积极探索实践地方课程,开发师生潜力

积极探索实践地方课程，开发师生潜力北京市第十八中学曹战起一、对国家基础教育宏观课程结构中地方课程的认识课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程的开发具有重要作用。地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分，是对国家课程的重要补充，充分体现地方教育特色，并对学校课程设计具有重要的指导作用。因此，优化宏观课程结构，也必须重视地方课程的开发与建设。地方课程，是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。一个国家基础教育宏观课程结构大致由三个部分构成；国家课程、地方课程和学校课程。其中，地方课程主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方或该社区的中小学课程实施具有重要的导向作用。学校课程或校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。课程模式的多样化和课程结构的优化，主要是通过设计多样的地方课程和学校课程来体现的。从地方课程与国家课程和学校课程的关系来看，一方面，地方课程既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。地方课程的设计特别强调学生与社会的联系，发挥地方和社区课程资源的教育作用，培养学生的社会责任感，以及参与社会生活社区实践的能力。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程对学生发展的重要作用。从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计惮它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，关心社会，增强学生的社会责任感。从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯型深刻性，及其对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性。要密切学生与社会生活和社区发展的联系，必须充分利用社区课程资源，以专题等各种式设计反映社会生活和社区发展现实的课程内容，体现地方特色，促进学生认识社会，了解会，关心社会发展，参与社会生活。在内容设计上，地方课程应具有突出的现实性，以专题综合的形式组织内容。地方课程在内容上，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识，如地方或社区历史、地理、经济、文化、社区结构等等，及参与社会生活的基本能力，如社区研究、社区发展规划、社区服务等各种公益劳动等方面的基本能力。总之，，地方课程在课程内容上要体现鲜活现实性。地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生地方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的。学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究地区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过各种活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践活动，培养学生社会责任感和社会活动能力。地方课程的实施通常以探究和实践活动为主，多为开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。地方课程的内容应以地方的历史、文化、经济、社会。自然、环境等的研究为主，形成地方课程或地方课程系列，并具有较强的超前性。地方课程的实施，应以活动课程、选修课程、综合课程为主，针对课程的具体内容和学生的实际需要，合理设计课程模式，要更多地组织学生开展不同形式的实践活动，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。地方课程的评价可以进行必要的考试和考查，但以考查为主。要重视学生和教师在教育教学过程中的体验和经历，重视学生作业、活动产品和相关业绩所表现出来的创新精神和实践能力，重视对课程自身的评价。