职业学校教师教学课件

职业学校教师职业学校教师职业学校教师安徽省中职培训——班主任培训项目职业学校教师专业发展曹长德(cd925sina)(安庆师范学院教育学院教授)教师的专业发展教师职业有着悠久的历史,但在不同的时代有着不同的内涵。当代我们关于教师讨论的焦点就是教师专业化或者教师专业发展教师专业化是指教师不仅是一种职业,而且是个专业,即有一定的专业标准一具有自己独特的、专门的从业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度中小学教师评职称是专业化加深的具体表现;教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制的形成,意味着教师教育的质量升级和专业化的规格提升小学语文教学中，关注生本对话，是实现以学生为学习主体地位、以教师为学习主导地位的新课改语文教学理念的具体体现；是把语文阅读教学课堂真正地交还给学生，让语文教学课堂成为学生学习知识的乐园、成为学生展示个性化阅读成果的舞台、成为学生生命成长的摇篮、成为教师借助语文教材中的经典名篇向学生渗透德育教育的平台等的主要途径之一。限于篇幅，下面，我仅以王维的《九月九日忆山东兄弟》为例，谈谈如何关注生本对话、打造精彩古典诗词阅读教学课堂。一、课前预习，实现生本对话的基础南宋著名理学家、哲学家、教育家、思想家、诗人朱熹说：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”其言高度概括了所有人学习文化知识必须遵循的方法与步骤。学生学习诸如王维的七言绝句《九月九日忆山东兄弟》等古典诗词亦然。教学前，教师要在充分了解学生已有的知识储备基础上合理设计富于弹性的课前预习方案，宏观预测学生在课前预习中有可能遇到的凭学生现有的知识储备无法解决的难点、重点，设计有层次、有梯度、有知识含量、有一定趣味性的预习题供学生在课前与文本亲密接触，给学生创造生本对话的合适机会，为构建生动、鲜活、美丽、和谐的古典诗词阅读教学课堂打下良好的基础。课前我曾依据学生已有的知识储备和生活阅历，精心设计了下列几道既有一定梯度又有一定趣味性的预习题供学生思考，并取得了极好的预习效果：1.这首诗中有哪几个字词是以前没有学过的？请标明其读音解释其意义。2.按照中国古老的传统习俗，每年农历九月九日是什么节日？人们在这天最喜欢开展的活动是什么？3.从诗题看，作者的家乡在什么地方？作者在九月九日这一天做了些什么？思念谁？由此可以看出作者怎样的心情？4.古语说：“读书百遍，其义自现。”通过反复诵读，你感知这首诗歌的大意了吗？二、课前导入，拉开生本对话的序幕如果把一堂精美的古典诗词阅读课比作一出精美的戏剧的话，那么，课前的导入则是学生进行生本对话的序幕。因为，戏是要从序幕开始的，这正如我们构建精美的古典诗词阅读教学课堂、引导学生实现生本对话必须从课前的情境导入开始一样。课前情境导入的方式很多，只要是与课堂教学古典诗词文本内容或作者或文题或风格等一致的图片、影视作品、歌曲、舞蹈、音画视频、名家朗诵、时事热点、奇闻轶事、故事传说、诗词歌赋等均可以作为课前情境导入的元素。此外，随着多媒体电教设备在课堂教学中的普遍运用，语文课前情境导入更显得如虎添翼、丰富多彩。教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我们可以采用多媒体电教设备为学生播放从网络下载的著名播音指导家方明配乐朗诵的《九月九日忆山东兄弟》音画视频供学生欣赏进行导入，也可以运用多媒体电教设备为学生播放从网络下载的《潮韵唐诗宋词》影视片系列中的王维《九月九日忆山东兄弟》音画视频供学生欣赏进行导入等。如此，则可以引导学生在动态的、立体的、直观的、画面精美的、读音正确的、声调抑扬顿挫的、背景音乐优美的王维《九月九日忆山东兄弟》的音画视频中“润物细无声”地走近作者、走近文本，为生本对话拉开序幕。三、个性化品读，演绎生本对话的高潮诸如王维的《九月九日忆山东兄弟》等古典诗词是诉诸于文字表现的文学艺术形式。这种形式的文学艺术是需要教师引导学生通过全神贯注的个性化品读与品味方可品鉴出其丰富的内涵与意蕴的。所以，教学诸如王维的《九月九日忆山东兄弟》等古典诗词，不仅要引导学生诵读、背诵、默写、理解诗歌大意，更要在有限的40分钟教学时间内引导学生充分了解诗歌的创作背景、作者的生平简历及创作风格、诗歌的文本形式等，还应该引导学生细读深品诗歌中蕴含着的诗人丰富的情感内蕴或言外之意等。教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我曾引导学生把每一次细读深品诗歌的感受用几句简单的话记录在读书笔记本中。