生产线平衡和计算教学课件-002

生产线平衡和计算..51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。生产线平衡和计算..生产线平衡和计算..51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。精益生产线定义●精益生产线重点是解决生产线平衡问题(工序同期化)。通过技术组织措施来调整生产线工序时间定额,使工作地单件作业时间等于生产线节拍。●生产线产出速度等于作业速度最慢的工作地产出速度,因此,希望每一工作地的工作任务大致都相等,减少或消除忙闲不均现象,这就是生产线平衡问题(又称工序同期化)生产线平衡目的:消除工序间在制品,实现零件的“一个一个流动”的关键所在。化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。农村中学教学条件普遍较差,很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题。那如何做好实验教学和高考实验部分复习呢?我对此进行了以下一些探索。一、想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理我们的教学条件比较差,很多化学演示实验都无法做,更不用说让学生做分组实验。学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。我们在日常教学中要想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。例如,采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学、不用学化学实验。中学化学实验基本上都是验证性的实验。既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。在日常教学中要鼓励学生并增强学生学好化学实验的信心。二、加强化学实验理论的指导,进行“想象实验”教学在日常教学中,加强化学实验理论的指导,这是学好化学实验的保证。我们可以在教师的引导下让学生利用所学理论知识进行推导,想象整个实验的过程,再由老师进行演示,若无法进行演示的实验,可由教师讲解实验或观看实验录像来验证。教学实践证明这样做的教学效果比直接由实验获得结论的教学效果好得多。那我们该如何引导学生进行“想象实验”教学呢?我所讲的“想象实验”是建立在一定理论基础之上的“想象”实验,而不是盲目去想象实验。下面我就以金属钠和水(加酚酞)这个实验为例来加以说明。在做演示实验前,我先指导学生学习一些理论知识:金属钠的密度比水小,钠的熔点较低,钠的化学性质很活泼,在化学反应中会放出大量热量;并让学生回忆初中实验细铁丝在氧气中剧烈燃烧情景。如果我们将钠放入水中,可以观察到什么现象?学生根据理论知识不难推导出:钠会浮在水面上而不是沉在水底,在反应中会熔化成小球。接下来我们要求学生利用质量守恒定律和氧化还原观点来推导产物,写出化学方程式。钠在反应中要失去电子,电子不可能凭空消失,那会转移给谁呢?水由氢氧两种元素组成,谁能得到电子呢?产物是什么?学生不难推导得出:有强碱和氢气生成,得出另一现象:溶液变成红色。我们还可引导学生考虑一下,钠和水反应时,与水接触的各部分产生氢气量是否相同?若不相同,那会怎样呢?引导学生想一想喷气式飞机的原理。钠在水面上四处游动,这是学生较难推导出的。我们整个实验推导是否正确呢?我们可以通过演示实验或观看录像加以验证。这样做的教学效果是比较好的,学生记忆也深刻,但这种教学方法对老师和学生提出了更高的要求。本来我们教学应该要求学生能从实验中得出结论,再去寻找原因,但现在因为条件的限制,只好倒过来,从理论上推导得出实验结果,进行“想象实验”。三、以历届高考化学实验题为主,精讲精练从近几年的高考实验题目的特点来看,题目都较容易解答,但要得满分,却不是那么容易的了。简单说,就是题目容易做,但也容易错。那该选什么样习题让学生练习呢?化学实验除了书本上介绍的实验外,所考过的高考实验题是最好的,可让学生加以演练,教师可以通过着重讲解历届的高考实验题目来指导学生。学生只要掌握好相应的理论知识,就可推导出整个实验。这也就要求我们,在复习实验时,最关键的不是盲目去做实验,而是要将实验的理论知识和原理搞清楚并学会推导实验。这是应对高考实验题的一个有效策略。四、阐明化学实验规律,对实验进行总结,指导学生解题化学实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此老师在讲解实验时,向学生分析每一类实验的设计原理和内容要求,再指导学生进行“想象实验”,后做演示实验或观看实验录像。在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的。通过对实验进行总结,阐明化学实验规律和注意事项来指导学生解题。那我们怎样进行有针对性的指导呢?要特别重视以下几点:1.