物理听课记录

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物理是一门以试验为基础的科学,试验对学习物理教学的重要性是不言而喻的，在新教材中演示试验和探究试验贯穿中学物理教学的始终。这次为参赛老师设置的课题是八班级下册第七章第3节《测量小灯泡的电阻》探究试验。本节是在学习了欧姆定律以后，对欧姆定律的一个重要应用，也就是伏安法测电阻。老师们在这节试验课的设计上可谓是各有千秋，亮点纷呈，主要有一下表现：

一、导入方式多样

1、由问题导入。比如“物理学中导体对电流的阻碍作用用什么物理量来表示”“电阻”，“小灯泡是我们比较熟识的用电器，那么一个小灯泡的电阻会有多大呢，同学们想不想知道？”。

2、试验现象引入。利用试验演示滑动变阻器转变灯泡的亮度，同学观测，老师提出问题：小灯泡在亮度转变的过程中有哪些物理量发生了改变？下面同学们多数会想到电流和电压，但是电阻会不会发生改变，同学们不能做出精确的判断，那么究竟电阻会不会发生改变，提出问题，引入试验。

二、冲突问题的处理技巧

1、有没有径直测量电阻的工具。在这个问题上有的老师说没有，这是不对的，确定是有的，但是这里产生一个问题，假如说有，同学们会说，既然有径直测量的工具，那就像测电流和电压一样去测量电阻不就完了吗，还要做什么探究试验。所以这个问题，有的老师处理的就很好，他首先承认有，但是他说我们条件有限现在我们试验室不具备，那么除了径直测量

以外，我们还有没有方法间接测量呢，引入伏安法的原理，很科学，过度也很自然。

2、测量结果求平均值的问题。定值电阻随温度改变很小，可以认为电阻不变，可以根据“多次测量求平均值”清除误差，得到电阻大小。但是小灯泡有所不同，它的电阻随温度改变明显，每次测量的数值实际也是不同的，而且是温度越高电阻越大，这个时候，就不能求平均值了。有的老师没有提这个问题，有的老师就讲的很清晰。

三、同学主体地位的表达明显

参赛老师在这方面都做得很好，不管是导入新课，还是开展试验，理顺试验环节，明确考前须知，设计电路，设计数据表格，分析数据，总结结论等等各个环节，都以同学的主观认识为基础，放手让同学去想，去设计，老师以问题为引导，但答案都是从同学口中讲出来的，推动了同学的思维，完成了思维过程，集中同学的留意力，调动了同学的积极性，提高了同学的参加度，效果明显。

四、现身说法，自我展示，对比提高

在本节课中老师们都利用了分组试验的基本模式，有的老师就充分利用了这种小组之间对比竞争的有效基础，在每个问题和试验环节上都设计展示和对比，让同学自己就找到了好答案的优点和坏答案的不足，从而警醒自己，完善提高。比如在设计试验电路和数据表格时，有的老师就对其中两组的设计结果进行了展示对比，让同学们自己比较谁好谁坏。这样一展示效果不言而喻，使同学便于理解，印象深刻。

五、评估沟通部分重要性的表达

这次参赛的多数老师多数都对试验探究的前期预备和中期过程做了细致仔细甚至精妙的设计，但是对结论得出后的评估沟通几乎没有涉及。有一位老师就留意到了这个环节，她把同学在试验中已经涌现的和可能涌现

的错误利用投影作为案例一个个做了展示，针对性很强，与同学产生共鸣，让同学一下就找到了自己数据测量产生错误的缘由，这样一方面使同学加深了对整个试验探究的理解，另一方面，错误展示清楚明白，便于同学订正自己在试验中的问题，规范试验操作，顺当完成试验。

六、其他值得借鉴的地方

1、老师教态。同一节课，不同的老师来上，效果的确是不同的，这里面与老师的教学习惯，特别是教态，有很大关系。有的老师在讲课时，落落大方，声音嘹亮，掷地有声，协作适当的肢体语言，带动效果明显，掌控课堂的技能很强，同学专注度高。而有的老师，总是走来走去，说话轻声细语，缺少力度，使同学找不到老师的规律，摸不清步调，师生协作效果欠佳，同学参加度和积极性大大的受到影响。还有我发觉，老师在走动当中说的话，同学很少能听进去，只有站定不动庄重其事的讲话，同学才认为是该听的而且是重要的.。

