生物高一必修二-遗传因子发现教学课件

生物高一必修二遗传因子发现生物高一必修二遗传因子发现生物高一必修二遗传因子发现遗传:亲代与子代的相似现象“种瓜得瓜,种豆得豆”,“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿打地洞”变异:亲代与子代间或子代间存在存在差异的现象知识经济的核心是科技，而科技的发展要靠人才，人才的培养在于教育，教育的主阵地在课堂，良好的创新思维培养的主阵地也在于课堂。作为一名数学教师，在数学教学中实施教育教学，培养学生的创新能力是新时代的要求，也是社会生产力发展的需求，那么如何在数学课堂中培养学生的创新思维呢？笔者将从以下几个方面进行阐述。一设计问题情境，激发思维的积极性实践证明：在课堂教学中，让学生进入探索未知的主动思维状态是促进提高思维活动，获取学习技能，发展学生智力的关键。因此，数学教师在数学教学的课堂上依据教学大纲和教学内容的要求设计问题情境，让学生带着问题进行思维活动，以促进思维的发展，且注意不应直接将现成的结论传授于学生，而用特例、实验、多媒体等手段，设计一系列由浅入深、由表到里，以及从形象思维到抽象思维发展的有梯度的问题，激发学生积极思维和主动探究，从而形成一个完整的认识知识的过程，使学生逐步形成认识实物和发现真理的方法，从中培养创新思维。初中数学是基础学科，虽然教材易读，但学生往往存在看看都懂、问问不会的现象，究其原因主要是学生对某一问题缺乏全方位和深层次的思考，认识水平停留在“浅”或“表”的层次，因此教师应注意“于不疑处设疑”，多问几个“为什么”，激发学生的好奇心，将学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳积极状态，让他们全神贯注地投入到课堂的学习中，从而培养学生的问题意识。古人云：“于不疑处生疑方为进。”学生只会回答“为什么”是远远不够的，主要是要引导学生形成发现问题和寻找解决问题的技能，让学生真正成为课堂学习的主体，鼓励学生主动提问，欢迎学生进行争辩，营造一种鼓励求异的学习氛围，激发学生思维的积极性。二加大理解概念的深度，培养思维的深刻性一般的思维是利用现有的知识经验进行一般的分析综合后做出判断推理的过程，而创新思维是在现有的资料基础上进行想象、加工、构思，以全新的方式解决他人未解决的问题的思维过程，他最根本的特征是不受陈规旧俗的约束，不迷信于旧有的结论，而是独立自主地探究和判断一切问题。依据思维的特征可知，创新与质疑和探究有关，质疑和探究是创新的起点，这就需要教师在授课中要对学生加大理解概念的深度，让学生更深一步地理解概念的真正内涵，要让学生在概念的理解中多问几个“为什么”养成一问多思、一问多答、一问多解的习惯，要从‘正向、逆向；横向、纵向；平面、立体；宏观、微观；客观、主观’等多方面、多层次、多角度去思考问题，促进发散思维的形成，培养思维的深刻性。思维的深刻性指思维的抽象和逻辑水平及思维活动的深度，它集中表现在对概念理解的深刻程度，在平时的数学概念教学中，学生往往死记硬背定义、公理、公式等基本概念，不注重对概念的深刻理解，不能真正掌握其中的含义，从而导致虽对概念倒背如流，而遇到问题时却束手无策，其原因在于没有用心去体会定义、公理、公式的内在含义和本质规律，没有完全掌握概念的用途和应用范围，因此数学教师应将自己所掌握的数学知识、思维方法传授给学生，让学生自己在学习中求异，激发学生的求异思维，让学生经历“无疑――有疑――无疑”的过程，帮助学生全面准确地理解理念，引导学生积极主动地树立善于深刻思考问题的思想，实现思维的深化，培养学生的创新思维能力。三加强主体参与，激发主动思维中学生思维较活跃，求知欲望强，表现欲望更强，并且具有好奇心理。针对于此，教师在设计教案上拟定一个问题供学生主体参与讨论，主动发言，集思广益，这样可激发学生主动进行思维活动，调动学生学习的热情，常常会提出问题，并对解决问题的新思路、新方法和新途径提出具有创见性的独特见解，在热烈的讨论中迸发创新思维的火花。传统教育是老师讲学生听、老师写学生抄、老师问学生答，课堂的主动权掌握在老师手中，学生只是被动地学习，回答的问题也是别人已经解决的问题，这样束缚了学生思维的发展，导致思维僵化。为了提高教学效益，激发学生的创新思维，教师在教学中不要热衷于教给学生知识，应设法让学生积极参与教学活动，自己去发现问题，通过自己的努力获取解决问题的方法，充分发挥学生的主体作用，促使学生积极发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，归纳知识要点，总结学习方法，寻找有关规律，将已学到的知识内化为自身的知识，为实现创新能力奠定基础，从而提高学生自身的整体素质。