观赏植物蔷薇科教学课件

观赏植物蔷薇科1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。观赏植物蔷薇科观赏植物蔷薇科1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。观贲树木各论蔷薇科蔷薇科植物特征:乔木、灌木、藤本或草本,常有枝刺或皮刺。叶:单叶或复叶,互生,稀对生,有托叶,稀无托叶。花:两性稀单生。花基数5,花萼基部多少于花托愈合成碟状或坛状萼管,心皮1至多数。离生或合生,核果、梨果、瘦果、蒴果。主要观赏植物:海棠、蔷薇、紫叶李、樱花等摘要：语感是语言学习中的关键因素。本文阐释了将内隐认知理论应用在英语语感培养中的原理和方法，提出语感培养需要充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用。1.引言语言习得的过程本质上就是一个心理认知过程，心理学能给语言教学带来灵感与理论支持，听说法得益于行为主义心理学即是一例（束定芳，庄智象，1999）。认知心理学研究表明，人类在进行复杂的认知活动时，除了有以控制性、分析性和逻辑性为特征的外显认知（explicitcognition）外，还可以运用与外显认知本质完全不同的内隐认知（implicitcognition）。对于语感，人们可以说是耳熟能详。当一个句子看起来顺眼、说起来顺口、听起来顺耳却又说不清为什么时就是语感在起作用。语感及语感培养越来越受到人们的重视。由于语感涉及知觉、想象、联想、直觉、思维等认知心理学因素，自觉不自觉地涉及内隐认知的范畴，本文在对内隐认知介绍的基础上，探讨它在外语教学中的应用，以寻求培养学生语感和提高其语言运用能力的有效途径。2.内隐认知概述内隐认知从20世纪60年代开始受到关注，80年代以来逐渐成为研究热点，为认识人类认知与学习开辟了新途径。Reber（1976）认为在内隐认知中学习者对正在学习的知识缺乏意识，而在外显认知中学习者需付出努力并采取一定策略完成学习任务。在语言学习中，内隐认知指学习者通过广泛接触语言材料，潜意识地学到想要学习的语言知识的过程，如儿童习得母语的过程。在二语言学习中，外显认知主要通过课堂语言规则知识的传授实现。相比外显认知，内隐认知在一些认知活动中具有优势效应。内隐认知具有稳定性和耐久性，能节约心理资源。内隐认知抗干扰能力强，多数情况下为兴趣学习，外显认知易受干扰因素的影响，学习较为枯燥。内隐认知系统的运行是自发进行的，不受主体加工容量和注意力分散因素的影响，不会挤占工作记忆空间。内隐认知和外显认知作为两个不同的认知系统，二者存在巨大差异，但同时是相辅相成、互相促进的。NickEllis（2005）将内隐认知与外显认知分别比做中国传统文化中的阴和阳，在每项认知活动中都动态结合。3.内隐认知在英语语感培养的应用3.1充分发挥内隐认知的优势效应第一，创设有意义的情境，调动学习者的积极性。内隐认知有助于人类潜能开发，人类这些巨大的潜能往往难以在有意识的外显认知方式中发挥作用，必须借助情感、态度、意志等方式对人的认知活动产生积极影响。因此，语感的培养必须通过创设有意义的情境，充分调动学习者知、情、意、行等因素的积极参与，使学习者全身心、全方位地感受语言。第二，开展交际活动，在语言使用中掌握语言。语感是通过内隐认知习得的程序性知识，所以语感的培养必须注重学习者的活动，注重知识在生活中的运用。根据内隐认知理论，语感习得是一个无意识的获得过程，在这个过程中学习者应有意识地进行探索性活动，把学习者带入语言所呈现的精彩内容之中，而非语言形式本身。第三，加强英语实践，传承已有的培养语感的有效方法。内隐认知理论为已有的培养语感的方法和途径提供了理论上的支持。内隐认知非常强调经验的积极作用，经验在某种程度上可以说是内隐认知的产物，具有积累效应。“语感来源与语言实践”，强调多听多说多读多写，本质上就是不断接触刺激材料形成语感。3.2有效利用外显认知的强化作用作为人类认知的两大系统，内隐认知和外显认知是相辅相成、互相促进的。