通识核心课：3自然资源与人类社会及的行为特点教学课件

通识核心课：3自然资源与人类社会及的行为特点怎样思想，就有怎样的生活通识核心课：3自然资源与人类社会及的行为特点通识核心课：3自然资源与人类社会及的行为特点怎样思想，就有怎样的生活第3周自然资源与人类社会及人类的行为特征张丽萍教授浙江大学环境与资娠学院讲授提纲今自然资源在人类社会发展中的地位自然资源与人类社会的发展1待猎-泉集壮会2业社会人工业社会今人类的优势地位与能动作用1人类的优势地笸2人类的能动作用3人类利用自歟资源的历史教训今自然资源限制下的人类社会未来展望长期以来，在传统的英语语法教学的影响下，很多老师只是为了教语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。教师在英语语法教学中仅仅给出语法规则，再举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固的目的。这样就造成了学生机械训练多，生活情境少；枯燥乏味多，快乐趣味少的现象，致使英语课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣。再加上中国学生学习英语缺乏语言环境，英汉语言表达习惯和规则的不同等原因，使语法知识的传授与实际生活产生脱节现象。学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到预期的效果。在多年的英语教学摸索中，我发现要使学生乐于学习枯燥的语法，必须创设教学情境，使语法的教学能在一种活跃的环境中轻松愉悦地进行。这样，英语教师的主要任务就是尽可能多地为学生营造运用语言的氛围，使学生在模拟真实的情境中轻松愉快的运用语法，教师再加以总结，这样学生既易于接受，又便于掌握语法规则。1、利用语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本的教学形式，教师应充分利用这一形式为课堂教学创设情境。例如，在教授分词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解现在分词与过去分词之间的区别：例如：上课铃响了，老师走进了教室，晓明跟着老师走进教室，同学们用异样的眼光看着他，晓明深感惭愧，因为他上课迟到了。然后，老师问：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?学生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教师接着问：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?学生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.学生很自然地从中领悟following与fllowed的语用差异。从而总结出：现在分词通常表示主动和进行，相反，过去分词通常表示被动和完成。在特定情境的描述中，学生就能自然而然地领悟分词使用的适当性。2、通过竞猜游戏创设情境学生喜欢在游戏中表现自我，在游戏规则下，用言语倾诉内心的喜悦，这说明他们语言的种子此时正在悄悄生根、发芽。在语法教学中，我坚持寓教于乐。例如进行“Therebe”教学时，我挎着手提带走上讲台，对学生说：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与“竟猜”的活动。他们有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，这时，我很自然地说：“Right，thereisabookinmybag。”并把一这本书奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上，用彩色笔书写“Thereis”，“inmybag”。通过这样的情境，学生们能了解上面句子的意思。抓住学生兴趣浓厚、思维活跃、积极参与的时机，接着，我又要求学生用此句型猜讲桌里还有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了几回合后，然后用相同的方法，请学生用疑问式猜。这样，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。3、利用图片、音像资料创设教学情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新途径，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如，在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时，向学生呈现了一个懒汉沿街乞讨并痛恨不给予他同情的行人图像，同时播放老人发出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并将句子呈现在动画上方，使他们容易理解这一抽象语法规则。接着展示几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过理解后，按要求将条件内容进行替换，使学生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通过这样的介绍、练习，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其它几种虚拟语气奠定基础。再附上选择填空或括号内动词展开，或辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不再成为难点，重点也就名副其实的成为重点了。在以上情境教学活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。运用投影、图片等教学手段，能为学生创造真实的英语交际情境，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参与学习活动，极大的调动了他们的积极性和学习兴趣。学生在轻松愉悦的情境中学习，就容易记忆，随学随用。学生在掌握语法知识的同时也提高了应用语言的能力。近年来，在创客运动席卷全球的影响下，创客教育融合互联网技术，在教育界掀起了一股创新教育变革新潮。