结果我发现很多学生在每一次的阅读理解中都有不同的审美体验，至于不同个体的学生由于生活阅历的不同、知识储备的不同、文学修养的不同、学习基础的不同、认知能力的不同，对这首诗歌的理解与感悟更加具有鲜明的个性。总之，小学语文阅读教学的目的是引导学生在积极参与语文知识学习的过程中一方面习得语文基础知识，另一方面从中受到美的情感、美的品格、美的道德情操等的熏陶，产生美妙的只可意会不可言传的审美体验。这一切，必须以关注生本对话为前提，否则，一切都是纸上谈兵。信息技术作为一门比较新的课程，纳入到中小学课程的范围，给我们这些地处农村的高中信息技术教师带来了严峻的考验，学生底子薄、设施落后等一系列的原因摆在了我们的面前。要在教学过程中利用有限的时间，捕捉学生的闪光点和特长是比较困难的，因此我们要结合学生的实际情况去挖掘优点和缺点，进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。其实除了学生自身的作用外，教师在教育教学工作中是很重要的一环。现根据这几年的教学经验就如何利用现有的教学资源上好信息技术课谈如下几点看法：一、要提升学生的信息素养，着力培养学生对信息技术的兴趣随着信息技术教学的不断推进，面对农村中小学教学资源有限的困境，我们更应该培养学生的学习兴趣，为学生学好信息技术这门课程奠定良好的基础。培养学生的信息素养是信息技术学习的目的，在信息技术课堂教学中，我们要积极采取一些新型的教学模式，从理论教学向启发式、探索式、研究式等教学方法转变，尽可能地去培养学生自主学习的能力，为学生将来的学习打下良好的基础。要让学生学好信息技术，首先要激发学生学习的兴趣。最近几年，很多有效教学把培养学生的学习兴趣作为教学的起点。要想让学生对信息技术这门学科感兴趣，首先要努力激发学生探索的兴趣，进一步引导学生的想象力，耐心地指导学生，让学生顺利地解决掉每一个困难，增强学生学习的自信心。要让学生对信息技术产生兴趣，我们必须采取好的教学方法，以至学生很好地接受，在课堂上调动学生的积极性，因为学生是学习的主体。信息技术学科教学有其独特之处，只有打破固有的教学框架，精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构，博采众家之长，走自己的路，运用多种教学方法，形成最佳结合，才能提高课堂教学效率。要培养学生自主学习。我们在教学中，要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进行自我检查、自我监控、自我反馈、自我调节和自我补救。自我学习的特点是学生自己想学、能学、会学和坚持学，培养学生良好的学习习惯。要进行有效的课堂教学，必须注意教学策略的研究，讲求形式的多样化。我们所讲的自主、合作、探究只是学习方式，并不是固定的模式。不同的教学资源、不同的学生实际和不同的教师，在进行自主、合作、探究的学习过程中都可以有不同的形式和做法，不应把这些开放式的学习方法搞得模式化和僵化。二、要对学生的学习进行公平、公正的评价对学生的学习评价是信息技术教育教学的重要组成部分，特别是我们农村的学生思想不够开放，胆小，自卑，针对这些情况，我们更应该有一个比较完善的评价机制，引导这些学生转变思想，激发他们的学习兴趣，帮助学生提高信息素养。学生评价应该遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果和过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。在对学生进行评价时，要注重过程性评价。过程性评价是实现评价发展性功能的重要举措。实施过程性评价主要有：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合。实施过程性评价应做到评价主体互动化、评价内容多元化、评价方法动态化、评价方式多样化、评价工具简单化，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。三、注重教学实施在教学实施过程中，要针对农村学校、学生的实际情况，营造适合学生的信息技术学习氛围。要根据学校信息技术资源的情况，创设学习环境，善于把课堂与学生的学习和日常生活进行有机结合。1.合理运用教学方法。要根据学生的特点和课程内容，灵活选用教学方法；根据教学实际需要恰当地采用“讲授教学、合作学习、任务驱动法”等新的教学方法，提高学生主动学习的能力。作为一名信息技术老师，特别是地处农村的信息技术教师，要努力创造条件，给学生营造良好的信息技术学习环境，鼓励学生在日常生活中多运用信息技术，贴近现实生活。