法医病理学-医疗事故教学课件2

法医病理学-医疗事故1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。法医病理学-医疗事故法医病理学-医疗事故1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。法医病理学医疗事故教学要求1.掌握:医疗纠纷的概念、分类;医疗纠纷的法医学鉴定的原则及其注意事项;《医疗事故处理条例》与《医疗事故处理办法》不同之处;2熟悉:常见医疗事故;医疗纠纷鉴定及鉴定程序;医疗纠纷法医病理学鉴定注意事一、近年来农村中学音乐教育存在的主要问题1、音乐教育仍然是学校教育中的薄弱环节农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道，甚至边远一点的学校，音乐课名存实亡。同时，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。大部分农村教师都认为音乐不是升学考试科目，便挤占音乐课的教学时间，这样就造成了学生认为音乐课可上可不上的心理影响；有些学校由于音乐教师不足，让一些爱好音乐的教师兼任音乐课教学。因此他们是一种应付心态，能把学生管住就行，由于还兼任其它课或是一心想调动，也就没有精力专心于音乐教学从而严重阻碍了农村中学的音乐教学。2、音乐教学观念落后我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位、缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习，很多音乐教师都会面临这样一个问题，学生普遍反映喜欢音乐但不喜欢上音乐课。这主要是教材的老化和教学方式的单一所造成的。3、音乐教师缺乏，素质普遍偏低不可否认，近年来在音乐师资方面有了较大的发展，但目前师资队伍仍存在着许多问题，在广大农村地区，音乐师资匮缺在近期内较难解决。众所周知，城乡经济和收入水平的差距持续拉大，农村教师主要是骨干教师大量流失，城乡之间的教育差距仍在扩大。大城市、中心城市、县城、乡镇之间以及不同地区之间的收入差距和工作、生活条件悬殊，一般县城的教师比乡镇教师的收入高出三分之一或一半，造成教师逐级向上流动，中西部城市的教师向东部北京、上海、深圳等大城市流动，县城的向中心城市、乡镇的向县城流动，而流出的都是骨干教师，如四川省德阳市2001年已流出高中高级教师61人，有的国家级骨干教师在参加国家级培训时，就给沿海大城市挖走。与此相对应，农村又大量增加了代课教师，因为一名公办教师的工资相当于五六名代课教师的报酬，由于教育经费短缺，地方政府和农村中小学宁愿用代课教师，而不用师范学校的毕业生，如果这种情况继续发展，农村教育仍将不断滑坡，将会失去持续发展的条件。二、解决近年来农村音乐教学问题的对策通过以上分析，农村音乐教育的效果可想而知。然而，面对难题，我们不能因此就放弃对农村音乐教育的努力，我们也应看到广大农村音乐教育有许多优势，无论从社会经济环境、自然环境还是对学校硬件设施、教师队伍来说，都有自己有别于城市学校的特点，所以，只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索，充分发掘农村学校的音乐课程资源和潜力，才能把我国的音乐教育事业整体地，全面地推上一个崭新的台阶，为了解决以上问题，我们可以从以下几方面去尝试：1、加强农村音乐教学的基本设施，开发资源为我所用音乐教学设备是完成教学内容的保证，不少学校没有音乐教室，没有录音机，没有电视，没有钢琴、风琴。这些现代化的设备，在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当的增添音乐教学设备，改进教学设施。与此同时，我们应开发地区资源为我所用。国家音乐课程标准（实验稿）指出：音乐教育的内容是同感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。