有机肥料教学课件-002

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。有机肥料（精品）有机肥料（精品）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。有机肥料（精品）第一节有机肥料概述有机肥料的定义广义:含有有机质,既能为农作物提供各种有机、无机养分,又能培肥土壤的一类肥料狭义:农村中利用各种有机物质就地积制或直接耕埋施用的一类自然肥料(农家肥)随着高等院校招生规模的不断扩大，带动了普高热的持续升温，报考高职的学生越来越少，从而导致了高职生源质量每况愈下。由于学生基础差导致学习积极性不高，教师面对这样的学生往往束手无策，心有余而力不足，不少教师因此而失去教学信心。由于高职院校文化基础课学习时间短，加之教材多年不变，以及人们对职业教育的认识不足，学生找工作难，受片面、浮浅、急功近利的思想的影响，不仅成绩差的学生不想学，就是成绩较好的学生也受到影响。同时部分教师也认为学生基础差，任教学科不受统考的约束，学生成绩由任课老师说了算，无升学压力，因而安于现状、不求进步、得过且过。可以说这是当前许多高职普遍存在的问题。要改变这种现状，提高教学质量，首先就要从激发学生学习兴趣入手，调动他们学习的主动性和积极性，使其主动求知。因此，我在化学教学中以提高学生学习兴趣为突破口，调动学生的学习积极性。同时大胆改革教材、教法，结合专业特点，着眼于学生非智力因素在学习中的作用，使他们能在轻松愉快的氛围中接受和掌握知识。充分运用实验及各种辅助教学手段，调动学习兴趣化学教学要注重实验教学，培养学生的细致观察、准确表达、全面分析的实验能力，提高学生的实验动手能力。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，巩固化学实验技能，培养学生的观察能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。如根据化学实验试剂取用的规定，要求学生看清试剂瓶上的标签是否与实验所需的试剂名称、规格相符，联系生活中的生病吃药、甚至买商品一定要看清标签的习惯，撒、溅在桌凳或者衣物上的化学试剂，不能用手触摸或者直接用鼻闻；联系社会上有人用农药杀灭头上的虱子，甚至治牙虫……这样，生活中大量的化学事故可以避免，对个人、社会都有很大的好处。同时指导学生完成一些设计性实验，培养学生的创新能力。根据确定的选题，由学生运用有关化学知识和技能，确定恰当的实验方案，学生根据方案成功解决化学实验问题，从而得到成功后的喜悦感，尤其是设计一些联系生活实际的应用性实验，使学生亲身感受到化学实验的使用价值。如许多家庭使用石油液化气，存在燃烧不充分的问题，既容易产生毒气又容易熏黑灶具，并且浪费能源。因此在做石蜡的催化裂化的演示实验时，让学生设计将产生的气体通入一个特制的燃气灶的小装置，通过调节空气量，让学生认识不正常燃烧产生的飘火、回火现象及排除措施，并调至最佳状态。通过实验，既教会了学生合理使用石油液化气的方法，又激发了学生开发新型燃气具的兴趣。联系学生的认识和体验，引导学习兴趣有些专业如纺织、针织等与化学关系不太大，在教学中我们根据教学内容适当穿插介绍一些化学实用知识及做些趣味化学实验以提高学生的兴趣。在教学中，我将平时从报纸上收集到的有关化学安全方面的报道介绍给学生。如南京一电焊工因切割柴油桶不当引发爆炸身受重伤；某厂工人做饭时食盐没有了，就用厂里的盐（亚硝酸钠）代替食盐，结果造成两人死亡，四人中毒住院；武汉市武昌区的杨某在氧割废旧汽油桶时，由于没有按照规定清洗油桶和打开油桶盖造成油桶爆炸；有人因为使用煤炉取暖不当而中毒身亡。这些事故在很大程度上是由于当事人没有化学知识而造成的。在班上我给同学们出了十个问题进行测试：灭火有那些方法？水垢的成分是什么？馒头、饼干中的洞是怎么回事？补锡的脸盆为什么烂的快？苏打的成分是什么？酸雨是怎么形成的？煤气有味道没味道？铅笔芯是不是铅？为什么重要文件要用碳素墨水？