总之，地方课程的开发与设计需要处理好地方课程与国家课程和学校课程的关系、课程内容与地方课程资源的关系、课程学习活动方式中接受与探究的关系，以及学生与社会生活的关系等，从而优化课程结构，切实发挥地方课程的育人功能。对于课程体系的调整，我国基础教育课程改革已有明确的方向，即从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式，从仅限于国家课程的开设到建立包括数量丰富的国家课程、地方课程、校本课程、兴趣小组等的课程体系。二、地方课程与开放式学习环境的关系对于创建开放式学习环境这一课题，作为学校教育者，在当今信息高速发展的时代引起了我们极大关注。学习离不开学习环境，什么是学习环境？李亦菲博士在“信息时代呼唤开放的学习环境”（《教学案例》第7期2005年7月1日出版第8页）一文中把学习环境定义为“影响学生学习的外界状况和条件的总和，包括物质因素、人力因素和制度因素三个方面。其中，物质因素主要包括学习场所、学习工具和学习资料等，它们构成学习的‘物质环境’；人力因素主要包括教师、同学、家长及其他专业人员，它们构成学习的‘人力环境’；制度因素则主要包括课程体系、教学方式、评价方式三个方面，它们构成学习的‘制度环境’”。由于当前学生的大部分时间仍然是在学校度过，所以学校对于学生学习环境建设起着重要作用。学校基于对学生学习的物质环境及人力环境的认识与了解，从课程体系、教学制度、评价制度等方面积极努力，创设开放的制度环境来发展学生的学习能力与收获。地方课程的设置从形式上是开放的，从内容上也突出探索过程的开放性。地方课程的实施以促进学生的自主探究、团队合作意识与能力，增加学生社会体验，同时扭转教师的教育教学观念，促进教师专业素质发展，进而促进学校的发展。三、地方课程我们怎么做的我校在开足国家课程的同时，挖掘地方课程，结合地区和学校实际，借助课题研究、综合实践活动、选修课、兴趣小组等方式开发校本课程，并建立相应的教学与评价制度，为学生开放的学习环境提供制度保证。学生在学习中，有除本班教师和同学以外的校内其它班级教师和同学还有校外家长和专业人员的支持，与他们一道共同完成相应的学习任务。学生的学习场所不再仅限于本班教室和自己家庭，学生走进了图书馆，走进社区，走进公园，走进博物馆、科技馆，走进需要而且值得探究的角落，学习空间广阔。学生要完成学习任务，所需的学习材料和工具多样化，可以利用大众媒体信息，获得更多更真实的原始材料，利用校内外计算机辅助教学软件、课外读物、计算机网络等进行自主学习。根据教育部教基[2000]3号和教基函[2001]3号文件要求，北京市从2002年秋季入学的高一年级开始，使用教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》、各学科教学大纲（试验修订版）及相应教材。丰台区教委结合本区的特点，着力挖掘丰台区的人文因素，并与研究性学习相结合，推出了自己的地方课程《探索丰台》供中学选修。人文素养教育对学生的全面发展起着重要作用。作为丰台区的一名高中学生，要了解自己的家乡，充分利用家乡的资源，充分挖掘丰台数百年来沉淀下来的人文底蕴，为将来建设自己的家园添砖加瓦。经过充分论证，丰台区教委组织了一批经验丰富的学者及行政部门实际工作者，通过调查取证，选取了丰台大地上与中学生生活相关的近20个可探究的内容，供中学生开展选修课活动，着力培养中学生的动手能力、反思能力和人文精神。丰台区的地方教材以研究性学习为突破口，旨在突出教育工作的中心不仅是教给学生一些固有的知识、技能，更重要的是帮助塑造学生新型、健全的人格这一理念。丰台区教委组织编写的这本地方教材，一方面是为学校开设选修课提供依托，另一方面也是为学校研究性学习课程的开设提供一些可以参考的课题，以便使学校的研究性学习课程的开设有更广阔的空间。不过，对地方课程教材的使用，要注意与学科教材的使用区别开来。学校要努力使教师和学生本身也成为地方课程的开发者与探究者，而不是教材的适应者。只有这样，地方课程才能真正成为学生感兴趣的课程，地方课程、校本课程和国家课程才能有机的一起构成学生学习生活的基本课程体系，教师和学生才能真正成为新课程计划实施的主体。我校按教育部《全日制普通高级中学课程计划》、《地方课程管理指南》的精神和丰台区教委的要求，以教材为蓝本。与研究性学习相结合，积极开展《探索丰台》地方课程。《探索丰台》既是对丰台区社会、经济、历史、文化、自然环境的探索、研究，也是对如何利用本区教育资源开设地方课程的探索与尝试。我校这几年来结合教育环境实际按不同主题通过研究性学习实施地方课程。