搭建交际平台 加强口语训练

精品文档-下载后可编辑搭建交际平台加强口语训练培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。新课标特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求教师做个有心人，要依据小学生的认知特点，抓住每一个能进行听说训练的契机，充分挖掘教材的资源，立足课堂教学这一主阵地搭好交际平台，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，打开他们的话匣子，引导学生积极主动地锻炼口语交际的能力。

一、创设教学情境，激发学生说话兴趣

李吉林老师曾说“言语的发源地是具体情况在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言发展的”。所以教师一定要重视创设情境，善用教材创设生动有趣的各种情境，激发学生的交际兴趣。比如老师可根据小学生表演欲望都比较强烈的特点开放课堂教学，采取丰富多变的教学形式，用活课程资源，让学生表演课文中自己喜欢的角色，这样学生会争先恐后的说，妙趣横生的演，学生的表演得到观众的认可，就会产生说话的兴趣与成功的喜悦，还会激发其他学生的表演欲。这样不仅会使教材的内容鲜活起来而且无形中激发了他们交际的兴趣。如学了《小蝌蚪找妈妈》让学生模拟文中小蝌蚪找妈妈的情境，自己找伙伴演一演、说一说小蝌蚪在找妈妈的路上所遇到的。学生因为十分喜欢，所以不但表演了课文中的情景，而且还即兴发挥创作出自己想象的情节，这一过程当然少不了丰富的，符合儿童特点的语言。还可以在每学完一课后，结合学生的生活环境模拟课文情境，对课文内容进行适当扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习，这样开放课堂为学生口语交际提供了广阔的天地，激发了说话的热情。

二、凭借课文内容，指导学生把话说完整

语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现，教学中要有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养学生的说话能力。为此可以让学生进行各种形式的复述，也可以抓住课文有关词句，启发学生扩想后说，也可以抓住有关事物，启发学生联想后说，还可以抓住课文“空白”点，启发学生补想后说，这都是进行口语训练的一种重要方法和途径，都能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教学《影子》一课时，让学生观察图画，直观的了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后，让学生联系实际进一步认识这四个词语，让学生边做手势边练习说：“我的前面是――我的后面是――我的左边是――我的右边是――”。这样教学既降低了学习难度，又能训练学生把说话通顺说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。

三、观察课文插图，指导学生把话说具体

各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好伙伴》一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，此时教师就可引导观看课文插图上的小松鼠和小白兔，想象并描述他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，他们见面后又会怎样问候等。在此情境中还可以引导学生评议，他们会越说越想说，因为他们感兴趣。学生畅所欲言后，还可让他们仿照课文的句式，将小松鼠小白兔看望小熊的经过写下来，又一次了加深对课文的感悟。在学生看图说话时，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，教师也适当地教给学生一些好词好句，长此以往，学生就会积累大量的好词好句，为学生写作文打下了良好的基础。

四、注重朗读指导，训练有感情的表达

加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感彩。教学中首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。《四季》这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点指导，如指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时，我说：“刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读？”学生这样体会后，认为要读得轻，要表现出小草的柔嫩，学生读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。指导读“雪人大肚子一挺，说：‘我就是冬天’”中的“一挺”时，我让学生感受雪人说这话时的顽皮和自豪，因此学生自然会想到要用较重的语气来读。在学生用“是”练习说话时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。学生反复朗读后，不仅读得正确流利，而且还培养了语感。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情朗读能力，以达