但在我们实际的教学工作中，中学音乐教育（特别是农村学校）存在只对其中部分领域或一个领域、甚至是一个领域的一个或几个方面的内容展开教学的现象。音乐教育呈单调的平面形甚至是线形的发展状态，这完全不符合音乐教育改革的基本要求。造成这种尴尬局面的原因很多，但我们更应该认识到：我国幅员辽阔，地区、民族音乐文化资源相当丰富，农村学校分布“广、散”的特点给地区、民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合，促进农村音乐教育的多维发展。部分学校的秧歌、戏曲和民族音乐舞蹈进课堂就是成功的尝试。又如，在广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校可得用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。这样一来，学校音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化，学生的音乐素养必将得到大面积的提高。地处偏僻的农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教学内容得以非常生动地展开，并与其它教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。2、合理编写与使用教材首先，编写教材的首要任务是根据教学大纲和各所级学生的身心特点接受能力来选择教材内容，而教材质量的关键在于曲目的选择。歌曲、乐曲部分要注意选择那些内容健康、音乐形象鲜明、旋律优美流畅，具有审美价值的优秀作品；学生演唱、演奏的教材要有一定的训练目的和难度；基础乐理和音乐常识教材的取舍应从学生实际水平出发，要用简明扼要、准确生动、通俗易懂的文字加以表述。其次，在教材的选用方面，由于各地经济文化、音乐基础、民族特点等情况相关悬殊，教材选择一定要从各地、各校的实际情况出发，有些地处偏僻的农村就是因为没有遵循从实际出发的原则造成了很多“用教材教”的误区。如今，中小学音乐教学采用课本“人手一本”，的形式已形成传统。而有人主张音乐课本不必“人手一本”，改用编写内容丰富的供教师用的教材，根据需要印发单篇曲谱，或采用统一购一批教材，上课时发给学生使用，下课时收回，供另一班使用的办法。这些办法在国内外都曾有过实践，也是一种可行的做法。3、加强开展课外音乐活动课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。课外音乐活动可以扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活，为学生进一步学习音乐打下一定的基础。首先，课外音乐活动应达到几点基本要求：一要有明确的目的性、计划性。二要采取多种形式，照顾兴趣味和特长。三要坚持普及与提高相结合的原则。四应注意培养积极分子和骨干。其次，课外音乐活动应包括丰富多样的形式，尤其是在设备不完整的农村中学，应从自身条件出发，做到主客观的和谐统一，如一般每学年或学期举办一次歌咏比赛，可与纪念日、艺术节相结合，坚持定期举行，形成传统，也可定期组织教唱歌曲活动，如“每周一歌”还有各种综合性的比赛，独唱、独奏。条件较好的地区可先用简单的乐器（竖笛、口琴、民族乐器等）另外还有音乐知识竞赛，识谱比赛等。再者，学校音乐宣传活动也不可少，播音室课余播放的音乐内容，其质量对学生的音乐情趣、修养都将产生潜移默化的影响。此外，还有音乐墙报、板报、专栏、橱窗等等。4、社会各部门和领导给予的关注如果说经济落后，农村音乐教育经费短缺是直接导致我国农村音乐教育落后的主要原因，那么教育行政部门和学校有关领导的重视程度就是间接影响我国农村音乐教育的根本原因。针对这些问题，可以从以下几方面来进行解决：①加快音乐师资培训，提高教师的整体素质广大农村地区，音乐师资数量不足，学历不达标的状况是阻碍我国中小学音乐教育发展的重要原因之一，为解决这个问题国家教委（教育部）及各省、自治区、县教育部门应积极采取各种措施，多种渠道来培训音乐师资，组织音乐教师基本功比赛，音乐课教学评比活动，同时，采取有力措施保证音乐人才安心山区任教。