小学语文荷花学生说课稿5篇-1

小学语文荷花学生说课稿5篇

学校语文荷花同学说课稿【篇1】

我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。学校语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着丰富的情感。今日我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

【依据课标说教材】

《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地呈现了大自然的美，旨在从语文角度培育同学的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。

【以学定教说目标】

本课是《荷花》教学的其次课时，依据课标要求及学校生的学习特点，制定如下学习目标：

学问目标：

深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

力量目标：

1、感受荷花的漂亮，体会丰富的想象。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：

培育同学的审美情趣和喜爱大自然的感情。

其中感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

【立足教材说教法】

为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采纳了以下两种教法：

1、情景教学法：遵照同学的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领同学进入艺术境界，让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。

【以人为本说学法】

教学中，我以同学为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培育同学的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、竞赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导同学主动学习，丰富语言积累。

【入情入境说过程】

本课的教学流程分四个部分进行：

一、利用媒体，创设情景

新课标指出，语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主情境。心理学也告知我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风静静拂过水面，让同学情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开头时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在同学面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使同学不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会布满热忱地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”我信任，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，同学的学习肯定会事半功倍。

二、以读助解，描绘情景。

本节课中，我力求突出语言实践活动，特殊是读的实践过程，强化语言实践，注意语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，心情趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推动教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到：

1、在读中有所感悟。在同学充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：看到了这么漂亮的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特殊美，说说你的体会。同学自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报沟通。老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要同学有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视同学的感悟状况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导同学解读：先让同学说说为什么觉得它美，同学会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清究竟美在哪儿，老师可以这样引导：“你能察觉‘冒’字特殊美就已经特别了不起了。大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）

老师：“那么请你专心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来

才可以叫做冒出来？”（用劲地、争先恐后地、急迫地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）

接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”同学可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展现它的漂亮！它想和我们交伴侣！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，同学肯定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。

2、在读中绽开想象

课文第三段并没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了如下环节：要同学做出荷花的姿势，并绽开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的______，有的

_______，还有的______。这样的设计，既熬炼了同学的想象力，训练了同学的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使同学更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得！

3、在读中表演、背诵、积累

同学的感受加深了，情感被激活了，他们会不行遏制地想抒发自己的情感，此时，让他们同桌互读第4小节，并采纳老师和同学竞赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。我想在反复品读观赏后，荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们确定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。这一环节，不仅可以加深同学对课文语言文字的品尝，而且可以促进同学对美丽语汇的积累和内化，从而更好地抒发同学的情感。

三、角色换位，感悟情景，突破难点

我认为，《荷花》这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段“我突然……”，它的精彩，就在于此时已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我受此启发，将同学自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成了一池的荷花。

在其次段中，品尝了“冒”字之后，让同学摆出自己最喜爱的姿态，像白荷花一样地冒出来，此时的同学俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会绽开自己的双臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起！同学们，究竟是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认为是画家，答案不一。那究竟是谁呢？大家再看看，再次出示课件，让同学又一次身临其境，真实地感悟荷花的芳香与漂亮，真实地感受到大自然的宏大与奇妙。此时，他们肯定会清晰地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又如：在同学背诵第4段之后，趁他们还沉醉在情景之中时，顺势问道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位，既有利于训练同学的想象力量，也避开了教学的模式化，效果应当会很不错！

四、音乐渲染，升华情景

新课标强调语文学习方式的多样化，因此，我准备将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的《摇篮曲》舒缓而美丽，与《荷花》一课协作正合适。我想同学有了前面的感情积淀作基础，然后听到这支摇篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让同学在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习

效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼绽开对话……

【紧扣重点说板书】

闻一阵芳香

看叶：挨挨挤挤碧绿

花：冒绽开活的画

想自己是一朵荷花

板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，可以说是一个微型的教案。

【关注进展说效果】

我预设的效果是：

1、通过朗读、沟通、感悟，让同学理解了语言文字，丰富了语言积累，进展了语文力量。

2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，同学的好学精神得到培育，同学在自主学习中渐渐懂得喜爱大自然，懂得追求美妙。

