动三。活动三：读课文，概括作者讨厌母鸡的原因。（小组学习、讨论）生：我找到了第1自然段的第二句，“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”作者讨厌母鸡没有理由地叫唤。“没完没了”是什么意思呢？意思是持续不断，没有尽头。读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为品读文本作好铺垫。此外，抓中心句和过渡句是理解课文内容的重要方法，简单高效。设计意图此板块重在培养学生的阅读能力。通过问题引导和小组合作，一步步挖掘学师：母鸡的叫声无休止，难怪作者讨厌它。请继续交流。生：我找到了第1自然段的第三句，“有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。”母鸡的叫声细声细气的，它扯长了声叫，让人心里起疙瘩，听着不舒服，让人讨厌。师：多么传神的描写呀！哪个词语最能体现出母鸡有心事呢？生：如怨如诉。师：说得很棒，这个词形容声音悲切，带有一种哀怨的味道。“扯长了声”会给人什么感受？生：刺耳，就像那种令人难受的噪声。师：是啊，这种声音让人一听就会起鸡皮疙瘩。现在请大家齐读这一句，读出作者对母鸡的讨厌。（生齐读）师：第1自然段主要写母鸡的叫声没完没了，而且让人起小疙瘩，我们可以概括为什么呢？生：叫声难听。（师板书：叫声难听）师：你概括得很好哟！请接着交流。生：我找到了第2自然段，这一段写母鸡从不反抗公鸡，却会欺负最忠厚的鸭子，而且遇到另一只母鸡时会趁其不备下毒手。母鸡欺软怕硬，令人讨厌。师：可以结合具体的描写来说说吗？生：我从“下毒手、狠狠地咬、咬下一撮儿毛来”体会到母鸡的凶狠。生：我从“欺侮、趁其不备”体会到母鸡的凶狠、狡猾。生：“它永远不反抗公鸡”，说明它欺软怕硬。师：你们都很会学习，还用了一个很好的词语总结了作者讨厌母鸡的第二个原因——欺软怕硬。（师板书：欺软怕硬）请接着交流。生：我找到了第3自然段，“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋人也会被它吵得受不了。”我从这里感受到母鸡太爱炫耀了。师：聋人是听不到声音的，怎么会被母鸡吵得受不了呢？生：作者运用了夸张的修辞手法。生理解文章的能力，培养学生自主合作以及自学的能力。师：是的，作者运用了夸张的修辞手法来表现母鸡的吵，可见作者真的很讨厌母鸡。那么，母鸡在炫耀什么呢？炫耀的程度是怎样的，以至于会让聋人也受不了？生：母鸡炫耀自己下蛋了。它“差不多是发了狂”，“恨不能让全世界都知道”地炫耀，以至于作者觉得聋人也受不了。师：那么，你们觉得可以用一个什么词来总结作者讨厌母鸡的这一个原因呢？生：喜欢炫耀。生：居功炫耀。师：很好，后面这个词语比前一个词语概括得更全面，写出了母鸡的特点。母鸡是因为自己下蛋了，有点儿成绩，才“发了狂”地炫耀。（师板书：居功炫耀）师：听了同学们的交流，我们可以知道，作者觉得母鸡“叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀”，所以很讨厌它。在这一部分中，作者先说讨厌母鸡，再具体写母鸡让他生厌的三个原因，这是什么结构？生：“总—分”结构。师：正确。现在请大家齐读这一部分，注意读出作者讨厌母鸡的情感。（生齐读第1～3自然段）师：作者在这一部分表达了对母鸡的讨厌，下文却写了对母鸡的敬佩，是什么令他的态度发生了转变呢？下节课，我们将深入体会作者对母鸡由讨厌到敬佩的情感变化，感受母爱的伟大。1．多种方法，主动识字。在教学中，鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，增强了学生学习的主动性和自觉性，提高了学生的自学能力。2．抓住主线，理清思路。课文以作者的情感变化为线索，描写了对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的态度变化。教学本课时，我引导学生抓住文章主线，弄清“讨厌”与“不敢再讨厌”对应的文段，找到过渡段，从而帮助学生理清了整篇文章的层次结构，从整体上感知作者的谋篇布局。3．自主学习，合作探讨。通过具体描写的句子体会作者对母鸡的讨厌，是本节课学习的难点，我让学生先在小组内自主学习，再交流探讨，激发了学生主动学习的欲望，树立了合作意识，培养了学生合作学习的能力。第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1.通过抓关键词句，感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。2.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。板块一复习导入，回顾内容师：上节课我们初步学习了课文，本课的词语你们都掌握了吗？我们在第2课时课中导学单活动一中听写一下吧！（生听写，同桌互查、修改。）师：词语复习完了，我们再来复习一下课文内容。老舍先生刚开始为什么讨厌母鸡呢？生：因为母鸡叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀，所以让人讨厌。师：那老舍先生对母鸡的态度又发生了哪些变化？生：由讨厌到不敢再讨厌。（师板书：讨厌→不敢再讨厌）师：说得很好，为什么会有这样的变化呢？