2.让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作。由于我们面对的学生都是农村的孩子，上课时，课堂气氛不活跃，所以我们要调动学生，让学生参与到教学活动中来，调动学生的学习动机、情感和学习的积极性，提高学习能力，给学生更多的自主学习和实践的空间。面对农村中小学信息技术教育教学的重重困难，我们只能靠我们自身和有限的资源去提升学生的信息素养、提升学生学习的能力。以上就是我在最近几年的教学中总结出来的几点建议，供大家参考。安徽省中职培训——班主任培训项目职业学校教师专业发展曹长德(cd925sina)(安庆师范学院教育学院教授)教师的专业发展教师职业有着悠久的历史,但在不同的时代有着不同的内涵。当代我们关于教师讨论的焦点就是教师专业化或者教师专业发展教师专业化是指教师不仅是一种职业,而且是个专业,即有一定的专业标准一具有自己独特的、专门的从业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度中小学教师评职称是专业化加深的具体表现;教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制的形成,意味着教师教育的质量升级和专业化的规格提升教师专业化的含义●第一,教师专业既包括学科专业,也包括教育专业,因此,国家对教师任职既有规定的学历标准也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。●第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四,教师专业化是一个发展的概念,既是种状态,又是一个持续不断的过程。这种从群体的、外在的要求下的专业提升我们通常称之为教师专业化;如果说从个体的、内在的视角来看又称为教师的专业发展。教师职业源远流长,教师专业终身发展在中国“师”一词与军队有关,“师”是由军队”引伸为“训练军队的官员”,即“师氏”。“大师”是更高级的军官。“官师合一”“学在官府”私学”出现后,“师”这个词从此有了教师和军队两种含义。《论语》中有:“当仁不让于师”“老师”一词也出现得很早,原是对年辈最高学者的称呼,比如:我国汉代著名历史学家司马迁在他所著的《史记》一书里的“孟子荀卿列传”中说齐襄王时,而荀卿最为老师1知识型教师:人类最早的专职教师既是文化的传承者,还是文化知识的化身,是知识的拥有者—知识型教师。学高为师—有知识(文化知识)就可以当教师。2技术型教师1681年,法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔(Lasalle在兰斯(Rhein)创立了世界上第一个所师资培训学校,这是所有师范学校的源头。师范学校的出现使教师由自发成长到专门培养的开始,标志着教师从经验性向专业性的历史性转变,意味着教师专业化的发轫。这种培养模式把教师当作技术工人来培养,解决了扩展数量的问题,却也付出了代价。即在让师范生单纯操练技术的过程中,把“只要掌握各种技术,就能有效工作”的假设也传递给了师范生,从而使他们渐渐失去了批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力,放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感。让教师误认为从师范毕业所学的知识就终身够用了。当教师不仅需要知识还需要掌握教育技术会教育。3研究型教师(反思型教师\智慧型教师)(1)研究型教师是教育实践的自觉探索者(2)研究型教师是教育行为的反思者(3)研究型教师是教育理论的实验者与批评者(4)研究型教师是教育活动的创造者教师不仅需要知识,会教育,还研究:如何教得更好?二、教、学对于教师的意义教学相长的原义通过学习和教学这两条途径来提高教师自身的素质肇始于教师职业产生的初期,教师“以教为学,持续发展的思想在中国最早见于《商书》,《商书·兑命》曰解到“学支学半”。《学记》云:“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也,故曰:教学相长也”“学习”和“教学”—是教师发展的根本途径,是教师前进途中阔步向前的双腿,二者缺一不可。20世纪80年代中期以前关于教师的研究,大多隐含着这理论假设:教师教育的任务可以由大学完成的。当发现这一假设难以成立以后,教师教育基地逐渐由大学向中小学延伸,完整的教师教育和中小及教师自身共同完成:教师的成长是一个终身的过程这是学习化社会特征在教师身上的体