这种自主学习的情景，也应当是我们语文课堂所追求的境界吧！

学校语文荷花同学说课稿【篇2】

各位评委老师下午好：

今日我说课的题目是《荷花淀》。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。

一、说教材

1、《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日的战斗”中的一篇讲读课文。虽为战斗的主题，但本单元的学习目标是观赏小说的人物形象和语言。这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油灯下，用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描写了在残酷激烈的抗日战斗里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里温顺多情而又坚贞英勇的青年农村妇女群像，赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。

作为高一同学第一次接触的现代小说，同学通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏力量，得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是非常重要的。

2、依据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点难点。

教学目标：

1、依据语言的建构和运用，确定了解孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。

2、依据审美鉴赏与制造，确定通过详细的语言分析，培育同学对语言的敏感力量和表达力量，并培育同学分析小说人物形象的力量。

3、依据文化的传承和理解，确定培育同学爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增加民族自信念和骄傲感。

教学的重点和难点

依据小说三要素，最重要的是人物形象，二本单元的教学重点就是观赏人物形象和语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。

《荷花淀》与一般意义上的战斗题材小说有着截然的区分。它布满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写布满了诗情画意，有“诗体小说”之称。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。

二、说教法

新课程标准中指出：“老师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替同学的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采纳对话式教学模式，主要使用激发爱好法、朗读法、指导归纳法等，引导同学自主阅读课文。

并通过PPT，多媒体视频展现，投影仪等教学帮助设施与手段关心同学更好的理解文章特色，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。

三、说学法

教学是老师和同学的双边活动，我遵循“老师为主导，同学为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、观赏法、小组争论法、质疑反馈法等学习方法，引导同学精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作沟通分析人物形象。

四、说教学过程

为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：

（一）导入

战斗是残忍的、恐怖的。作家在描写战斗时，往往不惜笔墨叙写硝烟充满、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战斗，孙犁便是其中一个，《荷花淀》就是用别样方式来描写战斗的优秀作品。

（二）介绍作品的写作背景

简介孙犁，让同学了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择美丽的、富有地方特色的景物，运用清爽自然、富有韵味的语言，勾画了布满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义颜色。）

（三）整体感知，理清情节

《语文课程标准》特殊强调“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量”。本文没有简单曲折的情节，因此，在同学课前充分预习的基础上让同学用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

1、同学初读课文，解决生字词

2、扫瞄课文，用简洁的语言概括各节内容。

第一部分：夫妻话别

其次部分：探夫遇敌送夫参军（开端）→探夫遇敌（进展）→助夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌

四）精讲课文，深化探究

1、分析景物描写。

作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-3段，思索这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？

运用了比方修辞。创设这种雪白的意境，为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物供应了背景，烘托了人物形象。“一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如此的英勇顽强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比方和精确     的修饰词，写出了荷花淀布满生气、布满活力的人和景。让我们在炮火连天的战斗生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神。

2、品尝人物语言，把握人物形象

这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的`人美在哪里？

文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，认真揣摩人物的性格特征。

一读：分角色朗读

二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。，用极其精确     的语言使这些没出名、姓的女人们在小说中活敏捷现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。）

3、研习小说的对话描写和行动描写

作品中的对话描写简洁朴实，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的呈现人物丰富的内心世界，展现白洋淀女人的成长经受，呈现白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。

4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领会了本文语言的美，通过共性化的语言让我们看到了人物鲜亮的共性，也让我们看到了在残酷的战斗生活中，为保卫家园而英勇杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永久守护在漂亮的家乡身边。

课文总结对于美的艺术制造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不情愿写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，可是我不情愿去写这些东西，也不情愿去回忆它。”《荷花淀》则是最集中体现他追求美的极致的战斗之说，是一篇真正的纯美小说。

五、布置作业

1、写作训练让同学用诗歌或者对联来总结所学

“风光无限白洋淀，战火未平民担心。保家卫国匹夫志，巾帼不让男儿汉。”

