青岛版一年级数学《小小运动会-信息窗4十几减九的减法》课件

义务教育教科书（五·四学制）数学（一年级上册）单元《小小运动会——信息窗4：十几减九的减法》教材分析说课流程教学模式学情分析教学设计板书设计课堂评价资源开发

一、教材分析解决问题单元内容一、教材分析

十几减8、减7的退位减法9加几的进法加法

8加几的进位加法7加几和6加几的进位加法十几减9的退位减法课标要求知识技能情感态度数学思考让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

1结合具体情境进一步理解加、减法的含义，掌握20以内数的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确地口算；能结合现实进行初步的估算。

2、方法择优，构建20以内退位减法的基本思路让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。问题解决会利用所学知识解决实际生活中问题一、教材分析单元目标一、教材分析1、结合具体情境进一步理解加、减法的含义，掌握20以内数的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确地口算；能结合现实进行初步的估算2、经历探索20以内数的进位加法和退位减法的过程，体会算法多样化，初步学会有个性的学习。

4、培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。3、方法择优，构建20以内退位减法的基本思路重点：理解并掌握十几减九的算理

难点：探究并详细阐述算理课时教学目标知识与技能过程与方法情感态度1、理解并掌握十几减9的算理2、方法择优，构建20以内退位减法的基本思路学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳引导学生从依靠实物操作思考到脱离实物思考，培养学生抽象思维能力。培养学生参与课堂的积极性，感受学习数学的乐趣。一、教材分析教材分析说课流程教学模式学情分析教学设计板书设计课堂评价资源开发二、学情分析由于一年级学生活泼好动，注意力易分散的特点，并且通过前面的学习，学生已经有了一定的抽象思维的基础，所以在本节课的教学中，我主要是采取让学生抽象思考计算过程的教学方法，然后让个别学生运用具体实物，动手操作演示，促进学生抽象思维的发展。小学生语言表达能力较弱，所以要多鼓励学生多说、说细。教材分析说课流程教学模式学情分析教学设计板书设计课堂评价资源开发

我校坚持应用全县推行的小学数学新授课基本教学模式，其主要环节是：1、创设情景，导入新课2、自主探究，交流提高3、巩固深化，拓展应用4、总结回顾，评价反思

在具体实施中，我校不断创新，力求实效。在课前小研究、课堂训练的设计与实施，小组评价等方面逐步形成了自己的特色。三、教学模式

一、指导思想本教学模式以学生主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为特征，发展学生能力,使学生学会学习、学会合作、学会做人。

二、指导原则1.主体性原则。建构主义理论认为，学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程。2、有效性原则。把提高课堂教学质量作为改革的出发点和归宿，努力落实“当堂达标”的教学要求，全面提高课堂教学效率。实施本种教学模式的理念和原则三、教学模式教材分析说课流程教学模式学情分析教学设计板书设计课堂评价资源开发四、教学设计根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了四个教学环节：1、创设情景，导入新课3’2、自主探究，交流提高15’3、巩固深化，拓展应用15’4、总结回顾，评价反思2’（一）创设情景，导入新课（3’）从图中，你发现了哪些信息？1、每人踢15个，踢进9个，几个没进呢？2、17人参赛，有9人踢完。踢进9个。每人踢15个。17人参赛，有9人踢完。还有几人没有踢呢？你能提出哪些数学问题？几个没进呢？前置小研究：15–9=(个)前置小研究：1、观察信息窗4，你发现了哪些信息？2、根据以上信息你能提出什么问题？并试着解决。

【设计意图】通过情境图的呈现不仅给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时还拉近了生活与数学的距离，初步体会了数学来源于生活的理念。（二）自主探究，合作交流

15′学生利用已有的知识自己尝试解决，把自己解决问题的方法在小组里交流一下，看谁的方法更巧妙。几个没进呢？15–9=(个)15–9=(个)预设一：“想加算减法”

6返回几个没进呢？9＋6＝1515－9＝6先拿走5个。再拿走4个。15－5＝1010－4＝6为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？预设二：“连减法”

15–9=(个)6返回几个没进呢？15－10＝55＋1＝6问题：为什么要5加1呢？预设三：“破十法”

15–9=(个)6几个没进呢？【设计意图：通过交流汇报鼓励算法多样化，尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求。】出示“射门比赛”情境图——排队射门

从图中，你发现了哪些信息？每人踢15个，踢进9个，几个没进呢？17人参赛，有9人踢完。踢进9个。每人踢15个。17人参赛，有9人踢完。还有几人没有踢呢？你能提出哪些数学问题？179-=用ppt演示计算过程，整理计算思路

还有几人没踢呢？8（人）讨论总结十几减九的计算方法：

1、相加算减因为6+9=15，所以15-9=6。

2、连减法”——15-5=10

10-4=63、破十法——10-9=1

1+5=6

想一想：怎样计算十几减九的数呢？1．1239–1129–（三）巩固深化，拓展应用

15′

设计了基础练习和延伸拓展两个层次的练习，全面合理的评价学生对于新知的把握9＋4=9＋5=14－9=9＋7=16－9=9＋9=18－9=13414516718913－9=2．3．==1798-1899-4．【设计意图】练习的设计，主要目的是为了强化学生对算理的掌握，并通过展示学生的错例，寻找他们对算理理解的盲点。练习题主要是考察学生的计算能力，考察学生是否真正理解了算理。（四）课堂总结，评价反思

2

′

【设计意图】回顾整理主要是让学生对所学知识进行初步的归纳整理，目的是使学生对本节课的知识有一个系统的、具体的认识。

课堂总结理解并掌握十几减9的算理

学生谈自己的疑惑和收获在整个教学活动中，我运用谈话、启发、设疑等教学方法来进行教学。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

教材分析说课流程教学模式学情分析教学设计板书设计课堂评价资源开发十几减九的减法问题1：明明有几个球没进呢？

15-9=（

）个

五、板书设计问题2：还有几个人没踢呢？

16-9=（

）个

【设计意图】好的板书是一节知识浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。板书设计清楚明了，是学生知道本节学习的重点。教材分析说课流程教学模式学情分析教学设计板书设计课堂评价资源开发强化课堂观察评价

数学周记自我评价

评价建议积极体验感悟善于探究合作自主创意践行师评互评六、说评价教材分析说课流程教学模式学情分析教学设计板书设计课堂评价资源开发十几减九的减法七、资源开发