综合中学物理知识进行相关的复习物理与化学的关系非常密切,解答化学实验题时需要结合相关物理知识,特别要注意压强与实验的关系。在化学实验过程中有许多地方都跟气体的压强有关。这在日常教学和复习中,需特别关注。例如,检查装置的气密性,就是利用物理知识中的压强差原理。也就是说只有系统内外有压强差的存在,才会观察到产生水柱或有气泡溢出等现象。因此要设计检查装置的气密性,也就要以此原理作为出发点加以考虑。2.结合一些物理和化学常识进行复习学生在解答实验题时经常会忘记以下一些常识,在复习实验时需注意:一些易挥发的物质会挥发出来混在生成的气体中;气体从溶液中经过会带出水蒸气;所给的物质很难百分之百都反应完(除非题目条件限定);大多数的化学实验都是在空气中做的等。对这些常识我就要求学生在解答时需特别注意。举个例子,实验室制取气体,就需考虑到与空气的关系。一是对空气的影响,主要考虑会不会污染空气,会不会将易燃的气体排放到空气中,造成危险;二是空气对实验的影响,主要考虑是空气中气体的成分(主要是水蒸气、氧气、二氧化碳)对实验的影响。学生如果对这些基本常识不了解的话,会严重影响到他的解题,甚至会得出错误的结果。例如,在实验中有使用到盐酸来制取气体的,HCl气体就会挥发,混在混合气体中。如果学生不懂得这个知识,他就不知混合气体含有HCl,就无法很好解答此实验题。经过近几年对中学化学实验教学的探索,这几种方法在教学实践中已取得较好的教学效果,但也存在一些不足,主要是中等程度以下的学生没有太大的改变,这还需要我们继续努力。高职院校农学机械类专业均开设了《机械CAD》课程,作为农学机械类专业的核心课程。是培养大学生以先进的CAD技术为手段,以现代工程设计为内容,以提高工程设计意识和创新能力为目的的重要课程。在人才的知识结构、工程设计、创新意识、创新能力以及素质培养过程中具有重要的地位。AutoCAD是一门实践性很强的课程，在教学过程中如何贯彻课改精神，适应学生学习，使学生受益，激发不同学生学习兴趣，针对这些问题，提出AutoCAD机械绘图项目教程中项目四中一节课的教学设计及对教师教学要求以供参考。设计过程如下：一、课程简介《AutoCAD机械绘图项目教程》是一门承前启后的过渡性核心课程，AutoCAD绘图是机械行业各专业技术人员必须掌握的专业技能之一。所以本课程主要是培养学生利用计算机软件绘制工程图的能力。该课程对后续开设的pro/E、UG等课程起着基础的作用。二、课程内容本节课选取的是《AutoCAD机械绘图项目教程》中“项目4平面图形的绘制”的第一节——4.1绘制平面图实例（一）。主要内容是简单平面图的绘制方法，是对前面所学习的CAD基础知识和绘图环境的初步设置的实际应用，通过该平面图的绘制，使学生能够熟悉CAD绘图的过程。是今后典型平面图和零件图绘制的前提。三、教学目标能力目标：能够熟练地运用各种点的输入方法和修剪命令绘制平面图。知识目标：掌握用点的基本输入方法、掌握用LINE命令绘制直线、熟练掌握“修剪”的应用。情感目标：培养学生手、脑并用的良好学习习惯；在分组协作的学习过程中培养学生的团队协作精神。四、教学内容：绘制平面图实例选取的是《AutoCAD机械绘图项目教程》中“项目4平面图形的绘制”的第一节——4.1绘制平面图实例（一）。项目四中任务1中图4.1五、教法分析：从整体上来说，学生对比较直观、全部实操的CAD课程比较感兴趣，相对于纯理论的课堂教学学生的积极性较高；对于高职类学生，他的实际动手能力某种程度上来说要远远大于理论分析能力。本次课是在学习了机械制图的平面图形的绘制之后进行的，所以有一定的基础，教学难度较低。六、学法：为了发挥学生的主观能动性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，我确定了任务驱动学习法——变学生被动学习为主动学习；探究学习法——学生实践，巩固提高；合作学习法——积极参与，总结规律共三种学法。七、教学过程：1.复习导入，2.案例提出与分析，3.案例讲解（新授知识），4.案例跟练，5.释疑，6.分组练习（任务驱动），7.效果检验（总结），8.布置作业通过本节课的组织教学，变学生被动学习为主动学习，学生积极参与、巩固提高、总结规律，提高了课堂教学效率，激发了学生学习兴趣；AutoCAD注重学生绘图能力的培养，如何实现所学即所用。可以尝试以学生身边的工程实例（齿轮减速器、机械传动轴）作为教学素材，来提高学生的兴趣；在平面图教学中中尝试0与实际测量教学楼图形相结合，将实际测量图形用AutoCAD进行绘制，调动学生积极性培养其绘图兴趣,更好体现“工学结合”的培养模式。八、CAD对教师要求结合AUTOCAD课程特点，为了有效地组织教学，运用目标教学方法进行教学，在多年的教学实践过程中，取得较为明显的教学效果。（一）、了解学生，明确目标，分层备课1.深入了解学生，进行学生分层分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。所以在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。