2、课外比较阅读鉴赏。白洋淀纪实二《芦花荡》一位年近六十的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌人的故事。一是可以实现同学运用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的力量迁移，二是两相参照，便可发觉孙李先生给我们描绘了那个战斗年月中国的英雄人民的群像，无论是热血男儿，还是老弱妇孺，他们深深的喜爱自己足下这片土地，用自己的才智和生命与侵略者斗争究竟的精神令人仰慕折服，备受鼓舞。

以上即是我对本课的粗浅的熟悉与理解，不足之处，敬请各位方家批判指正！

学校语文荷花同学说课稿【篇3】

【学习目标】

1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。

2、有感情朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。

3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。

4、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。

【学习重点】

感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。

【学习难点】

理解“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”

【教学过程】

一、情景激趣，揭题导学

(出示课件《小池》)同学们，你们会读这首诗吗？好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的漂亮景色。其中一句“小荷才露(1òu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢？

今日，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。

二、初读感知，指导正音

1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看，好吗？

(播放乐曲；播放荷花录像)

2、现在，请你用最简洁的语言告知我，你置身在这美景中的感悟。

(同桌沟通，指名沟通)

生1：我似乎就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的芳香。

生2：我如同一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞。

生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中玩耍。

3、刚才大家的发言太精彩了。对！从古到今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花，是由于荷花有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们来读读课文吧！请打开书。出示要求：

⑴读准字音，遇到生字词多读几遍。

⑵把句子读通顺。

⑶标上自然段序号。

4、现在我们来检查生字新词的自学状况。

⑴先自己在下面轻声练习读一读。

⑵现在谁情愿读给大家听？

(指名读，齐读──每个词读两遍)

你认为哪些字的读音和字形应当提示大家的？

⑶你用什么方法，理解了哪些词义？

5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何？请同学们打开书，轻声自读课文1～5小节。

下面请同学分段读课文。谁情愿试试？

(指名5人)

大家给这5位同学的朗读做一个评价。

三、读第一自然段

1、下面我们来齐读第一自然段。

2、荷花真美，最先吸引的是荷花的什么？

(出示“芳香”)

3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很迷人？

(出示“一……就……”)

(“抓紧”)

四、研读其次自然段

1、抓紧跑去看荷花，课文哪一段详细地写出了荷花的美？

(生答第2自然段)

同学们以自己喜爱的方式读一读。

2、你觉得哪个句子特殊美？说说你对这个句子的体会

⑴(出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤)

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

留意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出许多、很密的感觉和挨挤的.动感。

同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？

(荷花在绿叶衬托下会显得更美)

⑵(出示课件：体会荷花的三种不同姿势)

“有的才绽开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这个句子写出了荷花的不同姿势。

⑶出示课件：

(体会荷花“冒”的姿势)

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特殊美，“冒”字用得特殊好，它把白荷花写活了。同学们仔细地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。

⑷这儿的“冒”字还可以换成别的什么字？

(“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”？(用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)

请同学们美美地读一读其次自然段。然后想一想这些白荷花这么兴奋、这么急迫地冒出来想干什么？

(它们想看一看这漂亮的世界，看一看他们的伙伴)

荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

(我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读)

这个办法好！

⑸现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习状况：

(出示课件：练习)

荷叶___________的，像一个个________________。白荷花在这些大圆盘之间___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的还是____________，看起来_________________________。

①这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和外形美。

②这个片段描写了荷花哪三种形态？

第一种是_____________________________。

其次种是_____________________________。

第三种是_____________________________。

五、研读第三自然段

1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿态？请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。

(同学自由发言，比划)

2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

六、回顾全文

同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到芳香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和绽开的荷花，这真是一幅奇妙奇妙的画。

七、指导书写

现在我们来学习书写几个生字。

(出示无拼音的生字词)

在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。

(生讲)

下面我们在这些生字中选两个字练习书写。

1、谁来把这两个词语读一下？

2、大家认真看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构，但是在书写时应当留意些什么？

“挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置，“齐”占2/3；“翩”左右相等。

(出示“挤”字的书写动画)

我们再来看一下“挤”字的书写动画。

3、生描写。

八、这一节课就到这里，感谢同学们的合作。

学校语文荷花同学说课稿【篇4】

一、说教材

人教版学校语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了对大自然的喜爱。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导同学朗读和发觉语言的美，进行美的教育。

