苏教版六年级数学下册七总复习数与代数数与代数教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。苏教版六年级数学下册七总复习数与代数数与代数苏教版六年级数学下册七总复习数与代数数与代数61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。苏教版六年级数学下册七总复习数与代数数与代数炎《新裸程新尽想新理念小学款学业总复习★数的认识★数的运算★代数的初步知识★应用题★量的计量★几何的初步知识★简单的统计1前言在体育教学中运用分层教学法已经是较普遍的现象，在篮球选修课中运用分层教学法的研究也不在少数，纵观前人的研究，其研究普遍认为分层教学法在排球技术教学的运用优势，并重点验证了分层教学法在篮球选修课教学中是起积极促进作用的，值得注意的是，前人的研究对分层教学法在篮球选修课中运用细节、注意事项、教师的要求等方面，对分层教学法在篮球选修课中的作用方面的研究不够重视，存在研究重点失衡的现象，本文综合前人的研究，结合分层教学法及篮球技术教学相关知识，分析分层教学法在大学篮球选修课中的分层实施，并阐述分层教学法在大学篮球教学中的作用，旨在为教师在篮球课中更好的实施采用分层教学法提供理论依据。2研究对象与方法2.1研究对象本文以分层教学法在大学篮球选修课中分层实施及其作用及运用相关内容为研究对象。2.2研究方法2.2.1文献资料法根据本文需要，通过图书馆、资料室以及计算机网络进行文献检索和资料收集，整理收集的材料用于撰写论文。2.2.2逻辑分析法对与本文有关的文献资料进行逻辑分析，并得出一般性的结论和普遍性的规律，从而为进一步的研究提供帮助。3研究结果与分析3.1分层教学法的概念“分层教学法”是指根据学生智力、心理能力、生理机能的不同情况，采用具有针对性的不同方式、不同的内容、不同的难易程度，真正做到因材施教，保证学生在原来的基础上得到全面发展的一种教学方法，分层教学法普遍运用于各学科的教学，在体育领域也是较常见、有效的教学方法。3.2大学篮球教学中分层教学法的运用实施在任何课堂中，教师都应该是课堂的主导，学生则是课堂主体，教师应该以学生为教学主体的基础上发挥自己的课堂主导作用，而在分层教学法中，这一点得到了充分体现，在大学篮球教学中运用分层教学法，教师的课堂安排会直接影响学生的学习效果，下面主要针对教师在篮球教学中对分层教学法的运用进行阐述。3.2.1大学篮球教学课中的“分层”教学分层教学法，顾名思义就是要在课堂进行分层教学，对学生进行分层的就是教师，教师课堂分层是否合理决定教学的成败。可见教师对课堂分层的重要性。根据排球运动的特点，综合分层教学法的要求，一般来说，在篮球教学中课堂分层类型有：学生分层、教学分层、目标分层、考核分层四种类型。3.2.1.1分层的划分方式对学生进行合理分层是分层教学法能否奏效的关键环节，不管是男女之间或者同性个体之间，在各方面都存在差异，一般来说，对学生分层可以以性别、身体素质、技术水平划分。3.2.1.1.1以性别分层以性别划分层次是篮球课中最常见的分组形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身体素质、篮球技术特点要求等方面存在着比较明显的差异”，因此，在课堂中常采用男、女生分班或男、女生分组的分层教学方式，这样在教学中，教师可以根据男女生其各自的基本特征分别进行教学，从而达到区别对待的教学目的。3.2.1.1.2以身体素质状况分层篮球课教学中，授课班级同学在身高、体型、力量、柔韧等身体素质存在优良之分，由于学生身体素质上的差异，在教学过程中会往往出现有的学生能快速领悟技术要点，轻松完成教学任务，而有的学生因为自身条件不佳，通过努力后仍然无法达到教学要求。因此，教师必须直视学生在身体素质上的差异，并根据教学的进度和任务划分不同身体素质的学生层次进行教学。3.2.1.1.3以篮球技术水平掌握程度分层在进行篮球课时，教师通过一段时间观察或者经过考核后，根据对学生掌握排球技术动作的水平及其学习能力有了一定的了解，在教师能准确认识学生技术能力之后，对学生进行技术层次上的分组，划分出不同技术层次的教学群体，并根据各分层学生的技术水平有针对、有目的地开展教学活动，这样可以保证所有学生潜能得到开发，值得注意的是，教师根据学生的篮球技术水平分层要进行多次分层，因为篮球技术包含多项技术（运球、传球、投篮、篮板球、战术），这样既能不混淆分层层次，又有助于学生的技术学习，一举两得。