我们今天继续学习这篇课文，请同学们齐读课题。（师板书课题，生齐读课题。）板块二聚焦描写，感受母爱师：作者刚开始非常讨厌母鸡，可后来为什么转变为敬佩母鸡，变得“不敢再讨厌”呢？生：因为母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”。（师板书：负责慈爱勇敢辛苦）师：课文从哪几个方面写出了母鸡的这些令人敬佩的特点呢？请大家仔细读课文第5～8自然段，抓住每个自然段中的关键词进行概括整合，完成第2课时课中导学单活动二。活动二：作者从哪几个方面写出了母鸡令人敬佩的特点？（生完成活动二，师指名回答。）生：作者从四个方面写出了母鸡令人敬佩的特点，分别是保护鸡雏们的安全，为鸡雏们找食物，教鸡雏们学习生活本领，夜间看护鸡雏很警觉。师：你概括得太棒了，那这些事例是怎样具体写出母鸡令人敬佩的特点的呢？我们一起来体会一下吧！可以运用抓关键词句的方法体会哟！生：我从第5自然段中的“挺着脖儿”“挺着身儿”感受到母鸡的勇敢。无论是“挺着脖儿”告诉鸡雏们没什么可怕的，还是有异样时“挺着身儿”预备作战，它都用自己的实际行动给了鸡雏们安全感。生：我从“它立刻警戒起来”中的“立刻”一词感受到了母鸡的负责，说明它注意力高度集中，丝毫不懈怠。师：同学们能通过抓住关键词句体会母鸡负责、勇敢的特点，非常不错。接下来请大家想象一下：当母鸡咕咕地警告鸡雏时，它可能会说些什么呢？生：它可能会说：“孩子们，快过来躲在我的翅膀下，天上有一只老鹰，它会把你们叼走的。”生：它可能会说：“孩子们，别乱跑了，快回到妈妈身边，前面有一只凶狠的狗。”师：哈哈！同学们的想象力可真丰富哇！现在请一位同学读一读第5自然段，读出母鸡的勇敢和负责。（指名读）师：接下来，请大家继续分析第6自然段。生：从“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多”这句话中可以看出，母鸡很慈爱、辛苦。设计意图引导学生概括事例，并让学生抓住关键词句分析母鸡有了一群小鸡雏之后的表现，从中感受母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点，体会母爱的伟大。师：是啊，有一点儿可以吃的东西，它都要先给鸡雏吃，自己却消瘦了，可见它喂养鸡雏有多么辛苦，它对鸡雏是多么慈爱。生：从“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分”这句话中可以看出，母鸡非常勇敢。师：上节课，我们知道母鸡永远不反抗公鸡，但是如今它有了鸡雏后，“连大公鸡也怕它三分”，你们觉得这样写前后矛盾吗？为什么？生：不矛盾，从中我感受到了母爱的力量。母鸡没有当母亲时，根本就不敢反抗公鸡，但当了母亲后，连公鸡都怕它三分，可见它在保护鸡雏时有多么勇敢。师：你分析得非常好，所以说母爱的力量是无比强大的。我们继续看第7自然段。生：我从“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次”中的“一天不知教多少次”感受到了母鸡的辛苦。生：我从“它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖”中的“半蹲着”感受到了母鸡的慈爱，让我想起了下雨时妈妈用自己的衣服给我挡雨，很温暖的感觉。生：“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼”，我从“伏在地上”“一声也不哼”中也感受到了母鸡的慈爱，它包容鸡雏们的一切行为。师：是的，请你带着这种感觉读一读第7自然段。（指名读）师：读得非常有感情，老师的脑海中仿佛浮现出了鸡妈妈趴在地上，小鸡们啄它的头的画面。我们再来看看第8自然段。生：夜里一有动静，母鸡就放声啼叫，从中我能感受到母鸡的辛苦、负责。师：是啊，母鸡白天忙着教鸡雏生活技能，晚上还要保护它们，确实很辛苦。这一段中的“顶”是什么意思？生：“顶”是很、十分的意思。师：从两个“顶”字中你体会到了什么？生：我体会到母鸡在夜间也很警觉，用叫声报警，十分负责、辛苦。师：母鸡的表现真是令人感动啊！作者看到母鸡如此负责、慈爱、勇敢、辛苦后，用了一句话来表达对这样一位鸡母亲的赞美，谁知道是哪句话？生：“一个母亲必定就是一位英雄。”师：不错！请同学们齐读第9自然段。（生齐读）正是因为母鸡的这些表现，所以作者说——生：“我不敢再讨厌母鸡了。”师：非常好！请同学们齐读第10自然段。（生齐读）板块三比较阅读，体会写法师：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，那这两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处呢？请同学们完成第2课时课中导学单活动三。活动三：比较阅读，合作探究。《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，比一比这两篇课文有哪些相同和不同之处。异同课文《猫》《母鸡》结构相同点条理都十分清晰，运用了“总—分”的构段方式。不同点写了猫的性格古怪和小猫淘气可爱两部分，前面部分用的笔墨较多。写了母鸡孵鸡雏前和孵出鸡雏后两部分，着重写的是后面部分。