研究表明，外显知识的获得有助于内隐认知效果的强化（Robinson，1997;高海英，戴曼纯，2004;苏建红，2012），语感的形成和其素质的提高也是如此。首先，语法教学和语感培养相结合。语法可以说是最能体现语言规则的部分，最能代表外显语言知识。语法的传授能帮助学习者获得较高水平的语言知识和能力，防止过早出现僵化现象。正如张景祥（2000）所说语感与语法是“相济相生，两位一体”的关系。其次，通过练习促进外显知识的内化。内隐知识和外显知识存在动态接口，苏建红（2012）用实验证明在非目标语环境下的二/外语学习，大部分内隐知识由外显知识转化而成，练习在实现语言的控制性加工到自动化加工中起着重要作用。最后，以先内隐后外显的认知方式进行学习。在学习较复杂的任务时，在学习者接触语言材料感知后，应引导学习者有意识地关注语言形式，这样既可以强化从内隐认知中获得的知识，又可以培养学习者的外显认知能力。4.结语内隐认知理论为语感研究提供了一个全新视角和理论依据。将内隐认知理论与教学实践有机结合，充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用，有助于加强学习者的语言内化和习得，在无形中加强语感的养成和语感素质的提高。综合实践活动是国家规定的必修课程，是义务教育阶段的所有学生必须学习的一门重要课程，是新一轮基础教育课程改革的亮点也是难点之一。综合实践活动内容十分广泛，涉及自然、社会、自我3条线索，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育4个内容要素。在实践中我们发现，农村小学综合实践活动在课程内容开发过程中狭隘地将“校本课程”当作综合实践活动课程内容的现象大有存在。针对以上不足，我校从以下几方面入手，设计综合实践活动内容，取得了良好的效果。一、综合实践活动内容的设计要尊重学生的兴趣纲要指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。”活动内容可从学生们感兴趣的事入手，如实践活动“来，我们一起做游戏”，先让学生就“围绕‘玩’，你想做什么”展开讨论，然后经过讨论筛选，同学们选择了“过去的游戏――调查爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候的游戏”“制定‘班级游戏公约’――游戏中要注意的问题”“发明新游戏”“游戏大比拼”“游戏的帮手――玩具探秘”“游戏中产生的成就”“大家一起玩游戏”等几个子课题让学生根据自己的兴趣与特长，选择自己在这个主题的研究中，围绕主题愿意做的事，按兴趣进行分组，进行研究。题目由学生中来，任务又回到学生中去。因为是学生自己的生活，自己的问题，学生研究兴趣也就高涨了。二、综合实践活动内容的设计要体现地方特色活动内容要根据当地社会、历史、人文、地理等具体情况，挖掘具有鲜明地方特色的课程资源，来拟定综合实践活动的内容。综合实践活动有时也依托具有地方特色的校本课程的开发，与校本课程紧密结合。如我校围绕富有地方特色的校本课程“古镇瓜洲”，设计了“瓜洲民间故事、诗词研究”“瓜洲古渡探秘”“高曼寺兴衰研究”“参观润扬大桥”等内容。活动中不单单是让学生了解文化，而是要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动等，用类似科学研究的方式进行深度探究，得出自己的结论。这样活动内容特色鲜明，效果明显。三、综合实践活动内容的设计要把握农村特有的素材性课程资源综合实践活动没有教材，要求学校自主开发，是基于不同地区学校资源状况的差异性。所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素，这才是综合实践活动主题开发过程中关键性的因素。比如，一些学校虽然没有图书馆，但教师有丰富的知识积累和深刻的人生经验，学生的经验和背景存在很大的差异性和多样性等等，它们都是重要的课程资源。换一个角度，即使是条件相对落后的农村，素材性资源也是丰富多彩的。农村有更丰富的自然资源，学生有更多与自然亲近的机会，有更多动手操作的可能，农村学校可以做适合农村资源状况的主题活动。