我国四大发明与哪些化学知识有关。很多学生不知道原因，但学生对这些问题很感兴趣。由此，我引导学生，作为一个非化学专业工作者也必须掌握一些化学基本知识和技能，熟悉并能解释身边的一些化学现象，能够解决日常生活及工作上遇到的常见化学问题。特别是对爆炸、燃烧、中毒、腐蚀、氧化、老化、放射性、污染及其防治等应有所了解。课堂演示“冰块着火”、“显示指纹”、“百变神壶”等趣味试验，同时引导学生用已学的化学知识解释生产生活中的一些现象。如在学习溶液知识时尽可能让学生列举溶液的实例，并比较谁列举的实例多。学习结晶和晶体时联系冬季的冰晶、雪花以及咸菜的“挂霜”现象。在学习化学反应速度概念时，让学生列举工农业生产及日常生活中存在的如火药爆炸、石头风化等化学反应快慢差别的实例；当讲到氮气的性质时，告诉学生可以用它来保存名贵书画。在讲过渡元素时，告诉学生油画及颜料中有过渡元素金属成分，要求学生用所学知识解释为什么白色油画长期暴露在空气中会逐渐变黑，又用什么方法可以使其恢复白色。让学生体会到化学知识很有用。让学生参与教学，使兴趣上升为主动求知首先让学生参与备课。我在讲授新课前，要求学生进行课前预习，在学生初步阅读教材的基础上，征求他们对教学的意见，让他们提出教材中的难点和疑点。然后我对教案进行适当修改补充。这样，学生在预习新课时就会兴趣大增，积极主动挖掘疑点，在授课时也会认真听课。其次让学生参与授课。每次教学我会留点时间给学生，让他们有思考的余地。讲授知识点后，我对本节内容提出一些较难的易出错的问题，让学生和我一起讨论。例如，在学完金属与盐溶液反应的一般规律后，让学生回答Fe+CuCl2及K+CuCl2的反应现象，通过已学知识，他们知道活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的盐溶液中置换出来，往往得出前对后错的结论，没有考虑到K+CuCl2反应时K首先要把水中的H+置换出来放出H2，同时水中的OH-与Cu2+结合形成蓝色沉淀。这种方法调动了学生参与课堂讨论的兴趣，课堂双边活动活跃，学生由此前的被动接受变为自己主动寻找答案，活跃了课堂气氛，训练了学生胆量和自我表现意识，同时同学们又能相互启发，养成从多角度观察分析问题的习惯和能力.近些年来，分层教学模式在初中教学活动中已得到了广泛应用，依照学生的实际学习基础及能力可以将其分为多个教学层次，分别对其采用不同类型的教学方式及评定办法，进而有效提升教学质量。一、依照课型明确分层在初中数学授课时间的设定中，B层及C层的授课时间需得到保障，通常保持于25-30分钟内，如此一来，便可确保B、C两层的学生可充分掌握数学知识。而对于A层学生而言，仅点到为止，通常时间保持5分钟左右。从而使得A层次学生学有余味，在掌握基本数学知识的同时，得到定向启发及发展。在复习及习题课程教学中，分层教学法的应用效果较为显著化，将学生层次差异作为主要的教育资源，积极创设好一个合作学习的氛围。依照学生群体的分层为其设置好相应层次的学习联系，将学生所学知识及其已有知识联系起来，促使各层次学生学习得到发展。二、依照教学内容分层在初中数学教学中，对于数学概念的学习要求众多，包括掌握、理解、应用等多个方面，而数学概念自身也包含着多方面内容，如定义、狭义、广义、内涵及延展等。数学教材中的例题在应用中也会对数学概念的应用、解题起到示范性作周，具有典型性的特点，但其不具备较强的层次性，较为局限化。在数学教学内容的分层处理中，需加强对教材之间存在联系的熟悉掌握，对于数学知识概念、例题实施分层处理，采用局部应用及铺垫引导的方式，形成变式例题、习题组，为不同层次学生学习提供助力。三、提问分层为了引导全体学生积极参与至课堂活动中，从而使得整个课堂氛围充满生机，教师需针对三个层次学生设置问题，给A层学生一些有思维难度的问题；给B层学生一些适中问题；给予C层学生一些简单问题。在学生回答问题存在难度时，教师需给予适当的引导助力。四、分层练习及辅导在数学练习及作业的设置中，需采用分层及有梯度的方式。