而且，教师缺乏是影响农村音乐课开课率低的主要原因，因此，教育部门应视农村师资引进和培训为紧迫任务，国家必须在政策上给予支持。②加强音乐教育管理工作各级领导特别是教育行政主管部门和学校的领导要高度重视艺术教育的作用，教育行政部门要将艺术教育的实绩作为考核学校教育工作和学生的一项重要内容，切实引导各地各校，使艺术教育正常化就必须做到第一，加强教育的统一领导。各级教育行政部门和学校行政领导必需确定一名领导干部主管音乐教育工作，统筹解决设课、师资、设备以及提高教学质量、开展课外活动等问题。只有领导重视、专人负责，将音乐教育列入议事日程，才能切实加强对音乐教育的领导。第二，要配备音乐教育管理干部。音乐教育的行政管理干部和教学业务管理干部（教研员）是负责推动指导音乐教育教学的具体工作人员，他的工作水平对所管辖地区的音乐教育质量有着重大的影响。因此必须重视这两类管理干部的选配和培训工作。只有重视这些方面才能将我国的农村教育事业落到实处。21世纪是我国下大力度全面推行素质教育的时期，同时也是知识和信息为主要竞争手段的时代。音乐教育作为艺术教育的一个重要部分在这场历史性的教育改革中，担任了一个特殊的角色，具有不可忽视的作用。所以，我们应该认真对待目前农村艺术教育的现状，要用发展的眼光看问题，摆脱应试教育的困扰，切实把素质教育位置摆正，这样，我国的教育才算真正走上科学的轨道。才能培养出具有审美创造等综合能力的高素质人才。然而，农村音乐教育现状的改观，音乐发展水平的提高，音乐教师任重道远，要坚持不懈，当然这也需要音乐教师教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合，相信只要我们一起与时俱进，从自己的实际出发，因地制宜，以育人为本，在各方面共同努力下，农村音乐教育将是教育百花园里的一朵奇葩。2016年福建省重返全国卷考场，福建文科以一本501分的录取分成为历年最低，文综卷历史平均分也只约46分，在参考省份中也是排名稍后。故必须对2016年高考历史卷分析探究，找出教学中的不足便于更好地进行2017年高三历史复习教学。1全国卷历史试题命题特点我认为2011-2016年全国文综卷的历史命题有如下特点：1.1以“新教材、新情景、新问题”为基本形式，考核目标从“能力立意”向以“核心素养立意”为主过渡。高中三年历史的储备只为在“新教材、新情景”下能够有效地调动、运用知识解决“新问题”，这是高考“能力立意”的要求。新考纲细化能力目标为“再认、再现历史知识”、“材料处理”、“历史阐释”、“文字表达”四个方面[1]，这在2011―2016年的文综历史试题中均有明显体现。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。从2015、2016年的全国卷历史试题看，它已突出“核心素养”下的思维能力考查，史学核心素养将作为今后主要考核目标。1.2淡化考点的覆盖面，不避讳高频考点。从2011-2016年高考全国卷Ⅰ（乙）历史试题的考点分布中可以看出，历史必修政治、经济、文化史三个模块大约各占三分之一，但考题并未均衡摊必修三个模块二十五个专题考点。其中古代史侧重在西周、秦汉的政治制度、宋明经济发展和儒家思想的演变，古希腊的民主与古罗马的法制；近代史侧重在近代工业革命、近代中国民族资本主义、近代中国反侵略求民主的探索；现代史侧重在现代经济建设模式、全球化趋势、中西科技成就等。可见，全国卷考点分布淡化了对考点覆盖面的追求，而是以命题者的专业研究领域为主，其研究领域内的考点历年均有，高频考点并不避讳。1.3命题技术日趋成熟，试题的学术性专业化使试题难度值难以提高。难度值是衡量一份试卷试题难易程度的统计指标，难度值=平均分?M满分值。平均分越高，难度值越大，难度就越低。“从理论上讲，难度值在0.5时分数的变异表现的最明显，其分布也趋于正态。