语言表达相同点都用口语化的语言，勾勒了生活中最常见的画面，通过对细节和小事的描写，突出动物的形象。不同点明贬实褒地写出了对猫的喜爱。先抑后扬，通过作者态度的变化表现了对母鸡的赞美和敬佩。情感表达相同点都表达了对动物的喜爱和赞美之情。不同点通篇都在写猫的可爱，视猫为孩童，表达了由衷的喜爱之情。写了由“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化，用前后态度的强烈对比，加深了对母爱的赞美。师：上面的表格已经进行了分类，而且主要是以填空的形式来做，降低了难度。同学们可以根据提示来填写。（小组合作学习，完成活动三。）师：哪个小组来说说这两篇课文在结构上的异同？生：结构上，两篇课文的条理都十分清晰，运用了“总—分”的构段方式设计意图“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生在小组内通过合作，主动探究两篇课文的相同点和不同点，将前后课文联系起来，感受老舍先生在表达上的特点，从而更加清晰地领悟到文章的写法，触摸写作的奥妙。。但是《猫》这篇课文写了猫的性格古怪和小猫淘气可爱两部分，前面部分用的笔墨较多；《母鸡》这篇课文写了母鸡孵鸡雏前和孵出鸡雏后两部分，着重写的是后面部分。师：说得很准确！哪个小组从语言表达上来说一下？生：语言表达上，两篇课文都用了口语化的语言，勾勒了生活中最常见的画面，通过对细节和小事的描写，突出动物的形象。但是《猫》这篇课文“明贬实褒”地写出了对猫的喜爱；《母鸡》这篇课文先抑后扬，通过作者态度的变化表现了对母鸡的赞美和敬佩。师：你们小组说得也很不错！哪个小组从情感表达上来分析一下？生：情感表达上，两篇课文都表达了对动物的喜爱和赞美。不同点是《猫》这篇课文通篇都在写猫的可爱，视猫为孩童，表达了由衷的喜爱之情；《母鸡》这篇课文写了由“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化，用前后态度的强烈对比，加深了对母爱的赞美。师：你们对课文的理解都非常深刻，实在太厉害了！其实，很多作家都爱写动物，课后，大家可以读读其他作家的作品，如普里什文的《柱子上的母鸡》、张抗抗的《天鹅》，看看他们是怎么写动物的，是怎么表达情感的，完成第2课时的课后拓学单。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。因此我主要抓住作者对母鸡的态度前后的变化，引导学生理解课文内容，通过反复诵读相关语句，体会到母爱的伟大。鉴于学生有了前一课的学习经验，在本课的学习过程中，我多次采用小组合作学习的模式。先提出小组合作学习目标，指导学生合作学习，然后小组汇报展示，检验学习效果，借助评价让学生树立起合作学习的意识，培养了合作学习的能力。在课堂教学中，引导学生品析母鸡的行为时，让学生联系生活实际体会母爱。这样不但能激发学生的学习兴趣，而且使得语文学习从课内走向课外，体现了语文学习的开放性。15白鹅▶教学目标1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。▶教学重难点1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。2.朗读课文，体会语言的趣味。▶教学策略1.字词教学本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。2.阅读理解首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。3.朗读教学重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。4.表达运用教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。▶教学准备1.预习提纲：完成《·好学案》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。▶教学过程板块一引入课题，检查预习1.复习《咏鹅》，导入新课。（1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。（2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：骆宾王）他写的这首《咏鹅》脍炙人口，无独有偶，今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。（3）板书课题：白鹅。（生齐读课题）（4）作者简介。（出示课件）2.检查预习情况，学习生字词。（1）师引导：昨天大家预习了课文后，都会认读生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？（2）课件出示本课要求会认的字。（3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。（4）学习多音字“调、看”。①课件出示多音字。②师指名读后生齐读。（5）课件出示本课要求会写的字。①师指名认读后，全班齐读。②生说一说是怎样记住这些生字的。③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。④字源识记“吠”字。