作业设计课题

作业设计课题【摘要】本研究旨在通过对六年级作业分层设计的研究和探讨，从影响六年级学生作业低效原因的分析出发，实现将作业转化为学生自身学习需求的一种方式，使作业与人的个性发展相协调，从而减轻学生课业负担，提高学生的数学能力。【关键词】六年级数学作业、分层设计、研究一、课题的立项背景随着年级的升高，六年级学生面临着数学学科难度和知识量的增加，部分学生开始感到学习数学很吃力，学习劲头也不如以前。为了提高学生的学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层作业模式。这有助于不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。二、课题核心概念的界定“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。三、课题研究的理论依据、内容、原则及研究的目标、方法（一）理论依据1.多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力等。2.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：人的差异是绝对的，应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同的发展。本研究采用问卷调查法、实践研究法、文献资料法等多种研究方法，结合教育学、心理学、数学教育学等多个学科的理论，综合分析研究结果，得出科学、实用的结论和建议。新课标对作业的新理念已经不再将作业视为课堂教学的附属，而是将其作为重建和提升课程意义和人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。因此，学生对待作业的态度也应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。本研究主要关注我校六年级数学作业情况的调查和分析。我们通过问卷调查法和实践研究法，调查了全校六年级学生的作业情况和教师对作业的评价，以及学生对数学作业的喜好和希望。我们还从分层作业设计的可行性和有效性入手，有针对性地开展小学数学习题设计情况调查与分析，以及六年级数学作业分层设计的实践研究，包括计算习题、应用题和空间图形习题的分层设计实践研究。在研究过程中，我们坚持了主体性原则、课内外联系的原则、层次性原则和教育学与趣味性相结合原则。我们希望通过本课题的研究，使六年级学生感到作业是自身学习的一种需求，与学生的个性发展相协调，减轻学生的课业负担，提高学生的数学能力，让班级的整体学习效果提高，同时也提高自身的专业素质、教学水平和理论水平，打造自己的教学风格。综上所述，本研究采用了多种研究方法，结合多个学科的理论，旨在得出科学、实用的结论和建议，以提高学生的学习效果和教师的教学水平。通过本课题的研究，我们发现分层作业设计对学生的学习有着积极的影响。学生在不同层次的作业中找到了适合自己的挑战和发展空间，激发了他们的学习兴趣和动力，同时也避免了抄袭作业的现象。特别是对于相对落后的学生，分层作业设计更是为他们提供了更多的学习机会和成就感。此外，我们还发现，家长对于分层作业设计也十分认可和支持，认为这种方式更有利于孩子的学习和发展。在课题研究的过程中，我们采用了多种研究方法，包括调查法、行动研究和文献法等，通过不断的学习、实践、反思和总结，逐渐探寻出了一套适合六年级学生的作业分层设计方法。在实施阶段，我们通过公开课、听课、评课等形式听取他人意见，不断总结经验，撰写读书笔记和教学案例，并对案例进行分析。最终，我们成功地实现了对六年级数学作业的分层设计，并取得了一定的研究成果。通过本课题的研究，我们深刻认识到了分层作业设计的重要性和意义，这种方式不仅可以促进学生的发展，还可以提高他们的学习积极性和自主学习能力。同时，我们也意识到，作业设计不是一成不变的，需要不断地进行调整和改进，才能更好地适应学生的学习需求和实际情况。对于许多家长来说，看到自己的孩子快乐地学习、自主地学习，学习兴趣大大提高，作业质量也在悄悄改善，感激之情油然而生，对老师的认可度不断提高。在家长交流会上，家长们互相交流着自己孩子在家学习的情况，更多的家长提到许多孩子现在对数学的学习兴趣提高了，喜欢上了自己的数学老师，喜欢做数学作业。这无疑是对我们研究成果的高度肯定。通过课题的实施，学生的思维能力得到了培养，学生数学成绩快速提高，达到了让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构的目标。在课题研究过程中，经过不断的实践、反思和总结，撰写了一篇题为《探寻小学六年级数学作业分层设计的路径》的论文，并在六月份县教研室的优秀论文评比中荣获一等奖。在课题研究后的反思和疑惑中，我们需要进一步加强学习和培训。随着课题研究的深入，我们越来越感觉自己的知识贫乏，若不加快学习就赶不上时代知识更替的步伐，就会落伍，思想观念就会陈旧被淘汰。因此，我们需要不断阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等等，要做到边教边学，边学边教。我们需要不断更新分层作业理念和设计。激发兴趣更要保持兴趣，作业理念和设计需要不断更新，采取灵活多样的方式，促进学生保持积极性。对于仍然对数学作业不感兴趣的学生，我们需要观察他们的学习和生活，分析他们学习情趣不高的原因，并适当采取个例研究的方式，制定相应的激励措施。作业设计需要渗透人文关怀。人常说：“亲其师，信其道。”让学生喜欢某个老师，很大程度上就对某个学科产生了兴趣，从而更有积极性完成作业。因此，我们需要注重主观方面，用真情、用爱心去激励学生、感化学生。在作业设计过程中，对于一些作业完成有困难的学生，我们需要避免过于急躁的心理，要经常换位思考，要真正做到作业布置面向全体学生，注重个性差异，用心去感悟每一个学生。参考文献：董奇《心理与教育研究方法》北京师范大学出版社华应龙《个性化作业设计经验》教育科学出版社肖川《名师作业设计经验》教育科学出版社华应龙《个性化备课经验》教育科学出版社Title:Useboldandenlargedfontsize2,centered;ifthetitlehastwoormoreparts,punctuationoraspacecanbeusedinthemiddle,andnopunctuationisaddedattheend(exceptforquestionmarks,exclamationmarks,andellipses);thedashinthesubtitlemovestwospacestotherightunderthemaintitle,usingfontsize4(notbold).Author:Leaveonespacebetweenthenameandtheaffiliation,usingfontsize4inregularfont,andonelinespacebetweenthetitleandtheauthor.Abstract:Leaveonelinespacebetweentheauthorandtheabstract,indentthefirstlinebyfourcharacters,leaveonespacebetween"Abstract"andthecontent,usingboldandfontsize5,followedbyacolonorenclosedinbrackets;usefontsize5initalicsfortheabstractcontent,withatwo-characterindentationaftereachlinebreak.Keywords:Alignthefirstletterwith"Abstract",usingboldandfontsize5,followedbyacolonorenclosedinbrackets;usefontsize5initalicsforthekeywords.Maintext:(1)Leaveonelinespacebetween"Keywords"andthemaintext;(2)Usefontsize4inregularfontand1.5linespacing.(3)Leavetwospacesatthebeginningofeachparagraph;(4)Usehierarchicalnumberingforsubtitles:First-levelsubtitlesuse"1.","2.",etc.(bold,fontsize4)Second-levelsubtitlesuse"(1)","(2)",etc.(bold,fontsize4)Third-levelsubtitlesuse"1.","2.",etc.(bold,fontsize4inregularfont)Fourth-levelsubtitlesuse"(1)","(2)",etc.(regularfont,fontsize4)Fifth-levelsubtitlesuse"①","②",etc.(regularfont,fontsize4)Thenumberingofeachlevelstartstwospacestotheleft;itispossibletoskiplevelsfromlargetosmall.(5)Ifapar