3.2.1.2教学目标分层要使分层教学能够顺利进行，学生达到预定教学目标，教师在备课过程中，从教学目标上应该和各个层次的学生的实际情况相符合。强调针对性，实事求是的制定各层次学生的教学目标，练习要求低了，优秀生索然无味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教师在备课中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，设计出各层次的教学目标和练习要求。3.2.1.3课堂上教学分层分层教学的目的就是在不同层次中求发展，让篮球优等生得到优化，让中等生学得更好，激发合格生的学习兴趣，使合格生也达到篮球教学大纲的基本要求，“及格”的标准。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。在篮球课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各个层次的学习目标，课堂检验是否达标。另一方面，要把握课堂中各类学生的具体情况，帮助他们达到目标，让每个层次的学生切身体会到经过自己的努力所取得的进步的成功喜悦，更好地促进发展，真正达到全面提高学生的身体素质的目的。不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应并要根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。3.2.1.4考核分层为了使全体学生都能够达到相应的目标，教师在教学中要考核各层次学生的学习情况，值得注意的是，要把考核的重点放在层次学生的进步和提高幅度上，着重认可学生努力的结果，做到有针对性地、合理地评价各层次的学生的学习和进步。通过考核，对各个学生进行多次综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和努力的方向。总体来说，分层工作是教师开展分层教学的地基，教师是分层教学的主导。另外，以上提到的四种类型分层类型在个体上是不能相互独立存在的，在一次分层教学课中，对学生分层、教学分层、目标分层、考核分层是同时存在的，也就是说它们是相互联系，密不可分的。3.2.2教师实施分层次教学法应注意的事项分层次教学就是以针对不同层次的学生设定的，使各层次学生在经过努力后能够登上不同级差高度的台阶为目标的，但是在分层教学中，作为教学主导的教师一定要遵守一定的教学原则。3.2.2.1教学中应遵守实事求是原则实事求是原则是分层教学法应遵循的最基本原则，也就是说在篮球教学中，教师采用分层教学要根据学生真实情况结合篮球教学大纲的要求，从学生分层、教学目标的制定以及如何考核等各方面，要从实际情况出发，实事求是地观察和制定，只有最真实的，才是最适合学生的。3.2.2.2教师应把握学生分层不超过三层次层次分配原则应以三个层次为好，层次过多，教师应付不过来，将不利于教师开展教学及学生练习效果，层次过少体现不出分层教学法的优势，少于三个层次学生将难以达不到所需的运动强度，将会影响学习效果。因此，教师在分层时应根据具体情况具体分层，在一般情况下，一个教学班分成高中低三个梯次是较为合适的选择，这样既有利与教学的开展，也利于能在分层一个阶段后，在对进行筛选分层，利于不断提高学生的篮球技术水平的提升。3.2.2.3教师对学生进行分层应注意“隐蔽”原则在篮球教学中，无论教师以何种标准对学生进行分层教学，应该注意分层的隐蔽性，最好的分层效果要让学生对分层“不知不觉”，切忌将分层形式公开和明显化。因为分层在学生中毕竟会产生相互比较好坏的想象，而事实上对学生进行分层只是根据教师个人所了解的情况确定的，会有所偏差。这样就有可能使未被列入理想层次的学生，产生被歧视感，觉得教师看不起自己，造成学生的自卑感，甚至出现不满教师，对抗教师的不良情绪，从而降低了学生学习的兴趣。3.2.2.4学生分层要遵循“随机应变”原则，忌“一尘不变”在经过初次分层定位后，同一层次的学生因为各方面的差异，经过一段时间的学习后，学生之间的篮球技术水平也会出现高低之分，因此，教师必须要根据学生现有的篮球技术水平进行重新分层，只有根据变化的情况适时调整学生分层，才能不断保持学生学习的热情。如果分层保持长期不变，学生体会不到成功和进步所带来的喜悦与激动，这就会导致学生的学习篮球的兴趣下降。