课件出示：，吠，会意字。=（口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。（视频出示书写笔顺）生练习书空。生在田字格中练习写字。（6）课件出示本课词语。①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读gōng，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。②生练习读词语两遍。【设计意图】加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语，读准字音，理解重点词语的意思。板块二整体感知，学习过渡句1.自读课文，初步感知。（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？（2）课件出示自读提示。课件出示：自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？（3）生自读，师巡视并相机指导。（4）生交流，师适时小结。（出示课件）课件出示：好一个高傲的动物！（5）师指名读；生齐读。（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）2.再读课文，理清思路。（1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？（2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。3.学习过渡段。（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？（预设：第２自然段）（2）师指名读第2自然段；生齐读。（3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）（4）师小结：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。4.课堂练习字词的书写。【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。第2课时▶课时目标1.朗读课文，体会语言的趣味。2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。▶教学过程板块一抓“高傲”，理清脉络1.复习旧知，导入新课。（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？（2）板书：高傲。2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。（3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？（4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相）【设计意图】复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。板块二挖“高傲”，品词析句1.学习第一部分：叫声。（1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。（2）课件出示第3自然段。（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？（4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）（5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。（6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）2.指导朗读。（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。（2）师指名读后全班齐读。3.启发想象。（1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。（2）出示课件。课件出示：我是“鹅语”小翻译：鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：……（3）生练习说话。①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”（4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。4.体会情感。（1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心）（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。板块三扣“高傲”，赏读妙语1.学习第二部分：步态。（1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！（2）课件出示第4自然段。