比如通过一份简单上机任务：1.进入AUTOCAD绘图界面，画一圆，将其保存至D：/班级+姓名/001.dwg；2.在上图形界面上再画一矩形，将其另存为D：/班级+姓名/002.dwt。通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再通过班主任、原任课教师了解，将学生划分为三组：A、基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。B、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。2.明确教学目标,满足学生需求教师为了满足A、B、C三组学生不同的需求，需制定不同的教学目标。对于A类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于B类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握CAD课程正确、有效学习方法；对于C类学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。（二）、分层目标教学法在上机操作练习中应用1.合理布置上机任务，充分练习所学知识。为巩固分层次教学的效果，促进学生“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”，合理编排练习的层次，是教学中的一个重要环节。根据教材的特点和要求，结合学生实际，将操作训练题设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求A组学生会做全部练习题，B组学生做前两类题，C组学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C组学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力，向高层次递进。2.细心观察学生操作，及时启发学生思维。上机是检验学生掌握知识情况最重要的一环，是学生运用知识，发挥创新能力的平台，是引导学生走向更高层次的舞台。教师在学生上机时一定要做到“眼勤、脑勤、口勤、手勤”，就是教师在学生上机时，需细心观察学生操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度；及时捕捉到学生思维的闪光点，并加以肯定和表扬，激发学习兴趣，增强学生学习信心；发现学生不足之处，及时加以引导和提示，让学生掌握正确的绘图方法和技巧，培养学生良好的设计思维。对于不同的学生存在问题时，教师应认真思考，仔细分析是基本命令操作不熟练，还是综合运用知识还不够娴熟？是应该给予合理提示还是应该操作演示？做到具体问题具体对待，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。3.分析实验报告，进行思想交流CAD课程是一门实验性较强的课程，实验报告也成为教学中必不可少的重要一环。根据学生的层次不同，布置实验报告的难易程度有所不同。要求学生将自己上机训练的目的、操作过程、所学知识掌握情况、所存在的问题及个人的实习体会等写下来。在批改实习报告时，更应该因人而异，对于差生而言，在客观指出错误和不足的同时，需更加关注他们每一次的进步，肯定他们进步，并提出恳切、可行的希望；对于优等生在肯定他们基础的同时，找一些灵活性较大，有一定创新的图形让他们设计，把他们的设计思想提供大家参考，鼓励其他同学采用不同方法去设计图形，自行分析、理出最简单、最便捷的一种设计思路，培养学生的自主设计能力和设计思想。分层目标教学法要注意学生层次的可变性(ABC)。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要改变。在实践中，要经常通过提问、上机观察、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。总之，通过教学实践，分层目标教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助中差生树立了信心，缩小了学生间知识差距，提高了学习质量，优化了教学效果。精益生产线定义●精益生产线重点是解决生产线平衡问题(工序同期化)。通过技术组织措施来调整生产线工序时间定额,使工作地单件作业时间等于生产线节拍。●生产线产出速度等于作业速度最慢的工作地产出速度,因此,希望每一工作地的工作任务大致都相等,减少或消除忙闲不均现象,这就是生产线平衡问题(又称工序同期化)生产线平衡目的:消除工序间在制品,实现零件的“一个一个流动”的关键所在。瓶颈时间时间瓶颈时间T1T4T5S12|s3s45「工站●生产线作业工时最长的工站的工时称之为瓶颈。●产出的速度取决于时间最长的工站节拍●节拍指生产线上连续出产两件相同制品的时间间隔。它决定了生产线的生产能力、生产速度和