如：2002年的主题是探索丰台的名区名景（方庄、卢沟桥、科技园区、花乡）（见附1）；2004年的主题是“我爱我家”（见附2）；2006年的主题是“探访老校友”（见附3）。地方课程的实施一般经历这样几步：一、制定方案；二、制定实施计划；三、具体实施：1.教师培训2.学生培训3.探访4.老师指导；四、成果演示（初评）；五、资料收留（学校）；六、成绩汇总；七、课程实施总结下面，我们以2004年的以“我爱我家”为主题的“探索丰台”地方课程实施为例具体说明。我校以地方课程教材《探索丰台》为蓝本，组织实施了“再探丰台”活动，为了让探究深入，要求学生们以自己的家为中心，选取了他们感兴趣、关心的话题，内容涉及到“我家周边的交通”、“我家周边的水资源”、“我家周边的消费”、“我家周边的学校”、“我家周边的旅游资源”等，充分展现了同学们对自己家乡的热爱，正因为如此，我们最终把这次综合实践活动定名为“我爱我家”。组织实施过程：2003年9月，高一年级政治备课组负责组织学生自学丰台区乡土教材《探索丰台》，每周利用政治课时由任课教师对教材进行导读，由此拉开探索丰台的序幕。2003年11月，学校教育处对高一年级所有班主任教师和学生进行“如何选题”、“常见的研究方法”、“论文的撰写”、“PowerPoint软件应用”“探索丰台综合实践活动经验介绍”、“探索丰台综合实践活动个案分析”等专题讲座，让学生初步了解“探索丰台”课程实施的大致过程并了解和掌握一些科学的探究方法。2003年11月，学生根据乡土教材《探索丰台》的学习情况进行选题分组，并邀请专家和辅导教师做开题报告。2003年12月至2004年2月，组织学生以研究小组为单位走出校门，按自己班（组）选的题目，有目标，有内容的去实地考察、搜集材料。2004年2月，对各小组的研究成果进行评比。对学生的学习成果进行交流展示。在《探索丰台》的学习过程中，我们探究的内容非常广泛。同学们从自身角度对身边旅游资源的开发和利用进行调查，为政府献计献策。有的关注人民生活水平的改善，对消费结构、商场规模、信用卡使用等进行分析，对保健品、软件、乐器尤其是服饰、花卉市场进行调查；除了物质消费，书吧等文化生活场所的建设也颇受大家的关注。有的对于水资源的污染及匮乏情况忧心忡忡，他们采访小龙河、凉水河延岸的居民，调查沿岸的小区、工厂找到污染源，提出治理的方法；有的从自己的家庭入手，研究家庭节水方案，更为洗车行等用水行业提出节水措施。有的天天饱受堵车煎熬，于是交通问题成为了学生最关注的热点，他们对上下学的必经之路木樨园环岛、大红门服装商贸城周边、大红门路口、东高地地区、万源路地区、洋桥路口、杜家坎收费站等地的交通标志、周边环境、公交车设置等进行观察、测量、统计找出不同地段的堵车原因并设计解决方案。有的调查了方庄、草桥、和义、南苑、东高地、万源路等居住小区，对社区的垃圾处理、公用设施分布、环境建设、发展规划等社区建设问题进行了研究，希望为建设美好家园尽自己的微薄之力。在学习调查的过程中，同学们热爱家、热爱自己的家乡，热爱自己的祖国的情怀比以前更强烈了。通过对丰台的调查研究，学生为丰台的发展而自豪，也为发展过程中的一些问题而忧虑，大大激发了他们知丰台、爱丰台、建丰台的积极性，增强了他们的社会责任心和使命感。同时学生自主学习、探究的能力得到了提高，逐步学会了学习，而且他们在学习的过程中也学会了团结、分享与合作。在地方课程的研究性学习过程中，学生是学习的主体，教师为学生提供引导，使学生在一种既和谐宽松又严谨的学术氛围中，运用知识、技能，按照自己的思维方式，探索感兴趣的问题，在计划、探访、设问、调查、分析、讨论、归纳、总结、答辩等研究过程中几乎每个学生都有不同的感受，同时也体验到经历了失败挫折后获得成功的愉悦心理。一位学生说：平常大家埋头学习，了解不深，想不到那家伙竟然是电脑高手，而且还挺热心。又如另一学生所感：通过这次活动，让我体会到了团队合作精神的重要性，我们习惯于将教师看成同伴，自己是独立的学习者，学会运用所学的知识，利用自己的技能，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。我们获得的各种体验是在课堂学习中感受不到的，这些体验相信会使我们受益终生。另有位内向、羞涩的女孩儿在总结中这样写道：真不敢相信！在老师、同学、校领导面前我竟然完成了课题陈述和答辩，从一开始我没想过能完成这次研究，更没想到能获得表扬，这么难的事情我都能做好，以后我还怕什么？开放式的课堂与学习方式促使教师转变原有的学生观、教师观、。