（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话）②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）（5）体会对比写法。（出示课件）课件出示：但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？①师指名读句子，并回答问题。②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（相机板书：从容像净角）2.学习第三部分：吃相。（1）生自由读第5～7自然段。（出示课件）课件出示：找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）（3）师指名读句子并回答问题。示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷）（4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。（5）想象鹅、狗争食的画面。①生自由朗读第6自然段。②指导配插图或题目。师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。【设计意图】这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。板块四对比阅读，迁移延伸1.学习“阅读链接”。（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件）课件出示：和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（2）生默读课文后交流。示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。2.课堂总结。师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。▶板书设计▶作业设计见“”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。▶教学反思本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。15白鹅1．认识“嚣、吭”等12个生字，读准“调、看”2个多音字，会写“调、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。2．感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。3．朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。4．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。1．感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。2．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。朗读感悟自主学习合理想象合作探究比较阅读多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时第1课时课型：新授执行时间：月日执教：1．认识“嚣、吭”等12个生字，读准“调、看”2个多音字，会写“调、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3．初步感受作者对白鹅的喜爱，从叫声中感受白鹅的特点。板块一激发兴趣，导入新课师：（课件出示古诗《咏鹅》及朗读音频）大家还记得这首诗的作者是谁吗？生：骆宾王。师：对，骆宾王写的这首《咏鹅》脍炙人口，家喻户晓，传说是他七岁时所写。我们再来欣赏一组鹅的绘画作品。（课件出示课本插图）师：这些是现代著名画家丰子恺先生画的鹅。今天，我们就来学习他写的一篇关于鹅的文章。大家先来读一读课题。（师板书课题，生齐读课题。）师：关于作者丰子恺，谁来说说课前预习时查到的资料？生：1898—1975），中国画家、文学家、美术和音乐教育家。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来。他的代表作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》等。师：很好。《白鹅》写于1946年，那时丰子恺先生搬到重庆郊外的一座荒村里生活。当时正值战时，生活条件艰苦，养鹅成了作者排遣苦闷的一种方式。那么，丰子恺先生养了一只怎样的白鹅呢？（课件再次出示课本插图）谁来说说这只白鹅给你留下了怎样的印象？生：得这是一只美丽的白鹅，它高大、洁白。生：得这是一只高傲的白鹅，它高高地昂起脖子。师：你们观察得真仔细。下面让我们一起看看丰子恺先生是怎样介绍这位动物朋友的吧。板块二自由读文，检查预习师：同学们，课文中有很多生字，你们是否都认识了呢？现在请一组同学来开火车读课前预学单第2题中的词语。如果读的同学读对了，请同学们跟着他读两遍；如果他读错了，请大家带着他读两遍。2.读一读下列词语，读准字音。不会认读的生字词圈画出来多读几遍。