2、变抽象为形象。在这节试验课中，在探究试验的最末，通过分析数据，得出结论“小灯泡的电阻随温度的上升而增大”之后，稍一总结这节课就可以结束了，多数都是这样设计的。但有一个老师在试验最末，为了更加直观形象的证明这一规律，她又亲自做了一个演示试验，自己预备的灯丝，就把这根灯丝连接到电路里，用酒精灯径直给灯丝加热，然后观测与它串联的电流表的示数改变，的确看到电流表示数变小了，说明自身电阻变大了，给听课同学一个不容置疑的物理规律。像这个规律，假如同学没有亲眼看到，径直告知他，往往同学对温度对电阻的影响程度没有概念，理解不深，甚至似信非信。

以上是我此次听课活动的一点感受，也是收获，对我的教学工作有很大启示，我在今后的教学中我会积极借鉴运用，从而提高教育教学质量，提升同学们学习物理的积极性。

物理听课记录2

科目：物理

课程章节：圆周运动

教学过程及方法：

1、让同学了解做圆周运动的物体的共性和性格，展示一些物体的圆周运动情景。

2、通过生活实例或多媒体资料，让同学切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别。

3、依据匀速圆周运动的概念引导同学认识弧长与时间的值保持不变的特点，进而引出线速度的大小与方向。

优点：老师在课堂中采纳试验演示、多媒体、电脑动画模拟帮助手段，援助同学建立形象直观的认识，降低难度。结合课件引导同学认识到“线速度、角速度和周期间的关系”这几个物理量，之间是有联系的，并引导同学理解它们之间的关系。

缺点：

1、学习线速度的概念，应向同学指出线速度就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。

2、练习时应放手让同学做题，老师不应在旁边指引。

建议：在讲解圆周运动快慢与转动快慢及周期时，有须要引入相关的物理量加以描述。

物理听课记录3

1整体感觉

老师从新课程的理念出发，采用了分阶段渐渐深入的教学模式，由浅入深给同学创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让同学开展合作学习和自主学习。在轻松，同等的氛围里让同学小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中胜利的喜悦，又通过老师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。从引入游戏，比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用，还有课后留下的关于路面损坏状况的调查报告，无一不表达了老师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在课堂教学中穿插了掌握变量法和类比法。李老师落落大方，亲切自然，板书规范。本节课取得了良好的教学效果。

2教学过程中的亮点

1引入——以竞赛的形式创设了男女生竞赛切萝卜的情景，一下子就抓住了同学的眼球，激发了他们的爱好。由于爱好是同学最好的老师，也是同学进行探究活动源源不断的动力。在进入新课时，怎样把一个切萝卜的秘诀转化成一个详细的物理问题呢?李老师表达了课堂引导者的作用，通过三张图片，引导同学通过图片中的共同点得出了压力的概念，并强调了压力在什么状况下等于重力，为同学提出问题和猜想与假设做了知识与技能的铺垫。

2探究部分——发挥了同学的积极性和主动性。同学亲身体验，观测自始至终。例如：利用身边顺手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对比试验，贴近生活，给同学的体会深刻。再比如在制定计划和设计试验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但李老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让同学充分经受这个阶段，提高了同学设计试验的技能，有的同学就设计了利用同一块橡皮泥，比较拉力不同的时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同的试验，特别不错。

在设计试验时，老师充分融入到同学中，成为他们的合作伙伴。在同学遇到困难时实时的援助和指导。如：在进行试验时应当采纳什么方法?怎样显示出压力作用的效果?

在这几个过程中，同学的试验设计技能，运用科学方法技能有了极大的提高。课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，同学收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最末两个同学一组上台沟通，培育了同学的团结合作技能，规律思维技能和口头表达技能。

3在知识的传播中着重方法。如：在科学探究的过程中启发同学用掌握变量法设计进行试验，在引入压强概念的时候又让同学类比速度的观念和表达式。同学的科学素养在老师的方法中得到了逐步的提高。

4规范化。李老师在讲授例题和同学通过视频展示平台展示解题过程时，对书写、单位、科学记数等等方面，做了进一步的规范和训练，培育同学思维的规律性和严谨的科学立场。

5多媒体帮助与板书相得益彰。多媒体展示精致的图片和受力分析，视频展示平台展示解题过程，板书规范、美观，三者相互协作默契。课件只能展示老师预设的教学资源，而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，课堂因此真实而生动。

3改进看法

但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。我谈谈在这节课的教学中，我觉得几个值得商榷的地方和我的改进建