人类的神经调节教学课件

人类的神经调节服从真理，就能征服一切事物人类的神经调节人类的神经调节服从真理，就能征服一切事物一个国家要强盛,一个民族要壮大,高水平的教育是其重要的保证。苏州大学朱永新教授在《中国教育缺什么》一书中谈到中国教育缺服务意识。他说“目前我们的教育从上到下太缺乏服务意识了。”……我们很多课不是老师为学生服务,而是学生为教师服务,是学生为配合教师的表演而服务,学生成绩好也是为教师服务,是为了证明老师的能力。像我国这样的农业大国,搞好农村教育已成为中华民族伟大复兴的重要前提。早在94年,李岚清同志就在全国农村教育综合改革工作会议上指出,我国80%以上的人口在农村,全国二亿多在校学生中有80%左右也在农村,这个基本国情决定了农村教育在整个国民教育中占有十分重要的地位。只有唤醒、加强教师的服务意识,让他们全身心地投入教育教学中去,才能实现《纲要》提出的宏伟目标。笔者长期在农村中学从事初中地理教学工作,经历了对基础教育认识的不同阶段,对我影响最深的教育理念就是――学习对学生终生有用的地理知识,学习生活中的地理知识。何为“终生有用的地理知识”“生活中的地理知识”,我个人认为正如朱永新教授所说的,我们在地理教学过程中应该具备“服务意识”。一、在地理教育观念转变过程中培养服务意识面对新的教育形势,我们地理教师首先应改变我们的教育观念。最近几年本市的初中地理已纳入了中考的范围,有一些地理教师包括学校的领导对地理的态度有了大的改变,由不重视、无所谓到重视、在意。这本身是一件好事,也使初中地理教育得到了健康发展,但也有的教师走上了歧途,通过大量的背诵和作业,压迫学生学习,置学生于题海当中,以期望在中考当中取得好的成绩,使学生疲于应付,事倍功半。但我们却忽视了一点:我们的地理教育是为农村孩子的未来发展做基石的,我们应该为他们走上社会做好知识储备工作,地理教育的本质就在于让他们学之能用,终生受用。所以我们需要改变我们的地理课堂教育观念,正如市教研室领导所说,我们需要培养学生的地理知识运用能力而不是地理知识背诵能力。我们要使自己的角色尽快地转变,由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的指导者,由信息源变成导航者,由过去的信息传授者转变为学生学习活动的合作者、组织者与协调者。教师角色的重新定位与界定,为教育的服务思想找到了方向,无论是指导者、导航者,还是协调者、参与者,都不应该是传统观念上的高高在上者,而应该成为地理教学的服务者,协调者。二、在地理教学方法运用上培养服务意识地理教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点,还要着力于人的全面发展和个性发展,这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。为此,教师必须更新教育观念,把握机遇,深入钻研地理教材,灵活地采用并创新多种生动的教学模式,充分发挥地理教学在素质教育中的作用,充分弘扬学生的个性,以满足时代对人才的需要。在教学中,落实技能训练,注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力,使学生获取探求知识的能力;加强科学思维方式,使学生获得智力与能力的全面发展。学生的地理学习、运用、创新能力的培养直接关系到学生的全面发展。新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战,它要求以学生为主体,让学生成为课堂的主人,要求地理教学改变过去的注入式方法,强调探究、发现式教学,鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心,培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下,让学生广泛接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程,而不是结果,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于教给学生终生有用的知识和能力。三、在地理教学内容传授上培养服务意识地理教育的目的是教给学生终身有用的地理知识与思维能力,是让地球村的公民生活得更健康、更美好,是让这个世界可持续发展。那我们的课堂地理教学就是为以上的目的服务的,所以我们的课堂教学内容要始终为孩子们的成长做准备,为孩子们的未来做准备。注意课堂知识延伸,学习身边的地理知识。课堂知识的掌握很重要,但课本也有它的局限性,不一定完全适合本地区的实际情况,这就需要我们在课堂上要注意课堂知识的延伸,特别是结合自己学校所在区域学习身边的地理知识。将学生课上提出的问题延伸到课外,让学生选择有兴趣的问题进行研究,在兴趣的驱动下,他们会全身心投入,可以更好地开发学生的思维潜能,为学生提供广阔的思维空间。更进一步引导学生认识自己家乡的地理知识,并能够利用已学过的地理知识来解决问题。通过这一途径来不断发展学生的地理能力,提高地理素质。四、在师生关系交流上培养服务意识与生产劳动的对象不同,教育的对象是学生,学生是有血、有肉、有思想感情、能动的社会人。在教育过程中,学生作为教育对象,不是消极被动地接受塑造和改造,而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的,并能主动积极参与知识的学习,才能的形成过程。以一种和教师相重叠的目的活动,共同完成教育的过程。有位教育家说得好,学生好比是一辆汽车,他自己不发动,光指望教师推,效果可想而知。师生之间不仅是知识传递与接受的关系,还有感情的交流,道德品质的渗透,思想上的共鸣等诸方面的联系。有了服务意识,我们才会正确处理好师生关系。我们与学生的认知水平,知识层次,年龄特征虽然有很大的差异,但我们和学生的人格却是平等的。做老师,首先是做好一个人,一个有感情的人,一个平凡但不平庸的正常人。每个人都是一个特别的个体,每个人的成长都有各自的精彩。