追寻有生命活力的数学课堂课件

追寻有生命活力的数学课堂1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。追寻有生命活力的数学课堂追寻有生命活力的数学课堂1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。追寻有生命活力的数学课堂河南省洛阳市吉利区乡中心小学席争光席争光,男性,1978年9月出生,喜欢大自然,从小调皮,是个娃娃头,初中毕业时,稀里糊涂的报考了师范,毕业于洛一师,参加工作后一直从事小学数学教学工作。现在洛阳市吉利区乡中心小学任教,担任三年级数学教学工作、副班主任兼职副校长。一直信奉:心有多大,舞台就有多大。课堂阅读教学中，要提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解和对课文内容的深层体会，促进其思维能力的发展。一、引导学生学会提问根据语文学科的自身特点，启发学生质疑问难的方法有：1.解题问。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题，俗话说“题好一半文”，好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜，可谓“一语天然万古新”。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它如罗网一般，不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对好的题目提出问题。例如学习《苦练》这篇课文时，引导学生针对题目进行提问，谁苦练？引出课文的主人公――陈招娣；苦练什么？引出苦练的内容――加练五十个球；为什么苦练？又引出苦练的目的――为国争光。把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题旨。2.疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。具体操作时，首先让学生明确课时的目标，目标明确了，就减少了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢，然后就课时目标中和要点、难点，鼓励学生提出问题。3.诱导问。就是深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。《学记》中：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在启发诱导学生敢于提问，善于发问，擅长会问。针对一篇课文，整体感知课文时，我们应引导学生，充分利用每课课后练习来帮助学生提问，具体研读课文时，可以利用课后练习来诱导提问。二、引导学生学会讨论所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，实现教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位的信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果，所以讨论通常有这么几个功能，如主动探索的功能，多向发展的功能，互学互教的功能，全员参与的功能，多向发展的功能等。另外学生讨论有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前，可在理解知识的关键之处，可在教材出现难点，学生理解“卡壳”之时，可在某一问题有多种答案或多种思路之际。三、引导学生学会“动手”1.鼓励学生动手画一画。初中语文课本之中，有一些文章，特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。例如《中国石拱桥》中“大拱的两肩上各有两个小拱”，完全可以画出来，帮助学生理解。再如讲《向沙漠进军》中风沙的主要进攻方式之一阵地战时，如果只凭语言文字材料很难理解其内容要旨。于是，鼓励学生细读文字材料后动手画一画，然后再通过点评活动，使学生较容易地理解阵地战进攻的要旨，教师亦无需多费口舌。2.鼓励学生动手演一演。在阅读教学中，让学生即兴表演课本（或只是其中的词句，片段）是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情和身体运动。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，还有整体的语文素质。因为从教育心理的角度，可以将教育目标分三大类：认识领域、情意领域和身体运动领域，而课堂中的演一演、画一画恰恰是能兼顾三者，具有很强的综合性，已成为推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教育形式。因此，在教学中教师应让学生动手模仿模仿，主动参与学习研究的全过程。依据初中生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点，并结合语文教材的自身优势，鼓励学生自己动手演一演。初中语文教材中有很多课文适合表演，例如话剧、曲艺，特别是记叙文的动作描写、神态描写、语言描写都可以用来演一演，《孔乙已》课文中的两个传神动词；排和摸。通过个别学生的演，学生能深刻体会到孔乙已前后两种不同的心态和悲惨的遭遇，从而加深对文章主题的认识和体会。04―0049―01《语文课程标准》在第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。写字教学中习惯的培养就是规范动作的培养，包括坐姿、执笔姿势、写后的检查等等。一、儿歌激趣，掌握方法儿歌通俗易懂，学生们在轻松吟诵的同时，能牢牢记住说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩。如，为了让学生掌握正确的执笔方法，教师可以将它编成儿歌：“小朋友，写字了，细细铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔杆靠在指骨上。”以此让学生边读边做，掌握执笔的方法。