随着国际交往的日趋频繁和我国政治、经济的迅猛发展，国家越来越重视对英语能力的培养。一个人的英语能力，应该是指听、说、读、写四大方面的综合能力。但是我国农村英语教育，因其自身固有的特点，存在着种种的问题与差异。这些问题与差异，正是我们在以后的农村英语教学中必须解决的难题。一、存在的问题及原因（一）英语听力薄弱英语听力是英语学习的重要一环，是学生英语交流的一个重要手段。如果听力跟不上，将直接影响学生学习英语的积极性。具体来说，问题主要表现在以下几点：1.学校及家庭硬件的缺乏英语听力教学离不开硬件设备的支撑。笔者在带领学生实习的一个镇上的中学发现，六个班级上英语课，仅有一台破旧的录音机，而且音质非常不好，更别说语音室、多媒体教学了。此外，农村家庭本身生活比较困难，而且家长的意识也不高，为孩子配有电脑、MP3的家庭很少。这样学生在家中也同样没有学习英语的语言环境。没有这些听力设备的支持，学生的听力能力当然提高不上去。可以说，硬件的缺乏是造成学生听力水平不高的主要原因。2.教师的重视程度不够笔者在实习时发现，农村初中英语考试不考英语听力这一项，因此，老师在教学中忽略了听力的锻炼，只重视语法知识的讲解，让学生完成书本上的书面作业，未能按照书本上的要求对学生进行听力训练。这样，从老师这个层面上对听力没有足够的重视，更别说学生及家长了。3.农村学生自身在语音及词汇基础上存在障碍听力是听和理解的结合，听者必须主动地在语音信号中辨识出英语单词，再把它们前后联系成句子，反映出语义。由于学生在初学阶段没有掌握正确发音，缺乏一定的词汇量，辨别语法结构的能力较弱，反应迟缓，造成学生在听完后，不理解句子或段落的意思。学生听不懂，久而久之，就会渐渐对英语听力失去兴趣，感觉英语听力太难，从心理上有强烈的抵触感。（二）口语能力有待提高口语能力是指口语交际能力，是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。学生的口语水平一定程度上反映了其对语言的驾驭能力，但是在实际学习中，农村口语教学存在着不少困难与障碍，主要表现在以下几点：1.从教师方面来说，笔者在所实习的中学发现，教师的英语口语能力不强，语音语调不准确，不能够流利地用英语进行授课，而且也不要求学生用英语回答问题。此外，正如听力一样，口语也不是考试科目，教师把英语课上的主要侧重点放在语法、阅读上，注重学生的笔试成绩，无视口语交际能力。2.从学生方面来说，口语是考察一个学生的英语综合水平，农村学生英语基础差，语法薄弱，词汇量少，这使他们无法将想说的话用英语表达出来。一旦说错，使学生的自尊心受到打击，就会对他们造成一定的心理障碍，以后更不敢说英语了。3.从课程设置方面来说，因为口语不是考试科目，农村英语教学中存在着不重视口语教学的现象，表现为学校未开设口语课程，或者开设的课时少，没有足够的时间和精力对学生进行系统有效的口语训练。这样低强度的训练，使学生和家长误以为仅会说几句简单的日常用语就是会说英语了（三）阅读理解存在障碍英语教学大纲要求：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力，因为阅读不仅可以保持、巩固和加深所学知识,而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、提高学生运用语言的综合能力。但是，农村学生因为其固有的原因，在阅读理解上存在着一下几个障碍：1.词汇障碍。阅读理解不仅考察学生的理解能力，也是对学生英语基础的反映。在农村，学生是在上初中时才接触到英语，本身的英语单词基础就不好，而在阅读理解中，往往又会出现已学词汇的派生词、合成词和转化了词性的词或有新词义的同形异义词，这些对于本来词汇量就不大的农村学生来说，更是一个挑战。2.语篇障碍。语篇障碍表现为：一是总结归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子，但无法归纳文章的中心思想、作者的写作意图以及篇章布局；推理能力薄弱，只是局限于文章的浅层表面，不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图，把握文章的深层含义。二是有些学术性文章，涉及天文、地理、自然、医学等方面，学生的知识面窄，在理解上存在问题。3.技能障碍。