服务意意识使我们自觉地宽容学生,体谅他们成长的困惑,偶犯的错误,我们既是慈祥的长者,要谆谆教导,诲人不卷,又是温和的朋友,要体贴入微,善解人意。树立、增强服务意识是时代使然。树立、加强服务意识,促进自身素质的提高,提高了教育效果,也为教育的健康发展提供了有力的保障。做为教师,我们不应该把学生当做是一件产品,而是把他们当做是我们的服务对象,是我们终身为之奋斗的目标。总之,教师树立、增强服务意识是教育未来的方向。教师只有树立、加强服务意识,才能促进自身素质的提高,改变现今农村教育状况,实现教育目标,完成党和国家交给的教育任务。但目前英语任务型课堂教学在农村中学实施有很多阻碍，如：1考试方面就目前来说，考试仍然是检验学生学业成绩，反馈教学效果的重要教育手段。所以大部分教师始终把英语课上成“考什么，教什么、学什么”，片面地追求升学率，让我们的学生的学习课堂变成了考试题型的的训练场。而违背新课标提出的“任务”作为课堂教学的一种活动应具备的特点：“以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的”，“任务的焦点是解决某一实际问题”，“任务设计和执行应注意任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志”。2教材方面我们目前使用的教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动.每个单元都围绕一个话题，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，让显示通过体验、实践、参与、合作、交流和探究的方式，学习和使用英语，完成学习任务。但农村孩子接触面较窄，获取新信息的途径还多停留在电视这一媒介上，所以实践过程中不难发现，学生对课文话题仍然生疏。教师在操作过程中难度就大，而教师受到教学设备的限制，手头没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，导致很多时候教学仅仅只能引领学生纸上谈兵。在实际的课堂教学时，“任务型”教学的三个步骤：“前任务”—教师引入任务；“任务环”—由任务、计划班报告任务完、以及报告三个环节组成；“后任务”——由分析、学生在教师指导下练习语言难点两部分组成；就很难落实到位。3教师方面受传统教学模式“教师提问——学生回答——教师评价”的影响，面对现行教材，在任务型教学中，教师很难摆脱先前课堂“操纵者”的角色，做到在设计课堂教学时以学生为中心，根据学生的情感需要，选用切近他们实际生活的话题整和教材，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让他们通过主动思考、认真讨论、合作交流等方式学习和使用英语，完成任务；做到在教学中，强调师生间的互动模式，充分调动学生主动性，活跃起来完成教学任务。针对以上阻碍，笔者认为农村中学实施英语任务型课堂教学要做到以下几点：（1）教师要更新评价观念。新课标所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。在实施任务型教学中，应该正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师应及时评价学生在活动中的表现，与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷和一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师应以发展的眼光看待学生，善待学生。相信每一位学生都会有所进步。（2）教师要注意角色变换，加强理论学习，提高教学能力。任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，任务型课堂不再是传统的“教师说什么就做什么”的课堂。在教学过程中，教师充当的是中介者和设计者；在教学方式上，教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习；在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实的活动中去，并积极参与，充分发挥他们学习的主动性；在教学内容上，教师参与课程的设计和选编；在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。（3）充分利用教学资源，设计出丰富多彩的任务型课堂活动。教师要根据不同的教学内容，利用好现有的教学资源，组织学生开展各种课堂活动，如：小组讨论；角色扮演；表演短剧等，让学生能够积极参与其中，从而激发他们的学习兴趣。（4）课外多创造运用语言知识的机会。在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，在用中学，学中用，学了就用”。在课内，也可以把教学内容需要的任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。任务型课堂教学“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，强调发展学生的综合语言运用能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。虽然农村中学受到许多客观因素的影响，但是作为教育前线的教师们，还是应该坚持教育新理念，把任务型教学引入英语课堂，提高学生运用语言之能力，全面实现素质教育。主讲人:董敏教学目标.基础知识(1)理解非条件反射和条件反射的概念,以及人类的神经调节的特征(2)理解人类神经活动的特征。2、能力培养通过观察和分析、讨论问题,提高学生的观察能力,分析和综合能力。感强练一非条件反射和条件反射的概念,区别和联系;人类的神经调节的特征。教学难点彐人类的神经调节的特征。教具准备生物c小课件,多媒体视听设备,梅子等。教学方法多媒体辅助教学、话、