经过十几年系统的学习和训练，在学科知识的丰富程度上，在学生面前教师们一直都很有自信，但是在开展“我爱我家”综合实践活动的过程中，每位辅导教师都感受到了时代的挑战和无形的压力：学生从各种渠道收集的大量知识信息，使教师们感到陌生和震惊。在这次活动中教师是学生的助手，是咨询的答疑者，是讨论的组织者，是学生学习的辅导者，每位辅导教师都是以全新的角色出现在学生面前。开放的学习环境与学习方式使得教师自己也要不断充电，加深对综合实践活动的认识与理解，只有这样才能更好地指导学生。四、感言：开放的学习环境下研究性学习模式的探究与地方课程的实施相辅相成，共同促进开发师生潜力。进入二十一世纪以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。信息的频繁更替，社会的不断发展，逐步改变了人们的生活方式和学习方式。在新的社会发展背景中，要想跟上时代的步伐，要想真正实现人的可持续发展，这要求人们具有创新精神和创新意识，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。而且随着全球化时代的到来，国家与国家之间，个体与个体之间的交往日益频繁，这就要求人们学会交往、合作、分享、具有处理社会事务的基本能力。正因为如此，我们越来越深刻地感觉到传统的教育模式已经不能再满足学生发展的需要，传统的接受性学习在很大程度上限制了学生的创新思维。在这样的一种大背景下，新的开放式的学习模式——研究性学习应运而生。挖掘地方课程，开展研究性学习正是在教师引导下，学生自主进行的综合性的学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生的自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。研究性学习的开展，对于开发学生的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生团结、分享、合作的意识，实现学生的可持续发展有着重要的现实意义。作为一所区重点高中校，学生的素质较高，对自身今后的发展有着较高的期待；学生的基本知识和基本技能较好，为他们进行研究性学习奠定了良好的基础；学校的校园氛围好，有着和谐的人际关系，为师生之间、生生之间在研究性学习过程中进行良好的沟通、密切的合作打下了基础；教师的专业知识水平比较过硬，有着指导学生进行研究性学习的便利条件；学校有着每个假期指导学生社会实践的经验，且形成了十八中自己的特色；学校有较健全的学生社团，如小球社团、航模小组，OM小组、形体训练小组等，社团的日常走进社会的实践活动已经让学生体尝到研究性学习的甜头。丰台作为北京市历史悠久的城区，有着丰富的文化、经济、旅游等资源，能为学生提供广阔的研究性学习的资源。这些都是我校进行“探索丰台”地方课程研究性学习的优势。但是，作为区级重点高中校，学生、教师都面临着高考升学的压力。学生认识不清“探索丰台”研究性学习与高考及自身今后发展之间的关系，最初积极性不是很高；教师受传统教学观念的影响较深，很难在短时间之内扭转教学观念，对“探索丰台”研究性学习认识不够；学生家长不了解“探索丰台”研究性学习是怎么回事，对学生的活动不支持，也影响了“探索丰台”研究性学习的开展；我校校内校外资源挖掘得不够丰富，不能完全满足适应学生“探索丰台”研究性学习的需要。通过对学校开展“探索丰台”研究性学习的有利条件和不利条件的分析，我们认为总的说来，是优势大于劣势。而且摆在我们面前最大的困难就是全体教职员工以及学生、家长观念的更新。只有观念更新了，我们的“探索丰台”研究性学习才能顺利地开展。教师观念的更新：以丰台区教委的“让教育充满思想，让思想充满智慧”教育思想大讨论为契机，带动全校教师学习先进的教育理念，先后请中央教育科学院基础教育研究所研究员陈如平博士、特级教师李镗等专家来我校进行专题讲座、请综合实践活动开展得比较好的学校如北京市十四中等兄弟学校来我校介绍经验，引导教师树立以人为本的思想，让全校教师充分认识到“探索丰台”研究性学习对学生和自身发展的重要性。同时引导教师注重教学过程。教学过程中更多地应关注学生的态度、情感体验、心理活动等，让教师认识到“探索丰台”研究性学习是将学生的知识内化为学生经验和素质的有效途径。教师思想观念的转变是学校做好综合实践活动的前提条件。“探索丰台”研究性学习地方课程的实施使教师的教学观、人才观得到转变，教师的业务水平得到提高。这为今后更好地教学、更好的育人提供了很好的条件。学生观念的更新：“探索丰台”研究性学习地方课程实施之初召开全校学生大会，讲“探索丰