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育，将学生带入“创客”式学习的新时代，符合培养学生创新精神、创新能力、实践能力的现实需要，同时也给传统的课堂教学改革带来了新的方向。一、概念界定“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，可以从狭义和广义两个层面去理解。狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。广义上的创客是指有创意，并且能够付诸实践进行创新的人，在今天凡是参与“大众创业，万众创新”的人都是创客。创客的共同特质是创新、实践与分享。“创课”是指对课堂教学的进程和形式进行创设然后实施。一直以来，教学的创设都是由老师来完成的，现在让学生按照自己的设想来完成，所以叫“学生创课”，从其外部形式来看，与“翻转课堂”相当。培养学生创课，显然是能够培养他们的解决问题能力、团队协作能力和创新能力的，符合创客教育的思维，所以也属于创客教育。二、创新之处在我看来，学生创课有如下创新之处：1.在内容方面：培养和实施学生创课属于创客教育在教学改革上的表现，既体现了创客教育这一新教育形式的要求，又体现了正在不断推行的教学改革的要求。2.在研究对象方面：以往对教学改革的研究大多是研究老师的教学策略和手段，而对学生创课的研究则是对学生的学习策略和手段进行研究。3.在形式方面：完全的“翻转课堂”，让学生完全成为教学的主角，从教学的设计到教学的实施，都由学生完成。老师成为其中的“医生”，只负责发现问题和指正问题。4.在教学效果方面：从著名的“学习金字塔”来看，学生获得最好的学习效果应该是向他人进行讲授。如果让学生按自己的想法去设计课堂，也就是让学生进行创课，既能培养学生的创新精神、创新能力和实践能力，又能让学生以探究的形式进行学习，获得更好的理解和记忆效果。三、创课的形式创课的形式多种多样，从我的实践来看，学生比较喜欢以下形式：1.活?涌涡问健Ｋ?们设计了很多课堂活动，让设定好的学生参与或每个小组委派人员参与，以此来调动学生的积极性，让学生进行体验性学习。这种形式课堂气氛好，很受学生喜爱。2.表演展示形式。他们通常设定了某种情境，分配了不同的角色，以表演的形式展示出来，让学生从中领悟到要学的知识。这种形式也很受欢迎，学生的参与度也很高。3.解说形式。这种形式看起来有点像传统的老师讲解式，但又有所不同，他们对上课的内容进行分解，按逻辑分配给组内的不同成员，分别负责不同的部分，在讲解时分工合作，部分成员负责解说，部分成员负责板书，有条不紊，配合好的话也能吸引大家去听，令人产生耳目一新的感觉。4.“慕课”与“智慧课堂”。“慕课”与“智慧课堂”是近几年来广受推崇的教学模式，它们充分利用互联网与各种电子终端设备，将教学推向更为互动的方向，并从课堂内向课堂外延伸，深受师生喜爱。然而要开展良好的“慕课”与“智慧课堂”，需要硬件的支持，其背后就是资金与技术。按目前我国的经济发展水平，在广大的中东部地区，只要政府支持，这两项都不是问题。在我们学校，“慕课”与“智慧课堂”都正在推广当中，自然学生创课也会尝试这两种模式，但对学生的要求就高了许多，创课的学生必须熟练掌握“慕课”与“智慧课堂”的技术要求，并要利用更多的时间进行准备工作，所以采用这种形式创课的学生较少，但一旦应用，就很受学生喜欢。我相信，随着“慕课”与“智慧课堂”的继续推广，会有越来越多的师生熟练地掌握相应的技术，在其所需资源积累越来越充足的情况下，学生创课会变得越来越容易，这种形式会更多出现在学生创课中。学生创课既是可行的，也是有效的，它既符合创客教育的精神，又符合教改的需要；既培养了学生解决问题的能力、团队协作的能力和创新的能力，又使学生成为教学的主体。所以我认为培养学生创课的能力，推动学生创课值得大家尝试和推广。第3周自然资源与人类社会及人类的行为特征张丽萍教授浙江大学环境与资娠学院讲授提纲今自然资源在人类社会发展中的地位自然资源与人类社会的发展1待猎-泉集壮会2业社会人工业社会今人类的优势地位与能动作用1人类的优势地笸2人类的能动作用3人类利用自歟资源的历史教训今自然资源限制下的人类社会未来展望自然资源与社会经济发展的关系自然资源是社会生产劳动的对象自然界的天然物质和能量,通过人类的物化劳动,才能转化为有经济价值的社会财富自然资源是社会发長的基础提供:食物、原材料、能源维护:社会安定自然资源与人类社会的发展1狩猎采集社会,人与自然资源的关系2农业社会人与自然资源的关系3.工业社会,人与自然资源的关系狩者早猎厂)与期来7采的集集狩社者猎会人与自然资源的关系大多数狩猎者和采集者都以小群聚居的方式生活,很少有超过50人的,他们一起劳动以获得必要的食物维持生存。根据男女在劳动中所起的作用可分为母系氏族社会、父系氏族社会。当时社会的特点:每个部落都很小;迁移:随人口增加或采集季节而迁移杀婴儿控制人口,病死亡,寿命短已具有初步的天气预报知识和找水知识,他们发现了很多可食用或可药用的动物或植物,能制作简单的原始武器和工具早期的狩猎者和采集者从自然环境中获取食物和其他资源,至此,源于自然界的人类开始了与自然界的分离。但他们人数不多,大有自由迁移的余地,自然资源开发利用对环境的影响很小而且是局部性的狩者后猎7与期采的集集狩社者猎狩猎者和采集者逐渐改良了他一会人与自然资源的关系们的工具和武器。还学会了使用火和陷阱,学会了焚烧植被以促进可直接食用的植物和被猎动物喜食的植物的生长后期的狩猎者和采集者对环境产生了稍大的影响早期和后期的狩猎者与采集者仍都属于“自然界中的人”,他们通过适应自然来求得生存。阶段农业社会‘人与自然资源的关系(1)野生动植物的驯化一一农业的雏形刀耕火种(生计农业)约10000年前,家庭饲养动物,刀耕火种的方式栽培植物,这就是最早的农业和最早的园艺2)农业社会阶段的发展真正的农业开始于大约7000年前。能利用被驯化的动物作为使役,修建简单的水利工程,引水灌溉庄稼。有时还会有富余供出售或储存起来以应付天灾人祸。显然,男性农夫比男性狩猎者生产的食物更多,因此生计农业向真正农业的发展标志着父系统治盛行起来。农业社会①由于食物供给更多更稳定,人口开始增加;②人类开始了对地球表层的控制和改造人社会\以满足人类的需要与影响)③商品的出现和小镇和城市的形成,并然成为贸易中心、行政中心和宗教中心;资·④自然资源开发利用的环境影响也扩散源的开来关⑤私有制出现。系农业环境社影响会人与自然资源的关系·大片森林被砍伐,大片草原被开垦,许多野生动植物的生境被破坏而退化,导致某些物种的灭绝土壤侵蚀大大加