所谓技能障碍，是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。不良的阅读习惯，表现为逐词阅读，缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。再是缺乏必要的语篇阅读技巧，包括：如何猜测词义，以正确有效的方法处理生词，如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语，如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节，如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。（四）写作水平普遍不高农村教师已经逐渐把写作教学放在英语教学中很重要的位置，但是农村地区学生英语写作能力水平还是比较低。经过调查发现，农村学生写作教学大多还停留在词汇、语法或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练，也没有形成有效提高农村学生英语写作的方法。农村学生一提到英语写作就头疼心烦，他们的写作水平普遍不高。主要表现在：1.受自己母语的影响，汉语句式的英语泛滥。2.词汇贫乏，搭配不当。学生基础知识差，词汇量不足，对于仅有的词汇的意义和用法不熟悉，经常错搭短语，造成歧义。3.语法不通，句型误用。在学生的习作中，对八种时态的基本构成和基本用法不能正确地识别和应用，谓语动词出错率最高。此外，学生还会滥用、误用五种基本句型，对于情态动词、助动词的用法也掌握不清，更不能正确使用复合句及非谓语动词。二、解决方法1.多方面、高层次地提高教师的自身素质，采取多种方式，努力提高教师的教学水平。大多数农村英语教师，缺乏相应的英语专业背景知识。因此，政府、学校应加大继续教育培训力度，努力提高农村学校的师资水平和教学质量。一是加强教师的岗位培训，分批对教师进行业务培训，尤其在一些薄弱环节，比如语音、语调等方面，应着重加强训练。二是学校应鼓励教师进行继续教育，使他们在原有的基础上参加函授、电大，提高自身的业务水平。三是政策性的鼓励大中专毕业生和优秀教师到农村教学，像“三支一扶”，这样可以带动当地教师的综合水平的提高。四是教师应在平时的教学工作中，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，不断提高自身的教学能力。2.转变教学观念，改进教学方法，培养学生的学习能力。应摒弃传统的只注重学生的应试能力而忽视对其素质教育的教育观念，注重学生英语的综合能力的提高。在英语教学中，要改进教学方法和手段，运用“启发式”、“讨论式”的教学方法，提高课堂教学效果。其次，应以学生的“学”为主体，而不是教师单纯地“教”。同时还要注重学习水平层次和个性差异，培养学生良好的学习习惯，锻炼其学习能力。3.加大投资力度，努力改善教学设施。针对农村学生英语学习的听、说等薄弱环节，加大硬件投入力度。首先，学校应配备完善的教学设备，增建多媒体教室，激发学生学习英语的兴趣。学校应加大对教辅设备的投资力度，让每一个学生都有机会去感受先进的教辅设备给他们学习所带来的无穷乐趣，让令他们头疼的听力教学成为一种放松和享受，在一种轻松的氛围内学好听力。利用电脑，播放一些英文儿歌和英文原版动画片，提高学生的英语听力和口语水平，创造一个学习英语的语言氛围。其次，学校可以为学生订购一些英文报纸、杂志、书籍，让学生利用自己的业余时间，阅读杂志报纸，扩大自己的英文知识，拓宽自己的英文视野。4.正确引导学生，培养学生学习英语的兴趣。学好英语仅靠课上的训练是不够的，还需要学生在课外坚持不断地练习，这就需要兴趣的支持。兴趣是学习的动力，兴趣越浓积极性就越高。要培养学生的兴趣，关键是创造良好的学习英语的氛围。因此，教师应开展丰富多彩的课外活动，创设一些交际情境，比如看病、买东西、问路等，提高学生的交际技能，使学生在轻松、愉快的环境下提高英语的学习兴趣。遗传:亲代与子代的相似现象“种瓜得瓜,种豆得豆”,“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿打地洞”变异:亲代与子代间或子代间存在存在差异的现象1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)第1课时推,认为子女更象父方还是更象母方,取决于受孕时哪方的感情更投入,更浓烈些亚士多德;认为雄性提供“