依据新课标要求，并结合教材特点和同学实际，我制定了如下目标：

1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

3、抓住不同姿势的荷花，绽开想象，观赏荷花的`漂亮，激发对大自然的喜爱之情。

教学重点：体会课文词句之美

教学难点：绽开想象，体会荷花之美

二、说教法

叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：

1、以读代讲法：展现一个以读为主线的课堂，让同学在读中悟，悟中读，引导同学感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。

2、情境教学法：采纳视频、演示等教学情境，激发同学的学习爱好。（三班级的同学比较活泼好动并且喜爱直观、形象的画面，让他们动动手，动动口的活动更能吸引同学学习的留意力。）

三、说学法

新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导同学运用“看、读、演”等学习方法来培育自身的语文力量，并让同学在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。

四、说教学过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“同学为主体，老师为主导，训练为主线。”的教学思想，可支配两个课时完成。在下面详细说第一课时的教学步骤：

（一）谜语导入，引发爱好

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开头我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今日提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起同学的留意力和爱好，顺当过渡到课文。

（二）通读课文，自同学字词

通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的熟悉，训练同学的整体思维力量。

在同学自读、自同学词后，老师抽查同学的认读状况，随后让同学字发觉哪些字词简单读错写错，老师作适当的提示，充分激发同学的自主性。

（三）品读课文，感悟语言美

让同学初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最终于全班发表见解。通过上述两个环节，同学对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时老师随机引导同学抓住重点词体会句子，在读中理解，并展现图片，让同学更进一步体会荷花的美。

（会话是协作过程中的不行缺少环节。学习小组成员之间必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务的方案。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。）

（四）演绎荷花，加深印象美

在体会语言美之后，为了加深印象，请同学用手势演绎课文中合适各样的荷花。

（建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于同学对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让同学进入情境，演绎荷花，有利于同学建构意义的情境）

然后实行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在同学有肯定摄入熟悉的时候打铁趁热，准时背诵，减轻课后学习负担。

（五）播放视频，观赏荷花美

播放相关荷花视频，让同学回忆课文中相关句子，让同学直观熟悉白荷花的美，再现荷花的情境美。

最终由同学发言小结今日的学习内容。

学校语文荷花同学说课稿【篇5】

一、教材分析

《荷花》是人教版学校语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小伴侣的口吻写的。这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了对大自然的喜爱之情。

针对同学实际和教材特点，我将教学目标定位在：

1.学问目标：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词；理解课文内容，感受荷花的漂亮。

2.力量目标：培育同学感情朗读的力量，阅读想象力量；会背课文；养成积累语言的良好习惯。

3.情感目标：观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的感情。

为了顺当达成目标，我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。

理解白荷花开放的种种姿势是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。

二、设计理念

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现同学是学习的仆人，老师是同学学习的伙伴。

三、教法学法

我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导同学感受课文的语言美；利用多媒体课件，让同学观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让同学伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的喜爱；组织同学小组争论，合作探究，解决教学重难点。

四、教学过程设计：

整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：

（一）猜谜赏图，悄然入情

为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种同学喜闻乐见的方式，来激发同学的爱好：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”同学答出是荷花后，立刻追问：你见过荷花吗？在哪里观察的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和同学一起观赏，（展现课件）观赏后，让同学再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请同学初读课文。读完课文，你知道了什么？同学自由沟通阅读所得。

如此激情导入新课，同学的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也由于同学的入情，而进入乐观的状态。

（二）细读美文，逐步动情

课文其次段详细而生动的呈现了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的方法引入其次段的教学。

笔下的荷花是多么漂亮啊，你们想不想和老师一起去看看？同学的奇怪   心被调动，确定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是看到的荷花开放的样子。通过观赏画面，使同学产生身临其境的感觉。又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜爱的方式去读课文。

同学再读课文后，我放手让同学自主探究，体会遣词造句的精妙，品尝课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜爱文中的哪一句？为什么？”在这里转变了老师牵着同学走的惯例，而是老师跟着同学走，抓住时机解决重难点。

有同学会说：“我喜爱描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话