对学困生布置一些关于概念、数学公式的应用题；而对于一些中等生则可为其布置一些蕴含数学概念及公式的变式题；对于一些优等生可为其设置一些综合应用题，激发分层学生的数学学习积极性。如在三角形中位线定理学习之后，教师可为其设置三类习题：第一类，等边三角形的三条中位线会形成什么图形？第二类，等边三角形中的三条中位线会形成几个菱形？第三类，平行四边形中的四边中点连线会形成什么图形？各层次学生在经努力之后均可独立宪成任务，有成就感，增强了学习兴趣。五、评价考核分层评价分层，主要是指针对不同层次学生的学习活动及结果予以分层评定处理，其主要目的在于全面了解学生的学习历程，激励引导学生学习。针对于此，在数学教学评价处理中，需将学习活动作为重点，加强对学生学习的鼓励及发展引导，促使其在发展中充分感知成功的喜悦，评价目标多元化，评价办法采用多样化。（一）提问评价。主要是指对各类学生认知活动中展现思维的主要形式实施评价处理，对于分层问题可正确解答的学生，需给予其鼓励及引导，促使其科学认识自我，建立学习信心，追求成功。（二）练习评定。主要是指直接在教学中对学生的数学知识的认识水平及表现能力做出评定。对于一些分层练习中可上一个档次解决问题的学生，需给予其充分的肯定，提升其数学学习水平，增强学习信心。（三）考试评定。主要用于针对各类学生数学知识认知结果的阶段性评定，提升教学水平。如可对全班学生应用基础卷及能力卷检验其数学学习效果。或是将考试卷分为甲、乙两种，给予学生多次机会。针对分层考核提升一个层次的学生，需给予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激发学习信心，更加热情地投入至数学学习活动中。综上所述，应用分层教学法的优势主要为：可兼顾多个学习水平学生，站在其实际学习状态的角度上考量问题，由教师主导采用行之有效的教学办法。在初中数学教学中，分层教学方式的应用必要性主要为增强自我认知及学习热情；充分尊重教学规律，对其他的科学应用主要是从学生分层、目标分层、教学分层、分层练习及辅导、评价考核分层等方面人手，全面提升学生的数学学习质量及效益，收到事半功倍的学习效果。整体而言，数学教学活动是一项极为艰巨的任务，需要在持续长期化的工作中积极探索，积累丰富的教学经验，提升教学水平。第一节有机肥料概述有机肥料的定义广义:含有有机质,既能为农作物提供各种有机、无机养分,又能培肥土壤的一类肥料狭义:农村中利用各种有机物质就地积制或直接耕埋施用的一类自然肥料(农家肥)二、有机肥料的优越性奪土壤中有机质含量的多少,是土壤肥力高低的主要指标之一,我国土壤有机质的含量普遍较低,一般只有0-7%左右尤其是新平整的地块,有机质更少有机质含量低其土壤的物理化学性状就差(保水、保肥、结构等)。因此它比化学肥料有许多优越性。江来源广、潜力大“只要肯动手,肥料到处有”人蓄粪尿、秸杄、杂草、炕胚土,各种废弃物、河泥、城市粪稀、污水、垃圾等。再有腐殖酸肥料、沼气池肥和豆科绿肥作物等等。我国每年各种有机肥料总生产量达18-24亿吨,其中氮磷钾养分就有1678万吨。肥效长、养分全除含有N、P、K三要素外尚有Ca、Mg、S、Fe、zn等微量元素,还富含刺激植物生长的某些特殊物质,如胡敏素和抗生素等。是一种完全肥料,但营养元素多呈有机状态,必须经分解,才能逐步转化为被植物吸收利用的可给养分,能够在较长时间内供给农作物生长发育需要。能改善土壤结构,增强土壤保水、保肥能力腐殖质与土壤中的二价阳离子特别是Cu2+结合,就能有效地促进水稳性团粒的形成,水稳性团粒对调节水肥气热的矛盾起重要作用。有机肥料也能够使土壤容重变小,增强土壤的吸水保肥能力。能够改善土壤微生物状况有机肥料一方面能直接增加土壤中有益的微生物群、另一方面又能为土壤中微生物创造良好的环境,因而会显著改善微生物状况。能够提高无机肥的肥效,改善农产品品质长期施用化肥的耕地,往往导致土壤物理性状和化学性状变坏,造成土壤板结,通气、透水性差,对养分的吸附力降低,增施有机肥料则改善结构,增加土壤保水保肥能力,降低氮的损失,提高氮肥的利用率。能够增强农作物的抗灾能力连年增施有机肥料