音调局促颇像京剧一丝不苟譬如侍候饭馆附近脾气敏捷昂首大叫供养添饭看守叫嚣奢侈窥伺引吭大叫（生读）师：这组同学都读得很正确。“颇像”的意思就是——设计意图多种方式引导学生认识鹅、欣赏鹅，培养学生对鹅的喜爱之情，激发学生阅读课文的兴趣。设计意图鼓励学生运用多种方法识记生字，提高学生自学的能力，培养学生养成良好的学习习生：很像。师：没错。老师要提醒大家注意，“侍、奢、侈”是翘舌音，“促、伺”是平舌音。这些词语中包含两个本课要求掌握的多音字，它们是——生：“音调”的“调”，“看守”的“看”。师：你说得很好。我们一起来检查一下字音的掌握情况吧。4.下列加点字的读音全对的一项是（B）A．叫嚣（xiāo）窥伺（kuēi）B．侍候（shì）看门（kān）C．供应（ɡōnɡ）局促（chù）D．奢侈（zhē）引吭大叫（hánɡ）（师指名答并相机指导）师：接下来我们一起看看本课要求会写的字。（课件出示本课会写字）师：你们觉得哪些字比较难写呢？有哪些地方需要提醒大家特别注意的呢？生：“促”字左边是单人旁，右边是“足”，好像一个人走得很急促。师：这位同学识字的方法很有趣！老师还要请同学们注意，“调、促、苟”三个字中都有“口”，“口”在不同位置时，写法有变化。请同学们接着说。生：“颇”字中的“皮”和“页”的最后一笔都是点。生：“譬”字上面部分要写紧凑；“言”的第一横要写长一些，不要漏写横画。生：“脾”字右边中间的撇是从“白”中撇下来的。生：“昂”字中的“日”要写得宽扁。生：“添”字最后两笔点要横着排。师：你们观察得很仔细，请大家在第1课时课中导学单活动一中写一写这些易写错的字。板块三初读课文，理清脉络师：闯过了字词难关，接下来我们一起来读课文，注意要读得通顺、流利。（生自由读）师：读完课文，这只白鹅给你们留下了怎样的印象？生：白鹅十分高傲。生：白鹅走路的步态从容、架子十足，像个老爷。师：课文哪一句话写出了白鹅给作者留下的印象？在文中画出这句话。惯。生：我画的句子是：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”（师板书：高傲）师：“高傲”是什么意思？生：“高傲”就是自以为了不起，看不起人，极其骄傲的意思。师：这句话中的哪些词让你感受到了白鹅的高傲？生：“伸长了头颈”“左顾右盼”让我仿佛看到了白鹅伸着脖子，左看看右看看的样子，从中我感受到了白鹅的高傲。师：请同学们有感情地朗读这句话，注意读出鹅的高傲。（生齐读）师：这真是一只高傲的白鹅，课文接下来从哪些方面具体写出了白鹅的高傲呢？活动二：提炼信息，梳理概括。课文从哪些方面具体写出了白鹅的高傲呢？读课文，填写思维导图。（生完成活动二，师指名回答。）生：从叫声、步态、吃相这三个方面写出了白鹅的高傲。（师板书：叫声步态吃相）师：你是怎么知道的？生：我是从第2自然段知道的。师：第2自然段与第3～7自然段是什么关系？生：总分关系。板块四抓关键词，感悟“高傲”师：白鹅在叫声上是如何高傲的呢？哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲？请大家带着问题默读课文第3自然段。（生默读第3自然段）生：我是从“厉声叫嚣”和“引吭大叫”这两个词语中体会到白鹅叫声的高傲的。“叫嚣”就是大声叫喊吵闹，白鹅“厉声叫嚣”就更让人感到它的声音之大；“引吭大叫”指放开喉咙高声叫喊，联想到鹅伸着脖子仰天大叫，高傲的样子展露无遗。设计意图理清课文的结构，就能从整体上把握课文的主要内容。通过抓住重点句子，理清段落间的结构关系，借助思维导图梳理文章的主要内容，从而提高学生的思维能力。生：我从“严肃郑重”的音调中感受到白鹅的严肃认真。我还从“厉声呵斥”中感受到白鹅的声音响亮，好像在教训人一样。（师板书：严肃郑重厉声呵斥）生：第3自然段将白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作比较，让我体会到了白鹅的叫声大、严厉的特点，可见白鹅也能看家。师：“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词语都写出了白鹅叫声的特点，说明了白鹅叫声之大、叫声之凶，从中我们感受到了白鹅的高傲。让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。（生齐读）师：假如这只白鹅会说话，它会说些什么呢？让我们完成第1课时课中导学单活动三，一起来当“鹅语”小翻译吧。活动三：争当“鹅语”小翻译。1．见到生客进来，白鹅会厉声叫嚣，好像在说：“你是谁？为什么不通报一声就进来了？没礼貌的家伙！”2．当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，好像在说：“谁在外面走动？最好离这儿远一点儿！”（生完成活动三，师指名回答。）生：见到生客进来，白鹅会厉声叫嚣，好像在说：“你是谁？为什么不通报一声就进来了？没礼貌的家伙！”生：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，好像在说：“谁在外面走动？最好离这儿远一点儿！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它能看家护院的一面，难怪作者喜欢它呢。请大家再读第3自然段，让我们从白鹅的叫声中进一步感受它的高傲和能看家护院的特点。