4结论（1）在大学篮球教学中，采用分层教学法一般的分层形式分有：学生分层（性别、身体素质及排球技术水平）、教学分层、教学目标分层、考核分层。（2）分层教学法适合在篮球技术课教学中采用，但分层教学法对教师提出了更高要求，要求老师不断更新篮球运动知识，努力提高教学水平；在教学中要做到科学分层，耐心教学，注意加强课堂指导，只有教师做到了这些才能很好地完成分层教学法，才能帮助学生更好的提高篮球技术水平。一、目标导向教学法的运用队列训练是院校基础训练的重要内容，同时又是一门必修课。由于院校队列训练的起点高、难度大、标准严，学员对学习和训练存在着畏难情绪，影响了队列训练质量和任务的完成。怎样解决这些现实中存在的教学问题，保证队列训练质量，完成教学任务，是院校队列教学中要解决的关键问题。目标导向是指一个人在从事某一项任务时所确定的目标或原因的认知及完成任务所持有的信念。它直接影响到学员的学习效果和教学任务的完成。目标导向分为学习性目标导向和成绩性目标导向两种。当学习性目标导向占优势时，学员会把精力放在促进他们的能力、技能的获得上，把能力的提高和技能的掌握作为学习的目标，努力学习所需要掌握的内容，并注重自身各方面能力素质的提高；当成绩性目标导向占优势时，学员更倾向于向他人展示自己的才智和能力。他们往往以对照他人来评价自己的成功，当经过努力却不能获得公众的认可时，他们的学习动力就会受到消极影响甚至消失殆尽。因此，教员在队列教学中，要设计好教学模式和方法，引导学员的目标导向，改正其学习动机，使其把注意力集中到学习性目标导向上来。这是保证训练质量，完成教学任务的有效途径和方法。（一）营造良好氛围，调动学习积极性在教学中，教员应着力营造良好的教学、学习、训练氛围，以促进学员学习性目标导向意识的形成。在具有学习性目标导向氛围的课堂上，学员在注重自己能力的提高和动作技能的掌握时，只要有进步就能得到教员的表扬，以正确的心态看待学习的目的和意义，不会因为外界因素的影响而产生忧虑、担心等情绪。在具有成绩性目标导向氛围的课堂上，教员只对成绩突出的学员给予表扬，强调相互比较、相互竞争。教员对成绩高低不同的学员的态度是不同的，而在具有学习性目标导向氛围的课堂上则是相同的。据科学研究分析表明，具有较强学习性目标导向的学员能为了获得成功而更加努力，对学习产生出内在的兴趣和动力，能积极主动寻求学习方法，对学习有积极的态度，面对困难和挫折，有坚强的意志。在现地教学过程中，应多采取抽测、评比、竞赛等多种方式，调动学员学习的积极性。通过激烈活跃的教学互动，使学员对单调、枯燥的教学内容感兴趣，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。教员应使用言简意赅、形象生动的语言、规范的示范动作，让学员明白队列的重、难点。这样，既让学员掌握了队列动作要领，提高了各方面能力素质，又能培养学员互帮互学、团结友爱的精神，同时也使学员在队列训练中感受到了学习性目标导向的乐趣。（二）以激励表扬为主，树立学习性目标导向在队列教学中，适时适当地采用激励、表扬的训练方法，以学员队列训练的进步幅度作为激励和表扬的依据，要多进行个人比较，少进行群体比较。教员对于学员的训练成果应多给予鼓励、表扬，避免严厉批评，对学员存在的问题应耐心细致地给予指导，强调学习态度的重要性，将学员的进步成绩与自己以前的成绩进行纵向比较，只要有进步就应给予积极的肯定，这样不仅有利于激发学员学习的积极性和主动性，而且还有利于增强学员的自信心和积极向上的心理素质，帮助和引导学员树立学习性目标导向。（三）创造良好教学环境，引导学员的目标方向教学环境的优劣会影响到学员的目标方向。因此，在队列教学中，教员应注重创造一种良好的教学环境，使其保持一种互帮互助、团结友爱、共同提高的教学氛围。对具有不同目标导向特征的学员，应采取不同的教学方法，做到因材施教。对具有学习性目标导向特征的学员，教员应积极鼓励，肯定其进步的幅度，使其感受到掌握队列动作后的乐趣，以激发其向更高的目标努力。对具有成绩性目标导向特征的学员，教员应积极引导其转变目标方向，肯定其优点，增强其自信心，尤其是那些经过刻苦努力却仍然落后的学员，教员应主动帮助其研究解决问题的方法，使其有大幅度的提高。教员在教学过程中不要过早地把考核标准告知学员，这样会使具有成绩性目标导向特征的学员产生一种“及格万岁”或者“反正过不了”的消极心理，继而在行为上就表现出消极怠工甚至“破罐子破摔”。这样既影响了教学质量，又影响了学员学习的积极性。