[2]”0.5≤难度值≤0.6的试卷更易于测量学生的高中学业水平，0.4≤难度值≤0.5的试卷更偏向于选拔专业知识人才。由于全国卷命题组成员均是高校教授专家，他们从自身研究专业出发命题，对考点的命制角度愈挖愈细，命题技术愈见成熟。这种试题对材料积累不多、专业知识不精的高中生而言，难度自是大大增加。2我县高三考生考情简析今年我县文科参考人数两千多，考生考情如下：2.1基础知识不牢固，再认再现历史知识的能力偏弱，缺乏系统建构。对于考点所要求的知识点，学生看起来似乎会记诵，但学生的知识迁移能力欠缺，在遇到新材料新情景需再认再现历史知识时，所记忆的历史知识就成了碎片，缺少一个系统化的历史结构。2.2阅读理解功底弱，审题概括、综合能力差，不能有机联系理解命题者的意图。阅读理解是学生最基础最重要的学习能力，对于历史材料的阅读理解可以说是影响历史分数的关键因素。阅读面越广，语文功底越扎实，人文底蕴越深厚，对史料的理解认知越清晰。而我县多数考生都太欠缺这方面的功底，无法明确抓住试题的设计意图，回答经常答非所问或打擦边球。2.3文字表达能力差，组织答案时缺少专业术语，不够全面、准确。“文字表达”也是我县考生弱项。文字表达能力差导致我县学生组织答案时在语言的逻辑性、文字的准确性、表述的专业性等方面有很多不足，不甄别史料、不考虑语境、不注意修辞、不重视顺次，经常出现词不达意，甚至悖于原意的现象。3教师的“教”、学生的“学”与高考的“考”之间的差距综观这六年全国卷，突出能力与素养的考查，改变了面上传统教学理念，命题者初衷是通过从学科体系、学术素养、命题技术等层面来促进历史学科的发展，这使试题专业化倾向强烈，难度提升也是必然的。但我县考生在初中学习阶段，历史仅作为一个会考开卷科目，是不受学生、家长重视的。而高中新课程的教学以模块专题形式呈现，这又打散了学生原有的薄弱的历史结构。这批学生并未形成一个完整系统的中外历史通史体系，对高中历史学习已很吃力，更无法应对具有大学专业水平的高考全国卷。回顾历年全国卷，从试题设计上看，专家把命题当作命题技术的实验场，把考生当作检验命题效果的“小白鼠”；从评价机制上看，命题专家是“官方的化身，是游戏规则的制定者”[3]，他所给予的答案，也多从高校专业角度定位。这种试题对我县学生而言都是高难度的考查。教、学与考的失衡，就是全国卷的特点与我县生情考情的差距！可是，只要命题立意不变，那能改变的就只有我们的课堂教学！4调整课堂教学模式与课堂教学重点，以“能力素养”构建高三历史课堂复习模式历史学科思维能力是一种认识活动（过程），是历史学科素养的一个重要组成部分。“素”是指长期积淀下的内在品质、素质，“养”是指后天教化、培育、修习、陶冶。“素养”即修习训练养成内在的品质。素养的养成既是个人的天赋、勤奋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界引导教育、训练的结果。培养学生的历史学科核心素养，是历史课程教材改革的新思路。所以在2016-2017年的高三历史复习中，我建议以“能力素养”来构建高三历史复习的课堂教学，其立足点是根据考纲、依托知识，运用能力追求核心素养的培养。4.1调整课堂教学模式传统的复习课，教师不停地帮学生梳理知识点，复习考点要求，学生不停地笔记、聆听，偶尔回答。这样辛苦却收效甚微。我建议高三复习可以让学生在课前先梳理知识点，课堂上教师提供与本节复习考点相关的历史材料，让学生依据事先所梳理的知识点，分析解决材料所设问题。一节课45分钟，学生活动时间不少于20分钟，教师活动时间不多于20分钟，余下5分钟进行总结、巩固和布置预习任务等。这是我校正在进行的“225模式”课堂教学。改变传统的课堂教学，让学生成为课堂的主人，有利学生自主学习与合作探究。4.2调整课堂教学重点传统观点认为教学的本质是传递信息，但我认为教学的本质是练习！课堂教学重点不再是以教师传授多少知识给学生来衡量，而是以教师通过什么方式指导学生掌握了多少解题能力与方法来衡量。所以教师在课前要对备课、授课、结课各