（生自由读）师：鹅除了叫声不亚于狗的狂吠，你觉得还有哪些方面也不亚于狗？生：鹅的忠心、责任心也不亚于狗。师：虽然作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？生：感受到了作者对白鹅的喜爱之情。师：本节课我们从叫声方面体会到了白鹅的高傲，请同学们课后继续读读第4～7设计意图本板块设计“鹅语”小翻译的活动，目的在于引导学生读文入境，加深对“高傲”的理解，感受作者对白鹅的喜爱之情，并能够极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展想象空间，加强学生与文本之间的交流。自然段，为下节课的学习作好准备。1．不同形式的展现，激发兴趣。开课伊始，从古诗到漫画再到课文，引导学生逐步认识鹅、了解鹅、感受鹅的形象与特点，激发学生的兴趣，为后面的学习作好铺垫。2．多种形式的朗读，感知形象。这篇课文语言活泼、有趣，朗读是学生感知语言、体会鹅的特点最直接有效的方法之一。在教学过程中，采用多种不同形式的朗读，引导学生感知鹅的高傲，在读中品悟语言，体会情感。3．大胆合理的想象，感悟特点。在从叫声中感悟白鹅的高傲这一环节，让学生想象有生客进来、篱笆外有人走路时，白鹅会说什么，激发学生的兴趣，在表达中体会白鹅的特点，感受作者的喜爱之情，加强了学生与文本的交流，培养了学生的语言表达能力。第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1．朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。2．感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。3．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。板块一复习导入，再读课文师：（师板书课题）同学们好！上节课我们认识了一只美丽、高傲的白鹅，还记得设计意图通过复习上节作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的吗？（师板书：高傲）生：叫声、步态和吃相。（师板书：叫声步态吃相）师：没错！上节课我们感受到了白鹅叫声的傲慢，可以用哪两个词语来形容它的叫声呢？生：严肃郑重、厉声呵斥。（师板书：严肃郑重厉声呵斥）师：看来同学们上课时都很认真。这节课，我们一起来学习课文的第4～7自然段，看看白鹅是如何在步态和吃饭上表现它的高傲的。板块二细读课文，感悟“高傲”师：接下来请同学们读第4自然段，看看白鹅在步态上是如何高傲的。（生齐读）师：你们从课文中找到了哪些表现白鹅的步态高傲的词语？生：我找到了“步调从容”“大模大样”。（师板书：步调从容大模大样）生：我找到了“傲然”“毫不相让”。师：非常好！除了这些词语，作者还运用了什么修辞手法来突出白鹅的步态高傲呢？生：作者把白鹅的步调与鸭的步调进行对比，突出了白鹅的步调从容，大模大样。生：作者还运用比喻的修辞手法，把白鹅走路的样子比作“京剧里的净角出场”，写出了它的高傲。师：你们真是阅读高手。我们一起来看看京剧里的净角是怎么出场的吧。（课件播放京剧里的净角出场的视频）师：看完了视频，老师想请一名同学上台表演鹅的步态。（生表演）师：很好。看完他的表演，谁来说说自己对“局促不安、从容”等词语的理解？生：“局促不安”形容举止拘谨，心神不安。在文中指鸭走路的步态给人不自然的感觉。生：“从容”的意思是不慌不忙。在文中指鹅的步调不慌不忙，大模大样的。师：作者把白鹅的步调和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处呢？生：白鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明的对比，更显得白鹅傲气十足，很有趣。师：白鹅“傲然地站着”“毫不相让”，以及非但不让还咬人这一举动，也表现了它步态的傲慢。下面请同学们自由朗读课文的第5～7自然段，看看作者是怎么从吃课的内容，整体回顾白鹅的形象，自然而然地抓住课文中的关键词“高傲”来继续学习。设计意图这一板块引导相中展现鹅的高傲的。（生自由读）师：如果用两个词语来概括白鹅的吃相，你们会用什么词？生：三眼一板、一丝不苟。（师板书：三眼一板一丝不苟）师：白鹅吃饭的顺序是怎样的？生：白鹅吃饭必须按照先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草的顺序，而且这顺序不会改变。师：是啊，即使水盆放在远处，白鹅也会从容不迫地按照这样的顺序吃饭，可见它吃饭真的是三眼一板、一丝不苟。师：作者除了写白鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，还从哪里写出了它吃相的高傲呢？生：白鹅吃饭的时候必须有一个人在旁边侍候。师：白鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！在第6自然段中，老师发现作者用“鹅老爷”来称呼白鹅，你们觉得这样称呼合适吗？生：我觉得“鹅老爷”这个称呼特别形象，因为白鹅吃饭时从容不迫，而且必须有人侍候，摆老爷架子；当它的饭被狗偷吃光了，它便昂首大叫，耍