因此，教员要注重创造良好的教学环境，教育学员只要刻苦努力都可以达到训练标准，引导学员形成积极向上的目标方向，进而提高训练质量。二、分步递进式训练教学法的运用思想是行为的先导。良好的目标导向能够促使学员努力向目标方向靠近，激发学员的学习积极性、创造性，使学员以最佳的学习状态投入到队列训练中。队列分步递进式训练法，包括理论归纳法、重点突破法、教学互动法。（一）理论归纳法理论归纳法，就是在队列教学中，为了使学员能够更好地理解和掌握队列动作，将动作要领归纳为通俗易懂、层次分明、言简意赅、形象生动、便于记忆的口诀或短句。例如，把立正动作要领及要求归纳为“三挺、三收、两平一睁和八种感觉”。简短的口诀或短句把训练的内容、方法、要求以及要注意的事项归纳得简单明了，使得原本枯燥乏味的内容变得生动有趣，这样既深化了理论，又突出了要领，使得队列教学达到了意想不到的效果。（二）重点突破法重点突破法，就是在队列教学过程中，教员抓住训练内容的重点和关键点，并以此为突破口，将训练内容分割瓦解，逐个击破，从而提高训练质量的一种教学方法。因此，应将其作为教学的重点，力求首先在重点、关键点上寻求突破口。例如，班队列教学中的重点是班队列训练的程序，那么首先就应在程序上突破，然后再解决具体动作及要领。其次，要选好突破的有效方法，应根据不同的训练内容、对象、时节等因素，采取不同的训练方法。（三）教学互动法教学互动法，就是要广泛地开展“官教兵、兵教官、兵教兵”的教学活动，营造“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围，促进学员互帮互助、取长补短、共同提高。三、美感训练教学法的运用院校队列教学水平应高于基层，除了起点要高、标准要严外，还应重视将院校队列教学方法进行创新和发展，提升院校队列教学层次，使其达到一种美的境界。（一）思想美训练法思想美训练法，就是在教学过程中，教员要让学员学会分辨队列中的美与丑，使学员在思想上树立正确的审美观，提高学员的美学修养，从而从思想上将队列训练上升到美的层次。队列训练的方法过于陈旧和单一，往往只强调动作训练，导致队列动作的质量常常遇到瓶颈问题。在教学中，教员要让学员能认知队列训练质量的标准并且能分辨队列动作的美与丑，努力提高学员的审美能力，帮助他们形成正确的审美观。一方面，教员自己要有美的鉴别力，帮助和引导学员认知队列动作中美的内容，学会独立思考、审视队列训练中的美学问题。另一方面，就是要充分发挥学员的主体作用，让他们在练习过程中培养认知美、发现美、实践美的能力，从思想上达到美的境界，这样便能有效地纠正和克服训练中的错误、痼癖动作。（二）整体美训练法整体美训练法，是指注重力度感与协调性的综合运用，使队列动作达到整体美的效果，使队列动作具有刚柔并济、协调自然、节奏分明等特点的一种教学方法。在队列训练中，容易出现两种倾向性问题：一种是训练中由于过分强调动作的准确性和力度感，而造成动作僵硬、不协调，影响了动作的质量和美感；另一种则是过分强调动作的协调性，造成动作偏软或缺乏力度感。因此，学员必须在具备有一定的力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等基础素质之后，辅之以协调性训练，两者紧密结合起来，队列动作便能做出刚柔并济、协调自然、节奏分明、美观大方的整体美感。（三）想象美训练法想象美训练法，是指借助于语言、图文、视频、音像等形式唤醒、激发出学员对于队列动作美的想象和心理暗示，将其心理活动与肢体的动作练习紧密结合起来，相互影响，相互作用，以提高队列训练效果的一种教学方法。例如行进、立定的训练，可以采用视频教学的方式，同时教员再进行生动细致地讲解，使学员在脑海中浮现出这样一幅美的图像。此时，内心的自豪感和荣誉感便油然而生。想象美训练法可贯穿于院校队列教学中的任何阶段，选择能贴近学员实际情况，且有一定关注度和影响力的素材，最好是能让人肃然起敬、广为流传的。经典的素材能使学员产生兴趣或共鸣，激发出学员的训练热情，提高学员的训练效果。炎《新裸程新尽想新理念小学款学业总复习★数的认识★数的运算★代数的初步知识★应用题★量的计量★几何的初步知识★简单的统计1.数的意义例1,23.4中国的国土面积约是9600方千米北极地区的多数地区为冰雪覆盖,冬季冰雪覆盖面O○积今年我市空气质量良好的天数占全年天数的3/5块蛋糕为5.8元上面都使用了哪种数,你知道它们的含义吗数的认识整数和小数分数和百分数正数和负数NCedrp整數的复习正整数0百自然数整数(负整数像…