我们设计的“大自然里朋友多”综合实践活动，通过组织学生外出考察，利用双休日、节假日时间小组活动，让学生了解大自然里的阳光、水、空气、花草树木、动物等都是我们的朋友，珍爱身边的一草一木；根据家乡生态环境和人文环境的特点了解家乡生态环境和人文环境的独特性，在活动中培养学生的调查能力、社交能力、与伙伴合作的能力、表现能力、安全意识并培养审美情趣。这个活动设计了感受阳光、体验空气、认识水娃娃、找找小动物、观察美丽植物、记录天籁等多项活动。这些活动中，学生要培养查阅资料和处理资料的基本能力，涉及到了积累和综合运用语文、数学、自然、历史、地理、音乐、绘画等多方面的知识与能力。这种类型的主题活动所涉及的内容，根据农村资源状况可以增减，增减后不影响活动的正常开展。在有限的活动时间内，学生可以学到多方面的知识，达到活动设计的目的。四、综合实践活动内容的设计要关注学生的家庭生活体验家庭生活是每个孩子感受最深的，这方面的内容设计是很丰富的。例如，“我为妈妈做三餐”分3步进行，第一步要求学生初步了解食物的基本常识，对食物做初步的了解，第二步是比较理性地了解食物的特性，并亲自购物，第三步是进行实践并逐步深入体验家庭生活的乐趣。这样的主题设计层层推进、环环紧扣、由浅入深、由感性到理性、揭示主题，对丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，良好的个性品质，以及培养亲情都具有重要意义。五、综合实践活动内容的设计可源于学校生活我校为迎接美化环境，绿化了校园，满目都是鲜花、绿树、嫩草，学生对花卉很感兴趣。可开展花卉文化活动，向学生介绍花卉种类、栽培、花卉历史、名人与花、经济应用等等，乃至人类对其的改良，并运用研究性学习方式去探究其中的有关问题。一系列活动过程中学生动手实践，采用类似科学研究的方式，获得一定的结果，教育效果非常明显。六、综合实践活动内容的设计要关注热点问题实践活动要引导学生关注社会突发事件和热点问题及有影响的活动，并将其纳入综合实践活动内容领域。如，当前保护水资源是一个热点问题，就以“保护水资源”为主题开展实践活动。在活动中，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四者很好地整合在热点问题这个整体中。七、综合实践活动内容的设计与综合实践基地相配合扬州市杨寿综合实践基地坚持回归学生生活，突出学生主体，注重实践和反思的理念，尝试和活动主题相适应的调查与思考、体验与建构、观察与实验、合作与探究、设计与制作等多元化的基本学习方式。学校要与基地密切配合，认真组织，并可向课外延伸，如将学到的技能教给别人，将自己的劳动成果进行义卖，这样，将综合实践活动的理念转变为行动。八、综合实践活动内容的设计要注重跨领域的综合主题教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。要求将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节，将信息技术教育贯穿其中。玩具制作是本镇的特色。在“走近玩具制作”主题活动中，第一个环节主要通过访问、资料查询的方法探究玩具制作的历史、了解玩具制作的工艺流程，是研究性学习的环节；在第二个环节中，学生试制玩具，经历裁剪、缝制、填料等流程，是劳动与技术教育的环节；宣传玩具的活动，是社区服务与社会实践活动环节，在整个活动过程中，参观学习活动、请教专家活动作为以信息收集为主的信息技术教育贯穿其中，是典型的跨领域的综合主题活动。综合实践活动课应该是学校为学生们创造出来的各不相同的教育生活。作为农村学校应从自然、社会、学生自身出发进行统筹规划，组织实施好综合实践活动，在集中体现学校的传统特色，充分利用当地课程资源的同时，多方挖掘蕴含在学生生活周围的课程资源，使综合实践活动课程内容丰富多彩，真正起到综合课程的作用。观贲树木各论蔷薇科蔷薇科植物特征:乔木、灌木、藤本或草本,常有枝刺或皮刺。叶:单叶或复叶,互生,稀对生,有托叶,稀无托叶。花:两性稀单生。花基数5,花萼基部多少于花托愈合成碟状或坛状萼管,心皮1至多