为了让学生记住写字的姿势，教师可以编出学生喜闻乐见的儿歌：“写字时，要牢记――身要直，头摆正，肩放松，两脚放平坐端正；胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，左手按住纸，右手握住笔，一笔一划写工整。”写字前，经常这样反复念叨，时刻提醒，学生很容易接受正确的执笔方法和写字姿势，纠正自己的不足之处。二、时刻督促，规范姿势低年级学生年龄小，接受新事物的能力强，但容易反复，具有不稳定性。因此，每次提笔写字时都要问问，头要怎样，身体要怎样，眼睛离书本要多远等等。在学生写字过程中，又要时刻提醒他们把头抬起来，把背伸伸直，小脚放放平……尽管如此，还能在不经意间见到学生出现很多问题。如，有的学生将身子趴靠在桌上；有的学生则半个身体斜靠着桌沿。低年级学生的自制能力差，错误的姿势会重复出现，需要教师不断提醒，反复强调，才能慢慢使学生养成良好的写字习惯。三、坚持训练，养成习惯良好的习惯一旦养成，学生将受益终生。但好习惯的养成并不是一蹴而就的，需要在平时的指导中时时渗透，起到润物细无声的作用。在平时的课堂教学中，每次写字前先念儿歌再练字，真正做到“练字先练姿”。教师要有“提笔即练字”的意识，并时刻向学生灌输这样的意识：写字姿势要正确，写字态度要端正，笔画要规范，字迹要工整。无论是完成课堂作业还是家庭作业，无论是封面作业还是简简单单的名字，都要求学生用一丝不苟的态度去书写，以培养学生规范的书写姿势，养成良好的书写习惯，为提高写字水平夯实基础。四、形象比拟，化难为易低年级学生刚开始接触汉字的书写，他们会把“撇”写成拼音笔画中的“左斜”，把“捺”写成拼音笔画中的“右斜”，写出的汉字如同一根根火柴棒搭起来似的。对此，教师可以用打比方的方法，帮助学生掌握笔画特点。例如，“撇”像扫把，“捺”像一把刀，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒，“钩”像人踢脚。形象的比喻使学生在书写时头脑中形成对应的事物，写字就像画画一样有趣，还能比较正确地把握笔画形态。五、故事导入，拉近距离小学生爱听故事，尤其是低年级段的学生。因此，在写字教学中，笔者经常用讲故事的形式引入教学。如，以“一字千金”的故事导入新课：有个牧童“福”字写得好，经常得到人们的夸奖，从那以后，方圆百里的乡亲都请他写“福”字。后来，牧童的名字传到了京城，宰相愿出千金重酬，请牧童在相府大门上写个斗大的“福”字。有的学生有写好字的愿望，但是缺少毅力，不会坚持，笔者就给他们讲讲书法家王献之小时候的故事。有的时候还把身边同学刻苦练字的事例编成一个小故事讲给学生听。学生们沉浸在一个个故事中，对写好汉字又平添了一份向往。六、评价激趣，乐在其中在教学中，笔者对学生的作业采用等级评分制度，对一般的抄写作业，根据学生的实际情况直接以优、良、及格的等级进行评定，并规定一个单元的作业获得“优秀”，可以获得一个“书写工整”，四个“书写工整”可以换一个“真棒”，两个“真棒”可以换一封表扬信。发放表扬信时，当众宣布姓名。另外，要坚持每个月进行一次写字比赛，在本单元学过的生字词中选出要比赛的内容，要求学生在规定时间内完成。这样做不但提高了书写的质量，还巩固了所学的字词。完成书写内容后，教师和学生共同当评委，评定成绩。除了设一、二、三等奖之外，还设优胜奖和进步奖。追寻有生命活力的数学课堂河南省洛阳市吉利区乡中心小学席争光席争光,男性,1978年9月出生,喜欢大自然,从小调皮,是个娃娃头,初中毕业时,稀里糊涂的报考了师范,毕业于洛一师,参加工作后一直从事小学数学教学工作。现在洛阳市吉利区乡中心小学任教,担任三年级数学教学工作、副班主任兼职副校长。一直信奉:心有多大,舞台就有多大。吉利区洛阳市切小追寻有生命活力的课堂。上过、听过甚至研究过不少的数学课。其教学设计之严谨,知识传承之准确,学生活动之丰富,似乎无懈可击,但细细品味又好像少了些许东西。是什么呢?我想应该是生命的气息!是学生一个个鲜活的个体所绽放出的生命的气息!从“真实、有效、互动、生成”到佐藤学先生提出的“交响乐团式的教学”,从“自然人上自然课”到“木匠式教学法”,什么才是真正的数学课堂?我不断的反思和总结,并不停地追问自己:“你究竟想追寻什么槿的课堂?”追寻有生命活力的课堂。有趣、有双、有用、有生命”。“有趣”是学生学好数学的基础;“有效”是数学课堂展开的依托;“有用”是数学课堂的直接追求;而“有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标有生命的课堂,学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的;有生命的课堂,学生的身心被点化、人格被润泽;有生命的课堂,点燃了师生共有的激情,点燃了学生求知的欲望和探索的本性;有生命的课堂,是以学生为本的课堂,是以探索和发现为本的课堂。从课堂发生的故事说起口什么叫三维?口老师拥有鹰一样的眼睛。口老师这道题黑了我。口做你们的师傅很荣幸!探寻有生命活力的数学课堂的基础口人人都能获得良好的数学教育。口良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。可持续发展的数学教育还应该是富有生命力的、具有自我生长力的教育。口在数学教学中,教师除了要深钻教材,了解学生,研究教法外,更应该重视在课堂上构建一个有利于“创生”的具有自我生长力的」数学学习环境。探寻有生命活力的数学课堂的基础口构建良好的数学学习环境--信任、安全、民主、平等、有序。口构建良好的师生关系。《面积》一课教学片断:口师:同学们已经知道了物体的表面或平面图形的大小叫做它们的面积。并且知道了物体的面积有大有小。现在你能开动脑筋,比较一下我们教室前后黑板的面积谁大谁小?口生1:用算面积的方法算一算就知道了。口师:算面积,好方法!怎么算呢?口生摇头。口师:是啊,我们还没有掌握算面积的窍门,那么,我们能不能用其他方法比较出他们的大小呢?口生2:老师,我有一种方法,我们可以把课桌面取下来,一个一个地在前、后黑板上摆,记下摆了多少个,谁摆得多,谁的面积就大《面积》一课教学片断:口师:你们觉得生2的方法怎么样?口众生:对,对!口生3:我觉得生2真聪明,能想出这么好的方法!口师对生2:你看生3很欣赏你的想法,都表扬你啦!口生2对生3:谢谢